張聯(lián)弛

編者按：

哈爾濱市教育研究院為進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，切實(shí)履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作職責(zé)，進(jìn)一步強(qiáng)化市級(jí)教研部門(mén)對(duì)全市教研工作的頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃、指導(dǎo)和評(píng)估作用，凝聚市、區(qū)（縣）、校三級(jí)教研力量，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)研究課程教學(xué)改革前沿問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科名優(yōu)骨干教師，抓好全市教學(xué)研究智庫(kù)建設(shè)，發(fā)揮先行研究、交流研討、示范引領(lǐng)的作用，使學(xué)科工作室真正成為教育行政決策咨詢(xún)的平臺(tái)、課程教學(xué)問(wèn)題研究的平臺(tái)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

哈爾濱市教育研究院從2016年年初開(kāi)始，由學(xué)前教研部、小學(xué)教研部、初中教研部、高中教研部、電教信息部、藝體教研部、德育教研部、職成教研部、民族教研部共9個(gè)教研部門(mén)牽頭，吸收了近600名成員，組建了52個(gè)學(xué)科工作室。他們對(duì)學(xué)科工作室的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，以學(xué)科教研員為導(dǎo)師，部分兼職教研員、學(xué)科骨干教師為主要成員組成研究團(tuán)隊(duì)。各教研部主任是學(xué)科工作室建設(shè)的第一責(zé)任人，各學(xué)科教研員是本學(xué)科工作室的導(dǎo)師，也是工作室各項(xiàng)責(zé)任的承擔(dān)者。學(xué)科工作室以提高教師的整體專(zhuān)業(yè)化水平和指導(dǎo)教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高教研員的教學(xué)評(píng)估能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)估能力為目標(biāo)，以提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能為核心任務(wù)，以解決問(wèn)題為著力點(diǎn)，不斷推進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。按照“邊工作邊研究，以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的工作路徑，幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)合作研究的過(guò)程中不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)科工作室成立之初，積極研究制訂建設(shè)方案、研修計(jì)劃、管理制度和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，為學(xué)科工作室深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，按照中小學(xué)教育智庫(kù)建設(shè)的思路，工作室從課程教學(xué)改革的6大領(lǐng)域中，精選了11個(gè)亟需解決的問(wèn)題，分學(xué)段進(jìn)行研究，形成了學(xué)科工作室問(wèn)題研究報(bào)告，我們選編了其中一部分，供大家借鑒。

如何指導(dǎo)學(xué)校和教師整體統(tǒng)籌各學(xué)段各學(xué)科各環(huán)節(jié)，促進(jìn)育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法上的有機(jī)銜接？

教育部在2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中第一次正式引入生活化課程，在培智類(lèi)特殊教育學(xué)校中設(shè)置“生活語(yǔ)文”“生活數(shù)學(xué)”和“生活適應(yīng)”學(xué)科。生活化課程著眼于學(xué)生的生活需求，以生活為核心組織課程內(nèi)容，對(duì)于提高智力障礙兒童的生活和社會(huì)適應(yīng)能力起到了很好的促進(jìn)作用。但是，生活化課程缺乏相關(guān)課程資源的支持，各特殊教育學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中基本是以校本狀態(tài)呈現(xiàn)，在學(xué)生基礎(chǔ)能力評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略應(yīng)用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面缺乏規(guī)范。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中隨意性大，缺乏系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃安排，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)化，教學(xué)方法差異化和部分內(nèi)容缺失等現(xiàn)象。為此，特殊教育工作室全體成員在認(rèn)真剖析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何指導(dǎo)學(xué)校和教師整體統(tǒng)籌各學(xué)段各學(xué)科各環(huán)節(jié)，促進(jìn)育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法上的有機(jī)銜接的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，并形成培智類(lèi)特殊教育學(xué)校生活化課程實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、生活化課程目標(biāo)

生活化課程通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的文化基礎(chǔ)、適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。學(xué)段目標(biāo)的確定以健全人生活必須能力為參照。橫向以從出生到成人，成長(zhǎng)過(guò)程中每一年成長(zhǎng)必備能力為坐標(biāo)，縱向則以從晨起到入睡每一天必備的基本生活能力為線索。在此坐標(biāo)系內(nèi)選擇學(xué)生發(fā)展點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)，本著循序漸進(jìn)、螺旋遞進(jìn)的原則進(jìn)行目標(biāo)分配。在八大主題（即快樂(lè)家庭、交通出行、環(huán)境保護(hù)、常用物品、快樂(lè)成長(zhǎng)、社區(qū)生活、健康生活和休閑娛樂(lè)）指導(dǎo)下，目前梳理286個(gè)教學(xué)分目標(biāo)。系統(tǒng)的目標(biāo)制定，為教師教學(xué)提供依據(jù)，降低教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和目標(biāo)確定方面的難度，避免重復(fù)和疏漏，更加確保學(xué)生能力的逐步提高。希望通過(guò)每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)將智力障礙兒童培養(yǎng)成為“能生存 會(huì)生活”的人的總培養(yǎng)目標(biāo)。

二、生活化課程各學(xué)科之間的協(xié)同關(guān)系

目前，各特殊教育學(xué)校在課程實(shí)施方面大部分采取的是分科教學(xué)的模式。因此，本意見(jiàn)在尊重各學(xué)校管理權(quán)利的前提下，建議采取同年段學(xué)科間集體備課的形式，實(shí)現(xiàn)相同目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略之間的分步與統(tǒng)一，以促進(jìn)目標(biāo)的快速、穩(wěn)定達(dá)成。智力障礙兒童受生理能力限制，在知識(shí)接受的速度和廣度方面明顯滯后于健康兒童，尤其是由知識(shí)到能力的內(nèi)化和遷移的過(guò)程，很難依靠自身來(lái)完成，這也就意味著特殊教育盡量要給學(xué)生提供完整的，易于獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在集體備課過(guò)程中，要以生活適應(yīng)學(xué)科目標(biāo)為核心，“生活語(yǔ)文”和“生活數(shù)學(xué)”兩個(gè)學(xué)科要分別從學(xué)科能力基礎(chǔ)構(gòu)建的角度給予教育支持。在教學(xué)文本、教育策略等方面既要保持高度一致，又要相互支撐。教學(xué)任務(wù)結(jié)束前，還要通過(guò)生活或者社會(huì)實(shí)踐的方式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和獲得的能力進(jìn)行整合，并通過(guò)教學(xué)延伸和家庭指引的方式幫助學(xué)生完成由獲得到精熟并能夠熟練應(yīng)用的過(guò)程。例如：打電話是我們生活中常用的一項(xiàng)基本能力，根據(jù)智力障礙學(xué)生的能力發(fā)展過(guò)程，將其預(yù)設(shè)為三年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)。生活化課程的三個(gè)學(xué)科在備課的過(guò)程中，總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生打電話的能力。但是各學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，課時(shí)任務(wù)，目標(biāo)排序和教學(xué)策略也有所不同。打電話需要具備認(rèn)讀、記憶電話號(hào)碼，會(huì)撥打電話號(hào)碼，能記住家人的電話號(hào)碼，電話接通后的溝通等四個(gè)基本能力。為達(dá)成以上四個(gè)目標(biāo)，各學(xué)科間在教學(xué)策略上盡量保持一致，教學(xué)內(nèi)容要考慮相互之間的遞進(jìn)性。具體課時(shí)目標(biāo)如下：“生活數(shù)學(xué)”學(xué)科將完成正確認(rèn)讀、記憶電話號(hào)碼的目標(biāo)；“生活適應(yīng)”學(xué)科將完成撥打電話號(hào)碼、電話接通和結(jié)束的判斷等目標(biāo)；“生活語(yǔ)文”學(xué)科則借助生活事件，對(duì)學(xué)生溝通與交流能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在生活化課程整合的引導(dǎo)下，既能學(xué)習(xí)到相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)相關(guān)的生活能力，這樣可以降低智力障礙學(xué)生知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化難度，更加有利于學(xué)生發(fā)展。

三、生活化課程的實(shí)施建議

生活化課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的核心課程，課程定位和課程理念集中體現(xiàn)了培智學(xué)校課程的核心價(jià)值，是培智學(xué)校生活化課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)以及課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。目前，培智類(lèi)特殊教育沒(méi)有統(tǒng)一的教材供各學(xué)校使用，但學(xué)生的成長(zhǎng)又刻不容緩。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與發(fā)展的需要，從學(xué)生終生發(fā)展需求出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，要注重整體統(tǒng)籌各學(xué)段、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)，促進(jìn)育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法上有機(jī)銜接，幫助智力障礙學(xué)生更為快速、容易地獲得生活技能。