羅麗

（普洱學(xué)院，云南普洱 665000）

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h2>

借助發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論,通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后教師課堂教學(xué)行為的差異，分析課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)能不能對(duì)教師的日常教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響,實(shí)驗(yàn)對(duì)象能不能在使用量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的日常教學(xué)行為中存在的問題，并對(duì)照量表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系調(diào)整課堂教學(xué)行為，改善教學(xué)效果。以此來說明只要有一套科學(xué)的工具，能夠持續(xù)性有效促進(jìn)教師改善課堂教學(xué)行為、提高自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制教師課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)就能夠?qū)崿F(xiàn)。

2 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

假設(shè)在3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，教師通過使用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幫助教師進(jìn)行持續(xù)性自我評(píng)價(jià)的量表，可以有效地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，最終能夠幫助教師了解自己的教學(xué)實(shí)態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而改善教師的日常課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。在整個(gè)自我評(píng)價(jià)過程中，希望教師獲得的是一種動(dòng)態(tài)的心理體驗(yàn)，是一種真實(shí)的成長，是一種愉悅的感受。

3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

教師A，女，27歲，心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，教齡1年，現(xiàn)為某師范高等?？茖W(xué)校講師，任教年級(jí)為大學(xué)一年級(jí)，所教學(xué)科是《大學(xué)生心理健康教育》。

教師B，男，35歲，教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，教齡12年，曾是某中學(xué)歷史學(xué)科教師，5年前應(yīng)聘到某師范高等?？茖W(xué)校任教，現(xiàn)為副教授，執(zhí)教年級(jí)為大學(xué)二年級(jí)，所教學(xué)科是《教育學(xué)》。

4 實(shí)驗(yàn)思路

實(shí)驗(yàn)對(duì)象在3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)持續(xù)使用《教師課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)表》對(duì)自己的日常教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象使用自評(píng)量表的過程進(jìn)行有效監(jiān)控和及時(shí)收集教師課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)信息，研究者與實(shí)驗(yàn)對(duì)象溝通后擬定計(jì)劃：實(shí)驗(yàn)對(duì)象A在每個(gè)月的8號(hào)、18號(hào)、28號(hào)上午定期使用一次自評(píng)量表并交予研究者收集；實(shí)驗(yàn)對(duì)象B在每個(gè)月的8號(hào)、18號(hào)、28號(hào)下午定期使用一次自評(píng)量表并交予研究者收集。如遇周末,使用和收集日期看情況提前到周五或順延到周一，其余時(shí)間實(shí)驗(yàn)對(duì)象可以根據(jù)自己的需要自主安排使用自評(píng)量表。3個(gè)月時(shí)間內(nèi)共有18次定期收集自評(píng)量表的活動(dòng)。

用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的《教師課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)表》進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析自評(píng)量表使用過程中教師課堂教學(xué)行為的變化情況，以此來證明自評(píng)量表的使用對(duì)幫助教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)，改善教師課堂教學(xué)行為有無顯著效果。

5 實(shí)驗(yàn)過程

按照3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排，每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有9次定期使用《教師課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)表》進(jìn)行課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)。在接下來的量表收集過程中，為了及時(shí)收集、了解教師的自我評(píng)價(jià)信息，研究者在每個(gè)商定日期都會(huì)事先與實(shí)驗(yàn)對(duì)象取得聯(lián)系，再與實(shí)驗(yàn)對(duì)象于某地會(huì)合，然后讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象在20min內(nèi)使用自評(píng)量表評(píng)價(jià)自己近期的課堂教學(xué)行為，最后由研究者收集保管實(shí)驗(yàn)對(duì)象填寫的自評(píng)量表，與實(shí)驗(yàn)對(duì)象交流課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)過程中的感受。

6 結(jié)果分析

對(duì)兩位實(shí)驗(yàn)對(duì)象填寫的18份《教師課堂教學(xué)行為自評(píng)表》按月份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)兩人每個(gè)月、每一項(xiàng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)得分的平均值，結(jié)果如表1。

教師A——在課堂教學(xué)過程中，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，廣泛利用各種資源幫助學(xué)生成功學(xué)習(xí)，使用多種教學(xué)方法促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)參與有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步?？偟膩碚f，教師A在3個(gè)月內(nèi)的課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)總體平均分由10月的3.90分提高到了12月的4.27分。

教師B——總體平均分由10月的3.65分上升到了12月的4.43分。其中發(fā)生最大變化的課堂教學(xué)行為是為學(xué)生提出適合于他們能力的期望，3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)提高了1.67分，從一種有時(shí)發(fā)生的行為變?yōu)榱艘环N幾乎總是發(fā)生的行為。

表1 教師課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)結(jié)果分析

兩位實(shí)驗(yàn)對(duì)象在3個(gè)月內(nèi)的自我評(píng)價(jià)分值顯示，17項(xiàng)行為指標(biāo)上的自評(píng)分由10月的3.90和3.65提高到了12月的4.27和4.43，總體上分別提高了0.37和0.78。在3個(gè)月之內(nèi)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象不但已經(jīng)自覺自愿地把課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)融入了日常教學(xué)過程中，而且還體驗(yàn)到了自我評(píng)價(jià)為課堂教學(xué)帶來的積極影響。試想如果教師課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)的持續(xù)時(shí)間更長，作為一個(gè)自我反思、自我教育、自我改進(jìn)、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的過程，教師課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)將成為教師專業(yè)發(fā)展的永動(dòng)力。因此，研究者認(rèn)為教師課堂教學(xué)行為自我評(píng)價(jià)比起其它評(píng)價(jià)或其它的教師業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)，更有其優(yōu)越性和實(shí)用性。

[1]楊向東，崔允漷.課堂評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]蔡敏,賈翠雅.美國中小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)SSA模式及其啟示[J].教育測量與評(píng)價(jià)：理論版,2016(2):30-34，42.

[3]施良方,崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2012.