內(nèi)容摘要：微型練筆，也有大學問，也需要大智慧。文章從在做中教，有的放矢，找準練筆時機，激發(fā)練筆熱情；在做中學，立足課堂，把握練筆梯度，實現(xiàn)螺旋上升；教學做合一，拓寬練筆廣度，提高練筆效果三方面舉例來說如何把微型練筆與作文教學高效融合，逐步提高學生語文。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學做合一 微型練筆 作文教學

陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學?！倍嗄甑囊痪€教學實踐使我逐步領(lǐng)悟到陶先生說的“教”指的是因材施教；“教學做合一”的“學”指的是學生自主學習；“教學做合一”中的“做”指的是要注重實踐，讓學生運用多種方式去學習，而“做”也是整個“教學做”的核心。在教學中我們要將教學做三者有機地結(jié)合起來。微型練筆是老師在閱讀教學中相機引導學生進行的一種“短平快”的寫作訓練形式，微型練筆在閱讀與寫作之間架起了一座橋梁。如何把教學練有機結(jié)合起來，提高練筆實效呢？筆者結(jié)合教學實際做了一些嘗試。

一.在做中教，有的放矢

在做中教，顧名思義，就是在教學實踐中因材施教。課堂微型練筆要因文而異，找準訓練切入點，把握訓練時機，發(fā)揮文本“典范”優(yōu)勢，讓學生舉一反三，學以致用，使學生的語文素養(yǎng)和語文能力得到潛移默化地提高。有效練筆的前提和關(guān)鍵是找準文本中練筆的落腳點。因此，微型練筆通常要安排在課堂情感的“高潮”時，學生內(nèi)心情感與文本產(chǎn)生共鳴時，自然有了語言表達需求，此時趁熱打鐵，學生的文思會源源不斷地噴涌出來，我手寫我心，我筆書我意，通過微型練筆釋放學生此時此刻內(nèi)心最真的情感，表達自己對文本的獨特理解，進而把課堂的積累內(nèi)化為自己的語言。這種狀態(tài)就是微型練筆的最佳境界。筆者在教學《第一次抱母親》時，找準動情點“母親竟然這么輕，我心里很難過”，引導學生從這個動情點入手，讀書思考，感悟體驗，學生很快進入課文的意境，被“我”和護士對母親的真情所感染?！拔摇北赣H入睡的情景達到情感的高潮，一顆對母親感恩的心在震撼著同學們。此時用輕聲朗讀帶領(lǐng)學生走進文本情境，將自己和文本融為一體，那種濃濃的母子情深充溢于學生心中，激起了學生心中珍藏已久的對母親的感激之情。在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，水到渠成，讀寫結(jié)合，表達心聲，筆者設(shè)計微型練筆：媽媽，我想對你說，將自己心中對媽媽的感念、感激、感恩說出來，在課前準備好的愛心卡片上，寫下一聲問候，一句祝福，一句感謝……通過微型練筆讓學生直抒胸臆，使他們的情感得到宣泄，學生對母親的感激之情、回報之意會更加強烈地被激起，“學會愛、學會感恩”文本的真正內(nèi)涵也水到渠成地達到了。

由此可見，高效的讀寫結(jié)合訓練，必須找準練筆時機，以學生解讀文本的興趣點、文本意蘊的著力點、語言范式的經(jīng)典處為切入點，順勢引導，隨堂練筆，及時點評，才能實現(xiàn)有效強化目的。

二.在做中學，立足課堂

在做中學，是指在教學實踐中讓學生自主學習，讓孩子通過互相合作，自行摸索的方法自主地去獲得知識，這也是新課程的主旨。在做中學，立足課堂，教師在設(shè)計練筆時不僅要找準練筆時機，而且要把握練筆的梯度，要面向所有學生，考慮到班級學生的具體情況，有層次、有梯度地進行，要使學生循序漸進、由易而難、逐步提高，寫作能力螺旋上升。

首先，可以設(shè)計一些基本的、簡單的、帶有模仿性的課堂微型練筆。比如仿寫句子，這是知識的內(nèi)化的過程。例如，《孔子游春》一文中的第2自然段，作者運用了比喻和擬人的手法，用詩一樣的語言將大自然的魅力表達得淋漓盡致，形象生動地表達了對大自然的喜愛和贊美之情。針對這一自然段的獨特寫法，筆者讓學生根據(jù)句式進行仿寫，在品讀的基礎(chǔ)上學生想象美景，用美的語言表達對大自然的贊美之情?！斑B綿的山峰是她健美的臂膀；茫茫的大霧是她神秘的面紗；綿綿的細雨是她甘甜的乳汁；粉紅的桃花是她綻放的笑臉……”學生打開了想象的閘門，一句句優(yōu)美的語句流于學生筆端。課堂微型練筆不僅加深了學生對課文重點內(nèi)容的理解，拓展了知識，而且培養(yǎng)了學生對語言的感悟能力和表達運用能力。

其次，可以設(shè)計一些帶有綜合性、靈活性的課堂微型練筆，進一步活躍學生的思維，比如仿寫一段話，這是知識的同化過程。例如，《夾竹桃》一文，季羨林先生描寫月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，引起作者諸多的幻想。作者用排比句式把夾竹桃引發(fā)的“我”的幻想寫得生動有趣，讓人浮想聯(lián)翩。筆者引導學生充分地誦讀，邊讀邊想象，文中的畫面、意境自然浮現(xiàn)在學生的眼前，不知不覺，學生進入美的意境，讀出美的韻味，體會到作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅，從中受到感染，獲得情趣。作者寫夾竹桃由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結(jié)合，情景交融。筆者啟發(fā)學生調(diào)動生活經(jīng)驗，選一種自己熟悉的植物，學習文中的寫作方法，寫一個片段。學生先開動腦筋交流生活中哪些植物可以稱之為有韌性，如仙人掌、松樹、梅花、廣玉蘭等，然后仿照作者寫夾竹桃的的句式、方法贊美其中的一種。學生在學習的過程中逐步學會關(guān)注表達，關(guān)注運用，能把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，也就達到了內(nèi)化外顯的效果，得到了知識的積累，促進了學生語言表達能力的提高。

再者，還可以設(shè)計一些思考性、創(chuàng)造性強的課堂微型練筆。比如，續(xù)編故事，這是知識的強化、優(yōu)化過程。很多故事性強的文章寫至高潮時，便突然收筆，看似結(jié)尾，卻意味深長，這就為讀者創(chuàng)造了一個馳騁想象的空間，也為課堂微型練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，教師就可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事，以放飛思緒，使學生在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在教學《愛之鏈》時，課文結(jié)尾處就可以設(shè)計這樣一個微型練筆：根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，以“喬依醒來……”為開頭，用上“一切都會好起來的”，寫一段話。學生真是是八仙過海——各顯神通，通過想象設(shè)計了不同的結(jié)尾，把自己對文本的理解，對人物形象的把握，通過喬依夫婦的動作、語言、神態(tài)的刻畫描寫展現(xiàn)出來了。當然，續(xù)寫結(jié)尾是對原文的延伸，要在深入理解文本內(nèi)容，準確把握人物性格，明確文章中心的前提下進行，不能脫離文本，過度地自由發(fā)揮。

教師在練筆梯度的設(shè)計上，還要把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，根據(jù)學生的反應(yīng)及時增加或降低難度，或作及時指導，最終使所有學生都能夠說出點什么，能夠?qū)懴曼c什么。長此以往，學生才能做到言之有物、言之有序，讓微型練筆發(fā)揮最大的功效。

三.教學做合一，拓展練筆廣度

一切知識都來源于生活，在我們的教學中，許多知識都與生活息息相關(guān)，把教學與生活緊密的聯(lián)系在一起，生活資源的豐富促進了教學的充實與豐富。而《語文課程標準》中也提出“應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這一點也要求語文課程要與生活緊密聯(lián)系起來。無論是教還是學還是做，最終都要回歸于生活，我們學到的知識，都要到生活中去應(yīng)用，才能體現(xiàn)出它的價值。

課堂微型練筆要提高實效就必須把閱讀、習作、生活三者有機整合，把訓練延伸到家庭，社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，從而促成學生持久地保持表達興趣，以飽滿的練筆熱情去嘗試多種方式的表達，最終實現(xiàn)學生“積累語言”“運用語言”的同步發(fā)展。

拓寬練筆廣度，教師要大力挖掘校內(nèi)外資源，發(fā)揮課堂外資源的利用價值。老師可結(jié)合課內(nèi)外不同語文實踐活動，實施多層面練筆策略。例如，《莫高窟》一文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，每一段先寫總起句，后分述，再重點介紹一個有代表性的事物，最后來側(cè)面烘托，這種謀篇布局在蘇教版介紹事物的文章中經(jīng)常出現(xiàn)。筆者在閱讀教學時適當引導發(fā)現(xiàn)，引導遷移，習得一些語言規(guī)律和表達方法。課后，同學們參觀了學校的“星火生態(tài)園”，模仿《莫高窟》的布局進行微型練筆，達到了很好的效果。微型練筆開頭一段略寫星火生態(tài)園的位置和概況，“星火生態(tài)園是學校一道亮麗的風景線，她坐落在學校的西南角，北靠幼兒園，東連籃球場，四周郁郁蔥蔥的樹木形成一個天然的綠色屏障。”接著從三個方面先概括后具體來寫，“星火生態(tài)園建有一個三百多平方米的溫室大棚”“星火生態(tài)園不僅有四季如春的溫室大棚，還有一個充滿生機的迷你動物園?！薄靶腔鹕鷳B(tài)園還有一個面積不大的少年郵局?！闭n文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)，學生能在自己的習作中模仿著、創(chuàng)造著運用，逐步掌握介紹事物類文章的基本寫法。

綜上所述，我們也要秉承陶行知先生的思想，以學生為中心，以生活為中心，因材施教。同時，要深入挖掘課內(nèi)外資源，精心創(chuàng)設(shè)自由表達的情境，巧妙地設(shè)計多層次、多角度的練筆，堅持下去，把微型練筆與作文教學高效融合，逐步提高學生語文素養(yǎng)。

參考文獻

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3.郭烈萍.小練筆大智慧[J].文學教育，2014.（11）.

（作者單位：江蘇昆山市城北中心小學校）