倡融合教育理念 促特殊教育發(fā)展
——記四川特殊教育發(fā)展研究中心2017年學(xué)術(shù)年會(huì)
2017-03-12 15:27杜學(xué)元
樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年12期
杜學(xué)元
（樂(lè)山師范學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）
12月7-9日，由四川特殊教育發(fā)展研究中心主辦、樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院承辦的2017年學(xué)術(shù)年會(huì)在樂(lè)山師范學(xué)院召開，大會(huì)以“改革·融合·提升”為主題。開幕式由樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院黨總支書記林天興副教授主持，學(xué)校副校長(zhǎng)杜學(xué)元教授，學(xué)校黨委常委、宣傳部長(zhǎng)佘萬(wàn)斌研究員出席了會(huì)議。
開幕式上，杜學(xué)元教授代表學(xué)校致辭，向全體與會(huì)代表介紹了學(xué)校的概況、特殊教育發(fā)展歷程，感謝與會(huì)人員對(duì)樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育事業(yè)發(fā)展的支持與關(guān)心，希望大家“共謀特教事業(yè)的改革，倡導(dǎo)特教人才融合教育，以提升教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量乃至特教事業(yè)的品位”；希望大家“分享特殊教育的研究熱點(diǎn)和成果”“博采專家學(xué)者之長(zhǎng)、開拓學(xué)術(shù)視野、增進(jìn)學(xué)術(shù)交流、收獲學(xué)術(shù)情誼”；希望大家“積極為四川特殊教育發(fā)展研究中心的工作提出寶貴的意見和建議，以便進(jìn)一步推進(jìn)中心的工作，真正使該中心成為特殊教育理論研究中心、四川省特殊教育信息資料中心、四川省特殊教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)中心以及政府決策的咨詢與建議中心”。四川特殊教育發(fā)展研究中心主任、特殊教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)汪紅燁教授介紹了研究中心發(fā)展概況，并表示該研究中心將一如既往地為四川特殊教育的發(fā)展發(fā)揮學(xué)科平臺(tái)的作用。
大會(huì)邀請(qǐng)了高校和一線的專家圍繞融合教育研究展開系列主題報(bào)告、專題報(bào)告、論文交流。
一、主題報(bào)告
一是北京師范大學(xué)特殊教育博士生導(dǎo)師鄧猛教授作了“融合教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)”的主題報(bào)告。1）對(duì)隨班就讀、回歸主流、同班就讀、融合教育、全納教育等概念進(jìn)行了解讀；2）分析了國(guó)內(nèi)融合教育發(fā)展的機(jī)遇和困難；3）認(rèn)為融合教育（全納教育）強(qiáng)調(diào)了特殊兒童與普通兒童的同等地位，特殊兒童不僅能進(jìn)入普通學(xué)校就讀，而且在班級(jí)中應(yīng)與正常學(xué)生處于相同的主體地位，他們不是班級(jí)的“附屬品”，應(yīng)該平等、全面地參與學(xué)校與班級(jí)的所有活動(dòng)，是普通班級(jí)中平等的一員，并有著較高的身份認(rèn)同與歸屬感；4）特殊兒童與正常孩子應(yīng)享受同等的、高質(zhì)量的、適合其自身特點(diǎn)的、平等的教育；5）讓所有兒童都有學(xué)習(xí)能力與獲得成功的權(quán)利；6）學(xué)校應(yīng)成為每一個(gè)兒童獲得成功之地。
二是四川省教育科學(xué)研究院研究員、碩士生導(dǎo)師黃汝倩以美國(guó)Perkins盲校為例，闡述了融合教育背景下資源中心的巨大作用，同時(shí)分享了美國(guó)資源中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。包括早期干預(yù)的經(jīng)驗(yàn)、3-6歲的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)、公立學(xué)校服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)、核心課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及巡回教師的素質(zhì)要求等，進(jìn)而反思中國(guó)傳統(tǒng)的盲校教學(xué)方法以及城市化進(jìn)程中中國(guó)特殊教育資源中心建設(shè)問(wèn)題。
三是西南大學(xué)碩士生導(dǎo)師李歡副教授就我國(guó)大陸地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)高等融合教育的開展現(xiàn)狀和實(shí)施差異進(jìn)行了比較和分析，具體而言，比較了融合教育發(fā)展的速度、招生類型與數(shù)量的狀況、地區(qū)發(fā)展的差異、一流大學(xué)對(duì)殘疾人融合教育的重視程度等，并分析了產(chǎn)生差異的原因。
四是華東師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師曾凡林副教授從融合文化與教學(xué)策略論述了促進(jìn)特殊兒童的融合教育，在分析社會(huì)模式殘疾觀的基礎(chǔ)上認(rèn)為殘疾問(wèn)題是人權(quán)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題；介紹了國(guó)際“功能殘疾”和“健康”的分類以及我國(guó)2006年確立的對(duì)“殘疾”的定義及分類狀況；重點(diǎn)闡述了從兒童發(fā)展審視融合教育，認(rèn)為：1）互動(dòng)關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分必要，融合教育不僅在普通學(xué)?？梢詫?shí)施，而且在特殊教育學(xué)校也可以實(shí)施；兒童發(fā)展與教育是一個(gè)持續(xù)的互動(dòng)過(guò)程；提出了融合教育與兒童發(fā)展的實(shí)踐與政策模型。2）融合文化的建立有利于融合教育的開展，從助殘對(duì)象到權(quán)利主體、從排斥到包容、從關(guān)注缺陷到關(guān)注潛能、從社會(huì)隔離到社會(huì)融合都有利于融合，而社會(huì)的融合過(guò)程是漸進(jìn)與互動(dòng)并存的，為此應(yīng)創(chuàng)造最少限制的融合環(huán)境，澄清社會(huì)融合的價(jià)值以造福社會(huì)，以社會(huì)融合理解殘疾和障礙。3）闡述了融合教育中的一般教學(xué)策略。包括通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、補(bǔ)償策略和優(yōu)先策略、編組教學(xué)、支架教學(xué)、嵌入教學(xué)、輔助技術(shù)等。4）闡述了融合教育的挑戰(zhàn)和支持，其挑戰(zhàn)包括教師的擔(dān)心、家長(zhǎng)的擔(dān)心、特殊學(xué)生的困惑、普通學(xué)生的態(tài)度以及研究者的理論支撐；其支持主要是普通教育班級(jí)中的特殊教育支持，包括環(huán)境和課程調(diào)整、普通班的支持、態(tài)度和社會(huì)支持、協(xié)調(diào)小組的保證、家庭和學(xué)校的合作、增加教育資源尤其是課程調(diào)整與額外的資源以及特殊教育教師（資源教師）；融合教育的合作問(wèn)題，包括學(xué)生、家庭成員、教師、有關(guān)服務(wù)提供者、專業(yè)助理、學(xué)校職員、管理者和社區(qū)成員之間的合作，讓每一個(gè)人都參與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，以充分發(fā)揮合作的支持作用、促進(jìn)作用、提供信息和規(guī)范作用。
五是四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生導(dǎo)師彭燕副教授分享了“基于多主體協(xié)同下的區(qū)域性合作教育支持系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)行的實(shí)踐探討”成果。1）回顧了融合教育的發(fā)展。2）闡述了支持系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)行的實(shí)踐需求。3）介紹了基于多主體協(xié)同下的區(qū)域性合作教育支持系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)行研究的主要內(nèi)容。包括：（1）多主體協(xié)調(diào)合作的融合教育支持系統(tǒng)的框架構(gòu)建。（2）政府主導(dǎo)的多主體協(xié)同合作的開展情況，如建設(shè)和發(fā)展管理、培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)估等功能結(jié)合的資源中心；通過(guò)“內(nèi)促外生”打造特殊教育學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)；用“種子班”模式進(jìn)行融合教育師資培訓(xùn)；用“任務(wù)單”式科研推動(dòng)教師提升。（3）資源教室的布局調(diào)整與復(fù)合式資源教室的試點(diǎn)，如探索特教班職能的轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展，并對(duì)特教班實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；特教班擴(kuò)展功能，既負(fù)責(zé)班級(jí)教學(xué)，又承擔(dān)指導(dǎo)隨班就讀和送教上門的任務(wù)；對(duì)在特教班就讀的殘疾兒童實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)送教上門，特教班、隨班就讀和特教班就讀三結(jié)合。（4）確立多部門協(xié)調(diào)合作推進(jìn)特殊教育的工作機(jī)制，包括市教育局、市政府聯(lián)席會(huì)議（分管教育的副市長(zhǎng)、教育局、民政局、衛(wèi)計(jì)局、財(cái)政局、殘聯(lián)等）、特殊教育資源中心以及市目標(biāo)督查辦公室等協(xié)調(diào)推進(jìn)。（5）以四級(jí)評(píng)估促進(jìn)多部門協(xié)同合作的有效性和常態(tài)化，具體而言，市級(jí)督導(dǎo)部門對(duì)相關(guān)部門的評(píng)估、資源中心對(duì)學(xué)校的評(píng)估、學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)估以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估。4）闡述了研究中面臨的困難，一是各部門專業(yè)人員極度缺乏，二是缺乏過(guò)硬的制度保障。5）介紹了自己今后的打算?！熬劢埂沙掷m(xù)發(fā)展’，進(jìn)一步深入探究本地化的專業(yè)人員的培養(yǎng)途徑模式和多部門協(xié)同合作制度的進(jìn)一步有效、常態(tài)、規(guī)范”。
六是北京聯(lián)合大學(xué)碩士生導(dǎo)師劉全禮教授做了“‘辦好特殊教育’視野下特殊教育學(xué)校價(jià)值取向轉(zhuǎn)型”的主題報(bào)告。1）從關(guān)心特殊教育、支持特殊教育到辦好特殊教育展開論述，并表達(dá)了美好的訴求。2）從辦好特殊教育的角度審視了目前特殊學(xué)校存在的問(wèn)題及成因。問(wèn)題主要包括家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的寬容與無(wú)知，文化成績(jī)的不如人意和教學(xué)的低效、校長(zhǎng)及教師的專業(yè)化水平堪憂；其產(chǎn)生原因包括特殊兒童自身的原因、教材的原因和教師素養(yǎng)的原因。3）主張?zhí)厥饨逃龖?yīng)從“慈善視野”向“水平視野”轉(zhuǎn)化。具體而言，地方政府應(yīng)在經(jīng)費(fèi)、教師編制方面盡到責(zé)任；學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持義務(wù)教育的定性取向、在家長(zhǎng)意愿下的分類教學(xué)、所有學(xué)生義務(wù)教育定性下的生活準(zhǔn)備取向以及關(guān)注部分學(xué)生的升學(xué)去向。4）介紹提高教學(xué)水平的策略與手段。包括校長(zhǎng)應(yīng)確立特殊教育的意向、讀書與價(jià)值辨別；教師應(yīng)提高自己的教師素養(yǎng)與特殊教育的專業(yè)素養(yǎng)；家長(zhǎng)應(yīng)積極配合特殊學(xué)校搞好特殊兒童的教育。
七是樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院梁劍作了“融合教育與殘疾人受教育權(quán)保障——兼論《殘疾人教育條例》”的主題報(bào)告。1）從國(guó)際視野和本土視野兩方面介紹問(wèn)題提出的背景。2）闡述了融合教育是人們對(duì)特殊教育性質(zhì)認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變的結(jié)果，是人道主義教育理念向“以人為本”教育權(quán)利的發(fā)展。（1）從教育理念視角看，融合教育興起于二十世紀(jì)五六十年代的“正?；彼汲?、七八十年代的“一體化”運(yùn)動(dòng)以及“回歸主流”理念；目的是對(duì)殘疾人進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，讓殘疾人回歸到主流社會(huì)；更多看到的是殘疾缺損為重點(diǎn)；運(yùn)用醫(yī)學(xué)手段進(jìn)行診斷、干預(yù)和補(bǔ)償。（2）從教育實(shí)踐視角看，融合教育起源于人的社會(huì)性和可教性；目的是培養(yǎng)人的社會(huì)性，構(gòu)建具有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等；重點(diǎn)是注重人的生發(fā)性和可能性；通過(guò)教育手段獲得人生命運(yùn)的改變。3）闡述從教育實(shí)踐到教育權(quán)利是對(duì)融合教育的再認(rèn)識(shí)，即融合教育是殘疾人的一項(xiàng)教育權(quán)利。（1）殘疾人與普通人一樣，都是作為人而享有的基本教育權(quán)利。普通人享有的權(quán)利，殘疾人同樣享有；不同的是，殘疾人除了享有一般的自然人權(quán)利之外，還享有一些特殊的權(quán)利。對(duì)于融合教育，作為一項(xiàng)教育權(quán)利而言，其內(nèi)涵是指所有的殘疾人都享有自身應(yīng)有的、平等的、有質(zhì)量的教育權(quán)利，它是在接受基本的受教育權(quán)利基礎(chǔ)上享有融合教育的權(quán)利。第一，無(wú)論是否具有殘疾的事實(shí)以及殘疾程度如何，所有的人都應(yīng)該接受應(yīng)有的教育；第二，在融合教育“零拒絕”理念下，殘疾人受教育權(quán)利應(yīng)根據(jù)他們自身的條件盡可能地安置在受限制程度較少的安置體系中，根據(jù)機(jī)會(huì)均等原則進(jìn)行有差別的分配；第三，在認(rèn)定殘疾人受教育權(quán)利時(shí)，應(yīng)結(jié)合機(jī)會(huì)均等和差別原則來(lái)進(jìn)行綜合認(rèn)定，尤其是對(duì)那些處于社會(huì)弱勢(shì)地位的殘疾人給予額外的幫助；第四，在實(shí)現(xiàn)和保障殘疾人受教育權(quán)時(shí)，不僅需要實(shí)現(xiàn)其實(shí)體性權(quán)利，而且還需要實(shí)現(xiàn)其程序性權(quán)利。（2）從權(quán)利體系看融合教育。從權(quán)利主體看，不僅包括正處于學(xué)齡期的殘疾兒童，還包括早已步入社會(huì)、繼續(xù)接受教育的殘疾成人；從融合的殘疾程度上來(lái)說(shuō)，不僅包括只需要資源支持就能隨班就讀的殘疾人，也包括殘疾程度比較嚴(yán)重的殘疾人。從權(quán)利客體看，殘疾人接受融合教育的一系列行為以及其所產(chǎn)生的一系列關(guān)系。從權(quán)利內(nèi)容看，不僅包括學(xué)習(xí)上的融合，還包括生活上的融合；不僅包括權(quán)利理念上的融合，還包括教育權(quán)利實(shí)踐的融合。從權(quán)利淵源看，融合教育來(lái)源于道德和法律。權(quán)利救濟(jì)應(yīng)從實(shí)體法和程序法入手。（3）新《殘疾人教育條例》從教育安置、課程設(shè)置、合理便利等方面進(jìn)行了制度建設(shè)，以保障殘疾人受教育權(quán)利。4）闡述新《殘疾人教育條例》的新理念。包括從法律條文上明確確立了“融合教育”的原則、理念和制度；強(qiáng)調(diào)保障殘疾人平等受教育權(quán)利；更新了殘疾人教育權(quán)利救濟(jì)的通道———由行政干預(yù)走向法治。5）闡述殘疾人受教育權(quán)利現(xiàn)實(shí)的障礙。（1）理念和認(rèn)識(shí)上的艱難。在呼吁特殊兒童應(yīng)該獲得融合教育權(quán)利的同時(shí)，還應(yīng)該孕育該權(quán)利予以實(shí)踐的法律環(huán)境和文化土壤，讓社會(huì)的每一個(gè)公民都了解特殊兒童具有融合教育的權(quán)利，并幫助其實(shí)施。（2）法律制度上的艱難。一方面，特殊教育法制的不完善，《特殊教育法》以及相關(guān)配套措施不完善，與教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相去甚遠(yuǎn)；另一方面，法律政策的落實(shí)有待加強(qiáng)。6）思考與討論。認(rèn)為融合教育在保障我國(guó)殘疾人教育權(quán)利上任重道遠(yuǎn)；新《殘疾人教育條例》將面臨一系列困境；融合教育和殘疾人教育權(quán)利保障需要政府自身變革，更需要協(xié)同并進(jìn)。
七是樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院章永副教授作了“區(qū)域推進(jìn)隨班就讀、送教上門工作的思考”的主題報(bào)告。主要包括：1）改變觀念、轉(zhuǎn)變職能。（1）介紹我國(guó)特殊教育安置形式主要包括特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀、送教上門。（2）縣域內(nèi)的特殊教育可分“大特教”“小特教”。現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)是讓“小特教”的校長(zhǎng)來(lái)做“大特教”的事。（3）校長(zhǎng)的觀念要變。校內(nèi)的教育教學(xué)、管理與校外的特殊教育如何有機(jī)銜接值得思考。（4）學(xué)校的職能要轉(zhuǎn)變。從教學(xué)功能轉(zhuǎn)變?yōu)橹С址?wù)的功能。需要注重“資源中心”“教育評(píng)估”“培訓(xùn)中心”“巡回指導(dǎo)”等。2）新任務(wù)提出了新問(wèn)題。包括：（1）組織保障問(wèn)題，如政策制度、工作機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障等。（2）教育資源問(wèn)題，如師資隊(duì)伍、課程資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)康復(fù)技術(shù)等。（3）管理評(píng)價(jià)問(wèn)題，如管理體系、考核評(píng)價(jià)等。（4）多部門協(xié)調(diào)配合問(wèn)題，如衛(wèi)計(jì)部門、殘聯(lián)部門、民政部門、教育部門等。（5）社會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的認(rèn)識(shí)、社區(qū)的認(rèn)識(shí)等。3）“我能夠做的”。（1）組建專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)，如隨班就讀——資源教師隊(duì)伍（評(píng)估、計(jì)劃、培訓(xùn)、指導(dǎo)）；送教上門——送教教師隊(duì)伍（評(píng)估、計(jì)劃、教學(xué)、訓(xùn)練）。（2）開發(fā)校本課程教材資源。（3）構(gòu)建管理考核評(píng)價(jià)體系。4）“我必須做的”。開展縣域內(nèi)的調(diào)查研究，其目的是為了了解全縣隨班就讀、送教上門現(xiàn)狀；最終結(jié)果是形成調(diào)查報(bào)告（明確現(xiàn)實(shí)需求、找準(zhǔn)需要解決的問(wèn)題）。5）“我將要做的”。（1）向主管部門報(bào)告，如建立“縣級(jí)特殊教育資源中心”；建立“縣級(jí)送教上門指導(dǎo)中心”。中心是政府推進(jìn)隨班就讀、送教上門工作的智囊中心、專業(yè)技術(shù)服務(wù)中心以及支持保障系統(tǒng)的載體。（2）爭(zhēng)取條件保障。包括相關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員編制和工作場(chǎng)地等。（3）構(gòu)建隨班就讀工作的組織架構(gòu)及送教上門工作的組織架構(gòu)。
八是樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院段玄鋒講師作了“教育康復(fù)背景下特殊兒童語(yǔ)言治療的內(nèi)涵”的主題報(bào)告。1）介紹了師范院校培養(yǎng)康復(fù)類人才的背景。國(guó)家重視、支持、發(fā)展殘疾人康復(fù)事業(yè)；特殊兒童自身對(duì)教育康復(fù)的迫切需求；社會(huì)對(duì)教育康復(fù)人才的大量需求。2）介紹了樂(lè)山師范學(xué)院教育康復(fù)設(shè)計(jì)的體系。目前開設(shè)特殊教育和教育康復(fù)學(xué)兩個(gè)本科專業(yè)。側(cè)重培養(yǎng)“教育+康復(fù)”的復(fù)合型應(yīng)用型人才。其教育康復(fù)的實(shí)踐體系包括語(yǔ)言康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)、動(dòng)作康復(fù)、情緒行為康復(fù)、藝術(shù)康復(fù)。教育康復(fù)的具體實(shí)踐主要形式包括：第一，人才培養(yǎng)方案中增加康復(fù)類課程。第二，依托特殊需要兒童教育與康復(fù)中心、特校和送教上門項(xiàng)目，組織大學(xué)生開展各類特殊兒童的教育康復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練。第三，實(shí)踐教學(xué)周，觀摩、體驗(yàn)、執(zhí)行特殊兒童的教育康復(fù)活動(dòng)。3）闡述對(duì)特殊兒童語(yǔ)言治療內(nèi)涵的理解。（1）正確處理言語(yǔ)、語(yǔ)言、溝通三者關(guān)系。言語(yǔ)是人類最常用的語(yǔ)言系統(tǒng)，而語(yǔ)言是人類最有效的溝通方式。溝通包括語(yǔ)音訊號(hào)、書面符號(hào)、身體語(yǔ)言、手語(yǔ)等多種語(yǔ)言方式。言語(yǔ)則專指口語(yǔ)的表達(dá)。在溝通的情境中，語(yǔ)言的表達(dá)和理解需要認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生理神經(jīng)為基礎(chǔ)。（2）語(yǔ)言理解先于語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言理解和表達(dá)的內(nèi)容是語(yǔ)言的五大要素之一，其中語(yǔ)用是最終目標(biāo)。（3）語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展互為基礎(chǔ)，相互支持。（4）語(yǔ)言治療與環(huán)境的關(guān)系。語(yǔ)言需要環(huán)境提供載體，語(yǔ)言的使用隨環(huán)境的改變而調(diào)整，語(yǔ)言治療最終期待個(gè)案可在生態(tài)化的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)功能性的溝通。（5）語(yǔ)言治療包括語(yǔ)言理解訓(xùn)練、語(yǔ)言理解之后的表達(dá)訓(xùn)練、真實(shí)情景中的運(yùn)用三步曲。（6）語(yǔ)言評(píng)估的內(nèi)容至少包括個(gè)案發(fā)展領(lǐng)域與語(yǔ)言領(lǐng)域。對(duì)個(gè)案進(jìn)行全面的評(píng)估（發(fā)展領(lǐng)域或適應(yīng)行為領(lǐng)域）是了解語(yǔ)言發(fā)展線索，確定語(yǔ)言治療環(huán)境和內(nèi)容的重要因素。語(yǔ)言領(lǐng)域的評(píng)估主要包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)意、語(yǔ)用的理解和表達(dá)，溝通的基本能力（生理神經(jīng)、注意力、動(dòng)機(jī)、聽覺(jué)、游戲能力、輪替等）等方面的評(píng)估。它為治療提供語(yǔ)言環(huán)境，為治療提供字、詞、句、篇、章理解和表達(dá)的目標(biāo)。（7）語(yǔ)言治療的方法要多元化，形式要綜合化，內(nèi)容要生態(tài)化。（8）語(yǔ)言治療要提高利用語(yǔ)言溝通的有效性和效率。由此認(rèn)為：特殊兒童語(yǔ)言治療是在訓(xùn)練兒童生活技能或認(rèn)知能力的環(huán)境中，加強(qiáng)兒童語(yǔ)言的理解和使用，要求在訓(xùn)練中治療師更多的創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)讓兒童做理解之后的語(yǔ)言表達(dá)，從而增強(qiáng)其聽、說(shuō)、讀、寫能力，提高溝通的效率和效果。4）介紹特殊兒童語(yǔ)言治療的實(shí)踐模式。先確立特殊兒童語(yǔ)言治療的理論架構(gòu)，然后確立證據(jù)本位的實(shí)證策略和研究設(shè)計(jì)、選取對(duì)象和確立治療目的、對(duì)選取對(duì)象和確立治療目的進(jìn)行評(píng)估（包括身心發(fā)展?fàn)顩r和語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r），在評(píng)估的基礎(chǔ)上介入個(gè)別化康復(fù)計(jì)劃和實(shí)證本位的治療，使被治療者理解語(yǔ)言并表達(dá)語(yǔ)言。
九是樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)汪紅燁教授就樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育專業(yè)綜合改革作了專門介紹。
二、專題報(bào)告
大會(huì)邀請(qǐng)了獲得四川省第六屆普教教學(xué)成果一二等獎(jiǎng)的項(xiàng)目做了專題報(bào)告，包括成都市成華區(qū)特殊教育學(xué)校劉小龍等的《激揚(yáng)生命 擁抱陽(yáng)光——基于高年級(jí)中重度智障學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)轉(zhuǎn)銜教育的實(shí)踐模式》、宜賓市特殊教育學(xué)校彭熹等的《職高聾生種養(yǎng)殖實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)》、自貢市貢井區(qū)輔讀學(xué)校劉崇朝等的《低段孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的實(shí)施策略》、瀘州市特殊教育學(xué)校胡啟軍等的《職特融通式聾生職業(yè)教育機(jī)制》項(xiàng)目。
三、獲獎(jiǎng)?wù)撐慕涣?/h2>
被評(píng)為本屆參會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)的論文作為大會(huì)交流論文，包括遂寧市船山區(qū)特殊教育學(xué)校謝志英、謝朝東的《培智兒童入學(xué)教育診斷評(píng)估手冊(cè)研究》，成都大學(xué)莫春梅、曹琳的《普通學(xué)校資源教室運(yùn)作現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策案例研究》，金堂縣特殊教育學(xué)校何瓊、陳秀珍、陳婷婷、陳國(guó)蓉、張聲德的《手語(yǔ)潤(rùn)澤生命 雙語(yǔ)豐盈人生——聾生雙語(yǔ)教育的實(shí)踐探索》、青羊區(qū)特殊教育學(xué)校卞蓉、唐小紅的《特殊兒童性教育家長(zhǎng)實(shí)施情況現(xiàn)狀及需求調(diào)查及其啟示》、宜賓市培智學(xué)校馬永桂的《四川省培智學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置的調(diào)查研究》。
參會(huì)人員還考察了樂(lè)山師范學(xué)院特殊需要兒童教育康復(fù)中心。會(huì)議期間，樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院副院長(zhǎng)張梅副教授組織專家對(duì)四川特殊教育發(fā)展研究中心2017年度立項(xiàng)課題進(jìn)行了開題，對(duì)2016年度立項(xiàng)課題進(jìn)行了中期檢查。
出席本屆學(xué)術(shù)會(huì)的有省內(nèi)部分高校特殊教育專業(yè)教師和全省近60所特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)、教師等160余人。此次特殊教育盛宴，各位專家向特教同仁展示了國(guó)內(nèi)外融合教育發(fā)展的理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于開展與推動(dòng)融合教育，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展具有重要的意義。
猜你喜歡
現(xiàn)代特殊教育(2022年12期)2022-11-12
現(xiàn)代特殊教育(2022年12期)2022-11-12
小學(xué)生(看圖說(shuō)畫)(2020年11期)2020-11-11
甘肅教育(2020年6期)2020-09-11
證券市場(chǎng)紅周刊(2019年45期)2019-11-30
唐山文學(xué)(2016年2期)2017-01-15
環(huán)球時(shí)報(bào)(2016-07-12)2016-07-12
Coco薇(2015年12期)2015-12-10
浙江人大(2014年6期)2014-03-20
文苑·感悟(2012年12期)2012-12-13
