張廣科

(北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 北海 536000)

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究
——以北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)為例

張廣科

(北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 北海 536000)

從1998年“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”在清華大學(xué)舉辦至今，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)已經(jīng)走過將近20年的發(fā)展歷程，但與美國(guó)、歐盟、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育仍處于引進(jìn)探索階段。北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院作為一所新建本科院校，在創(chuàng)業(yè)教育方面也需要進(jìn)行探索和嘗試。以北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)為例，提出“兩個(gè)面向、三個(gè)結(jié)合“的整體課程開發(fā)與實(shí)施模式。

應(yīng)用型本科；藝術(shù)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院作為一所新建本科院校一直以來都積極貫徹國(guó)家的有關(guān)文件要求，非常重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，努力探索適合自身的教學(xué)模式。在廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀成果、立足學(xué)院實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出了“以創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心，以面向社會(huì)行業(yè)需求和學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要為導(dǎo)向，教學(xué)過程三整合”的整體課程開發(fā)模式。

一、創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)

有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育包含三層目標(biāo):第一層是通過學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)(learn to understand entrepreneurship);第二層是通過學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的人(learn to become an entre-preneurial);第三層是通過學(xué)習(xí)成為經(jīng)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家(learn to become an entrepreneur)[1]。這種分類將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)從低到高分為三類，很有啟發(fā)意義，但操作性比較低，如該分類沒有說明需要了解創(chuàng)業(yè)的哪些方面，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力又具體指什么內(nèi)容，沒有向?qū)W生表明學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育不一定能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的目標(biāo)，因此，存在不切實(shí)際的問題。

本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可分為培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)(主動(dòng)性，敢為人先，開拓創(chuàng)新，自我雇傭，關(guān)注未來，不斷追求更好)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力(機(jī)會(huì)識(shí)別與把握能力，策略思維與規(guī)劃執(zhí)行能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，領(lǐng)導(dǎo)及合作能力)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中需要的操作技能，自我控制，反思，耐挫力，抗壓力等)三個(gè)層次。其中，從創(chuàng)業(yè)教育的提出看，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的中心，因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種能力教育。

二、課程體系設(shè)計(jì)

在創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方面，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)堅(jiān)持課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要面向“創(chuàng)業(yè)過程”和“行業(yè)需求”兩方面，這也是創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的兩條主線。

(1)創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)要面向創(chuàng)業(yè)過程，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題以及解決問題需要的知識(shí)與技能，堅(jiān)持過程導(dǎo)向，重視經(jīng)驗(yàn)傳授。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計(jì)了“企業(yè)家精神”“創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子與評(píng)估”“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“產(chǎn)品或服務(wù)開發(fā)”“市場(chǎng)營(yíng)銷”“成長(zhǎng)與競(jìng)爭(zhēng)策略”“公共關(guān)系”“融資”“運(yùn)營(yíng)與管理”“法律與財(cái)務(wù)”“風(fēng)險(xiǎn)防控”等模塊。

(2)創(chuàng)業(yè)課程要面向行業(yè)需求，與專業(yè)緊密結(jié)合，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。隨著網(wǎng)絡(luò)教育、自媒體等新興教育形式的出現(xiàn)，給教育行業(yè)提供了大量創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。教育的形態(tài)也發(fā)生了改變，例如從前在班級(jí)教學(xué)中因材施教很難充分實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的興趣、愛好、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，這時(shí)的因材施教是教師被動(dòng)因?qū)W生之材而施教。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師可在講課時(shí)有自己的風(fēng)格和特色，學(xué)生可以自由選擇適合自己學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格的教師及課程，教師的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性都得到了增強(qiáng)，同時(shí)，又能達(dá)到因材施教的效果。

在實(shí)踐中，藝術(shù)教育專業(yè)仿照美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了“教育中的商業(yè)機(jī)會(huì)”課程，并瞄準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)自行開發(fā)了“藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的開設(shè)與管理”“精品課程的開發(fā)與制作”“社交軟件及教育類APP應(yīng)用”三門選修課程，在“教師形象與語(yǔ)言表達(dá)”中增加了“鏡頭前形象”一章內(nèi)容。

三、課程實(shí)施

課程設(shè)計(jì)要通過課程的實(shí)施才能取得教學(xué)效果，在課程實(shí)施過程中學(xué)院應(yīng)重點(diǎn)做到三個(gè)結(jié)合：

1.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)教師相結(jié)合

要想取得好的教學(xué)效果師資是關(guān)鍵，在學(xué)院優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師缺乏的情況下，學(xué)院提出了將創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課教師與專業(yè)教師進(jìn)行整合的方法。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課教師要懂得一些專業(yè)知識(shí)，關(guān)注專業(yè)發(fā)展，針對(duì)不同專業(yè)適當(dāng)開展針對(duì)性教育。專業(yè)教師則首先要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不重要的偏見，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，關(guān)注與專業(yè)相關(guān)行業(yè)可能出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，另外，還要增強(qiáng)輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、解答學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題的能力。

2.創(chuàng)業(yè)課程與就業(yè)課程、專業(yè)課程相結(jié)合

在課程結(jié)構(gòu)方面，注重創(chuàng)業(yè)課程與就業(yè)課程、專業(yè)課程的結(jié)合。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育不能截然分開，因?yàn)闊o論創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)都是一種雇傭關(guān)系。就業(yè)教育是培養(yǎng)求職者，是被動(dòng)雇傭；而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而創(chuàng)業(yè)者就是自我雇傭者。另外，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不單單是如何創(chuàng)辦一個(gè)新企業(yè)的外部創(chuàng)業(yè)教育，也包括在一個(gè)企業(yè)內(nèi)開拓創(chuàng)新成為獨(dú)當(dāng)一面人才的教育，如一個(gè)企業(yè)要開拓某個(gè)新市場(chǎng)，能夠勝任這份工作其實(shí)也類似于創(chuàng)業(yè)教育。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)就業(yè)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)人才的某些品質(zhì)，如創(chuàng)新、開拓、專注、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作等品質(zhì)，也是受雇者干好本職工作、提高經(jīng)濟(jì)待遇需要的品質(zhì)?！?000年查尼和利貝卡對(duì)美國(guó)亞利桑那大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查研究表明：創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生的平均工資(年收入)比非創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生高出27%，而且創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生獲得全職就業(yè)崗位的可能性更大?！盵2]

創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合：一方面，根據(jù)創(chuàng)業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，不斷豐富相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能；另一方面，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，由專業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，避免盲目創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生獲得一定的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)過程中一個(gè)人在熟悉的領(lǐng)域中更可能取得成功。

3.課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

(1)在教學(xué)方法上主要采用做中學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中通過案例分析、情境模擬等方法，把創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題帶進(jìn)課堂。

(2)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，學(xué)生課后能把課上所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)踐中，而且學(xué)生也可以提前把創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題提交給上課教師，上課時(shí)作為案例與學(xué)生一起討論分析。

(3)在教學(xué)組織形式上，可采用“課堂集體學(xué)習(xí)+課外工作室(項(xiàng)目組)個(gè)別輔導(dǎo)”的方式進(jìn)行。課堂集體學(xué)習(xí)主要是創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及學(xué)習(xí)，課外學(xué)生可參加各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組(例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽)或工作室(如精品課程制作工作室、廣告工作室、室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室等)開展專題化學(xué)習(xí)，教師也可開展針對(duì)性輔導(dǎo)。

[1]郭麗君，劉強(qiáng)，盧向陽(yáng).中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策的比較分析[J].高教探索，2008(1):135.

[2]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J].中國(guó)高等教育,2010(12).

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Research on Construction of Entrepreneurship Education CurriculumSystem in Application-oriented Undergraduate Colleges——A Case Study of Art Education Major in Beihai College of Art and Design

ZHANG Guang-ke

(Beihai College of Art and Design, Beihai 536000, China)

It has been nearly 20 years since the “Business Plan Competition 1998” was held in Tsinghua University. But compared with the United States, European Union, Japan, Singapore and other developed countries, entrepreneurship education in our country is still on the stage of introduction and exploration. Since Beihai College of Art and Design as a newly-built undergraduate college, the entrepreneurship education also needs some exploration and trial. Taking art education major as an example, this paper puts forward the Two oriented and Three combined Mode of the overall curriculum development and implementation.

application-oriented undergraduate colleges; art education; innovation and entrepreneurship

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.006

2016-12-17

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程教學(xué)管理類項(xiàng)目“新建本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐研究”(2015JGB449)

張廣科(1982—)，男，河南周口人，講師，碩士研究生，從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育研究。

G642.3

A

1008-6714(2017)03-0013-02