劉劍鶯

低結(jié)構(gòu)材料是指那些無(wú)固定玩法、無(wú)具體形象特征的材料，它具有材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性等特點(diǎn)。幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料不斷擺弄、充分互動(dòng)的過(guò)程中，探究和發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的問(wèn)題，想象空間與創(chuàng)造力表現(xiàn)更加自由，探索欲望與成功體驗(yàn)得到滿(mǎn)足。可是，從高結(jié)構(gòu)活動(dòng)轉(zhuǎn)向低結(jié)構(gòu)材料，如何發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料潛在的教育契機(jī)，如何讓孩子積極持續(xù)地操作探索而擺脫簡(jiǎn)單反復(fù)、機(jī)械擺弄的淺層次狀態(tài)？這對(duì)我們更是一個(gè)挑戰(zhàn)。近期，我們中班以“瓶蓋”為材料，發(fā)揮分享環(huán)節(jié)的作用，嘗試以問(wèn)題為核心，助推孩子的操作進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了孩子由簡(jiǎn)單重復(fù)的擺弄到聚焦探索的蛻變，生發(fā)出了很多精彩的內(nèi)容。

當(dāng)孩子毫無(wú)目的時(shí)，用問(wèn)題引發(fā)活動(dòng)計(jì)劃

案例描述： 孩子收集的瓶蓋經(jīng)過(guò)清洗晾干，已經(jīng)放到了區(qū)域中。甜甜、樂(lè)樂(lè)和阿寶來(lái)到瓶蓋區(qū)：“我知道這個(gè)是礦泉水瓶的蓋子，這個(gè)是奶粉罐的蓋子?！蓖蝗唬瑯?lè)樂(lè)把瓶蓋嘩的一下倒了出來(lái)。阿寶把瓶蓋放在鼻子底下聞著，接著又拿到一個(gè)鐵皮瓶蓋和酒瓶瓶塞，不停地敲打著桌子。沒(méi)敲幾下，便又拿起了另外一個(gè)瓶蓋遮住眼睛，“哈哈，可以當(dāng)望遠(yuǎn)鏡?！?/p>

連續(xù)幾天，孩子對(duì)瓶蓋摸摸敲敲。分享時(shí)間到了，老師問(wèn)：“今天你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了瓶蓋有大有小?！卑氄f(shuō)：“有的瓶蓋能發(fā)出聲音，有的不能。”老師追問(wèn)道：“這是為什么呢？”“我知道，因?yàn)樗鼈儾灰粯印！苯處熡纸又鴨?wèn)：“它們哪里不一樣？”“希望大家繼續(xù)探索下哦！”接著，老師問(wèn)：“你想怎么玩瓶蓋？我們來(lái)計(jì)劃下?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了：“我想讓瓶蓋滾起來(lái)?！薄捌可w可以用來(lái)畫(huà)畫(huà)?！薄拔蚁胗闷可w搭房子。”“這么多瓶蓋可以開(kāi)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)。”“我想來(lái)玩扔瓶蓋的游戲，看誰(shuí)扔得遠(yuǎn)?！崩蠋熧澰S道：“你們的計(jì)劃真有創(chuàng)意，要去試一試！我們都很期待！”

分析：在這次的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們初步感知了瓶蓋，并且對(duì)瓶蓋進(jìn)行了初步的探索。在沒(méi)有教師高結(jié)構(gòu)的控制下，他們充分調(diào)動(dòng)自己的感官和結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)瓶蓋發(fā)起了觀(guān)察、比較、數(shù)數(shù)、堆堆等一系列的行為。各種各樣的瓶蓋，能讓幼兒充分按照自己的方式表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所感、所思。低結(jié)構(gòu)材料，增加了幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容選擇的空間和活動(dòng)自由，但是很多孩子也在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單重復(fù)的敲打、堆積等行為。材料的單一和中班孩子注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，使得他們的探索變得蜻蜓點(diǎn)水。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的探索長(zhǎng)期停留在表面沒(méi)有進(jìn)展或興趣感消失殆盡時(shí)，利用問(wèn)題為線(xiàn)索“今天你有什么新的發(fā)現(xiàn)”讓孩子來(lái)分享瓶蓋的大小、材質(zhì)不同。利用“玩瓶蓋你有什么計(jì)劃”等問(wèn)題線(xiàn)索，增強(qiáng)孩子的計(jì)劃性，從而推動(dòng)游戲。 計(jì)劃會(huì)使幼兒的思維能力得到提高，學(xué)會(huì)自我作出決定，迎接較為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

當(dāng)活動(dòng)難以為繼時(shí)，用問(wèn)題引發(fā)輔助材料

案例描述：孩子們經(jīng)過(guò)初步的計(jì)劃，他們探索行為變得更有目的性了。子沁開(kāi)始瓶蓋累累高，“1、2、3、4”，搭到第三層，瓶蓋嘩地一下倒了。她接著繼續(xù)用瓶蓋往上壘，到了第三層又倒了。連續(xù)了幾次都沒(méi)有成功。同時(shí)，我觀(guān)察到小羊在瓶蓋區(qū)，用幾個(gè)瓶蓋圍成了一個(gè)圓圈，接著，又在圓的邊上繼續(xù)用另外的瓶蓋延伸鋪開(kāi)來(lái)。他說(shuō)，他今天的計(jì)劃是用瓶蓋拼一個(gè)娃娃。瓶蓋在他耐心操作中慢慢地變出了娃娃的頭和身體。旁邊的重重湊了過(guò)去，小羊向他介紹說(shuō)：“這是我拼的小娃娃?！彼脑?huà)音剛落，腳步一挪動(dòng)，剛拼的娃娃散了……

分享時(shí)，教師問(wèn)：“你的計(jì)劃是什么？遇到了什么問(wèn)題？”子沁說(shuō)：“我想壘一座高樓，可是搭到第三層就倒了?！崩蠋焼?wèn)：“我們來(lái)看看，這是為什么？”老師讓子沁重新演示了一遍，依然到了第三層就倒了。老師又問(wèn)：“這是為什么？”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“因?yàn)樗昧艘粯哟蟮钠可w?！崩蠋熥穯?wèn)說(shuō)：“那么怎么辦呢？誰(shuí)有好辦法？”A寶說(shuō)：“我有辦法了，下面的要大一點(diǎn)，上面的小一點(diǎn)。”老師贊許道：“是個(gè)好辦法，還有嗎？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“可以和建構(gòu)區(qū)一樣，用一塊板就能搭高了?！崩蠋熣f(shuō)：“需要怎樣的板？”接著找出一個(gè)盒子，用剪刀當(dāng)場(chǎng)剪出了幾塊紙板：“這個(gè)可以嗎？”“明天再試試。”

分析： 活動(dòng)中，孩子在問(wèn)題線(xiàn)索下，激發(fā)出了很多探索的興趣與創(chuàng)意。幼兒確實(shí)是因?yàn)楸旧斫?jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使活動(dòng)難以為繼。眼看他們準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師及時(shí)抓住了孩子的困難，提出：“出現(xiàn)了什么困難？怎么辦？”“你想做什么？你需要什么？”逐步讓孩子自己拓展思路，找尋解決的方法，并引出輔助材料，讓孩子獲得成功。輔助材料適時(shí)的出現(xiàn)，為孩子提供了一種積極的刺激。皮亞杰認(rèn)為：“一種刺激，只有當(dāng)它有意義的時(shí)候，才能成為刺激。”當(dāng)孩子屢遭失敗，探索情緒處于低潮時(shí)，剪刀、膠水、刺毛皮等材料給了孩子一個(gè)新的刺激點(diǎn)。并且，孩子在輔助材料作用的暗示下思維得到了拓展，重新找到了深入研究的平臺(tái)。

引發(fā)輔助材料的暗示，要建立在教師對(duì)幼兒探索活動(dòng)前期的觀(guān)察、了解他們所遇困難的基礎(chǔ)上。脫離了教師對(duì)幼兒活動(dòng)的跟蹤與觀(guān)察，材料反而會(huì)成為幼兒探索活動(dòng)的干擾。所以說(shuō)，輔助材料在幼兒自我解決困難中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，推動(dòng)了探索的進(jìn)程。以問(wèn)題為線(xiàn)索，孩子們通過(guò)自己、同伴、老師找到了相適宜的輔助材料，朝著計(jì)劃行進(jìn)著。在瓶蓋區(qū)，很多幼兒出現(xiàn)了富有創(chuàng)意的、持續(xù)的活動(dòng)，比如翻翻棋、瓶蓋蹺蹺板、瓶蓋找家、瓶蓋排排隊(duì)、找相同、找影子、瓶蓋添畫(huà)、串項(xiàng)鏈等等。

當(dāng)游戲成功推廣時(shí)，用問(wèn)題引發(fā)同伴互學(xué)

案例描述：在某天的區(qū)域活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)阿寶在用刺毛皮拼貼著，過(guò)了不久，拼出了一個(gè)男孩子、一個(gè)女孩子。接著他跑到插卡區(qū)，取出了自己的名字牌，比照著拼出了數(shù)字學(xué)號(hào)。在分享環(huán)節(jié)，老師問(wèn)：“誰(shuí)愿意來(lái)和小伙伴來(lái)分享一下你的創(chuàng)意？”阿寶介紹說(shuō)：“今天，我用瓶蓋拼出了很多寶貝。你們看?！闭f(shuō)著他走到瓶蓋黏布前：“猜猜看，這是什么？”菲菲說(shuō)：“是個(gè)大花園吧！”老師問(wèn)：“你為什么這么說(shuō)？”“因?yàn)槲铱吹搅撕芏嗷?，這個(gè)是樹(shù)?！薄艾F(xiàn)在我們請(qǐng)阿寶做小老師來(lái)介紹一下?！碧焯炫e手說(shuō)：“阿寶，這個(gè)是什么？”阿寶回答說(shuō)：“這是小朋友在踢球呢。這個(gè)是小朋友的身體，這是腳?！薄鞍殻莻€(gè)頭上是什么？”“是蝴蝶結(jié)??！”“我下次也要來(lái)拼一幅畫(huà)?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“那你準(zhǔn)備拼一個(gè)男孩子還是女孩子呀？”由此來(lái)引導(dǎo)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)?！鞍?，你這個(gè)是數(shù)字嗎？你是怎么拼出來(lái)的？”我順勢(shì)問(wèn)道：“你想和小老師學(xué)習(xí)么？”阿寶回答：“我是照著我的名字牌貼的?！庇行∨笥颜f(shuō)“我也想來(lái)試一試。”

分析：幼兒在對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的自由探索中，各自有自己的玩法，也因此不斷有新的發(fā)現(xiàn)和驚喜，這就是低結(jié)構(gòu)材料帶來(lái)的自由與突破。以問(wèn)題為線(xiàn)索，能使個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為共同認(rèn)知的架構(gòu)?！罢l(shuí)愿意來(lái)分享你的創(chuàng)意？”“你想向小老師學(xué)什么？”不僅發(fā)揮了同伴的資源，促使別的孩子逐步掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了更多游戲的玩法，而且做小老師的孩子獲得了更多的成就感，在繼續(xù)探究上報(bào)有持續(xù)的熱情。幼兒在這樣的問(wèn)題線(xiàn)索中，知道借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)、完善自己的知識(shí)也是一種本領(lǐng)。在阿寶老師的經(jīng)驗(yàn)介紹中，挑戰(zhàn)貼畫(huà)的孩子越來(lái)越多，而且也越來(lái)越關(guān)注細(xì)節(jié)，更能細(xì)致地用瓶蓋表現(xiàn)豐富的物體，并創(chuàng)造性地用瓶蓋來(lái)拼出自己的學(xué)號(hào)，并用自己的名字牌進(jìn)行觀(guān)察臨摹。這無(wú)論在經(jīng)驗(yàn)和能力上，都得到了突破。而且當(dāng)孩子創(chuàng)造性地玩出更多的游戲時(shí)，其操作方式或游戲玩法還值得向其他幼兒推廣，于是我們將有價(jià)值的玩法照片貼在相應(yīng)區(qū)域的桌面或墻上，讓幼兒交流、欣賞同伴的創(chuàng)意。

當(dāng)孩子聚焦探索時(shí)，用問(wèn)題引發(fā)深入挑戰(zhàn)

案例描述：瓶蓋區(qū)游戲已經(jīng)開(kāi)展一個(gè)多月了，通過(guò)一次次分享交流，孩子們不僅呈現(xiàn)出了各自的創(chuàng)意，而且他們的探索也逐漸走向縱深。文文找出帶有數(shù)字的瓶蓋，這帶有數(shù)字的瓶蓋還是前幾天嘻嘻完成的數(shù)字翻翻棋。她拿到有1～15數(shù)字的瓶蓋，環(huán)視了一下，大概是沒(méi)有找到合作下棋的同伴，于是一個(gè)人坐了下來(lái)。她把數(shù)字全都朝上，從1開(kāi)始，把瓶蓋從小到大排成了一排。接著，她走來(lái)說(shuō)：“老師，我還需要數(shù)字，可是我不會(huì)寫(xiě)?！崩蠋焼?wèn)：“你要數(shù)字，計(jì)劃做什么呢？”嘻嘻答道：“我要倒著排隊(duì)。”于是老師找來(lái)一張數(shù)字貼，文文就開(kāi)始做了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)她前面又多了一排瓶蓋隊(duì)伍。分享環(huán)節(jié)到了，老師請(qǐng)文文來(lái)向大家介紹自己的玩法。老師接著說(shuō)：“這個(gè)數(shù)字瓶蓋誰(shuí)玩過(guò)？”“今天文文排的瓶蓋隊(duì)伍一樣嗎？”大家異口同聲地說(shuō)：“不一樣?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“你們看，哪里不一樣？”老師邊問(wèn)邊出示瓶蓋隨意排隊(duì)的照片?！八麄冇幸?guī)律的。”小螃蟹說(shuō)到。老師接著問(wèn)：“什么規(guī)律？”在不斷追問(wèn)中，孩子說(shuō)出了從小到大、從大到小的規(guī)律。老師出示了一塊KT小板，上面有兩種不同的線(xiàn)條?！叭绻谶@上面排隊(duì)，直線(xiàn)隊(duì)伍會(huì)有幾只瓶蓋呢？折線(xiàn)隊(duì)伍又有幾只呢？誰(shuí)明天去挑戰(zhàn)一下?！?/p>

分析：從案例中，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子對(duì)同一種材料有了不同的玩法，教師及時(shí)拋出問(wèn)題，如：“今天文文排的瓶蓋隊(duì)伍一樣嗎？哪里不一樣？”“什么規(guī)律？”讓問(wèn)題成為活動(dòng)拓展不斷深入的線(xiàn)索，探索點(diǎn)更加聚焦。通過(guò)問(wèn)題，將不同排法讓幼兒進(jìn)行觀(guān)察比較和分析，找出異同。當(dāng)孩子聚焦探索時(shí)，老師利用問(wèn)題，可以使幼兒獲得挑戰(zhàn)。為了使孩子獲得挑戰(zhàn)，我們一般用以下幾類(lèi)問(wèn)題為線(xiàn)索。如：“為什么？”“有什么辦法可以……”“怎樣才能夠……”等發(fā)散或集中的問(wèn)題；“如果……那么……”等帶有讓步推理的問(wèn)題；有“……可是……怎么辦”等帶有轉(zhuǎn)折推理的問(wèn)題。這些啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，能夠幫助幼兒引導(dǎo)其思考游戲中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)方法，是幼兒游戲的推進(jìn)和延伸，讓幼兒對(duì)下次游戲有新的思考和新的設(shè)想。在這樣的問(wèn)題線(xiàn)索下，孩子們陸續(xù)生發(fā)出了瓶蓋排隊(duì)、走迷宮、做棋譜、哪條路更長(zhǎng)、對(duì)對(duì)碰、裝瓶蓋等益智游戲。

兩個(gè)月時(shí)間過(guò)去了，我們陪著孩子一起沉浸在瓶蓋區(qū)，享受著低結(jié)構(gòu)材料給我們的快樂(lè)和挑戰(zhàn)。在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)域中，每一個(gè)孩子是一個(gè)精彩的探索者，他們會(huì)時(shí)刻將我們帶入動(dòng)態(tài)、靈活、開(kāi)放、曲折的探索旅程里。

（作者單位：江蘇省江陰市城中中心幼兒園）