高俊梅， 付 樂

（晉中學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 晉中 030619）

英語(yǔ)師范生語(yǔ)言學(xué)課程“可理解性輸入”教學(xué)模式探討

高俊梅， 付 樂

（晉中學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 晉中 030619）

“可理解性輸入”教學(xué)模式是針對(duì)新建本科院校英語(yǔ)師范生語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)所做的嘗試，倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)基于日常語(yǔ)言，教師應(yīng)從選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提供講義、安排學(xué)習(xí)任務(wù)及分階段測(cè)試五方面來(lái)實(shí)施教學(xué)。調(diào)查顯示，此模式有助于英語(yǔ)師范生奠定語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)其頂崗實(shí)習(xí)及未來(lái)從教有一定的促進(jìn)作用。

英語(yǔ)師范生；語(yǔ)言學(xué)課程；可理解性輸入；教學(xué)模式

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)設(shè)為一門專業(yè)必修課程，目的是“使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面的重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維”[1]。然而，因該課程術(shù)語(yǔ)多，理論抽象，成為師范生進(jìn)一步學(xué)好“英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”和“英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”等課程的障礙，制約著未來(lái)教師職業(yè)生涯的良性發(fā)展。由此可見，探討這門課程的授課方法對(duì)于師范生來(lái)講顯得尤為緊迫和重要。

一、文獻(xiàn)溯源

近年來(lái)，一些學(xué)者對(duì)此做了研究，如邱偉、張法科提出用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)[2]；余運(yùn)偉將教學(xué)方法創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)相結(jié)合[3]；王天昊、孫宇闡述了“魚”“漁”“欲”兼得的原則，在教學(xué)中，既要讓學(xué)生學(xué)懂語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（魚），又要讓他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究方法（漁），還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣（欲）[4]；劉艷峰探索了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教改實(shí)驗(yàn)[5]；欒義敏提出了將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入英語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，并通過調(diào)查問卷形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證[6]。

縱觀以上研究，學(xué)者們并未強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這門課程的主體，即學(xué)生的區(qū)別。專家建議新建本科院校應(yīng)定位在“為地方建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)理論知識(shí)堅(jiān)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才”[7]。以師范類為基礎(chǔ)的該類高校應(yīng)該“辦精師范類專業(yè)、辦強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，應(yīng)該注重與教學(xué)能力相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)”[8]。在這種背景下，理論性較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課時(shí)從一學(xué)年被壓縮為一學(xué)期。因此，研究和探討如何在一個(gè)學(xué)期內(nèi)讓師范生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基本概念、理論和方法有盡可能多的了解，尤其是探索如何將所學(xué)理論和教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合，運(yùn)用到頂崗支教實(shí)習(xí)及未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更好地服務(wù)地方教育，就有了極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文基于多年教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查研究的基礎(chǔ)，借鑒克拉申的“輸入假說(shuō)”理論，提出在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用“可理解性輸入”的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)師范生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言及未來(lái)職業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。

二、理論依據(jù)

在20世紀(jì)末，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過程提出了監(jiān)控理論（Monitor Theory），并將其歸結(jié)為五項(xiàng)基本假說(shuō)，其中的“輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）”是其核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得過程中的輸入必須是可理解的（Comprehensible Input）；“情感過濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis)試圖解釋為什么諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心或焦慮程度等情感因素會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)得的效果[9]。筆者認(rèn)為，在針對(duì)英語(yǔ)師范生的語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中，可以將二者有機(jī)地結(jié)合，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)、掌握相關(guān)理論知識(shí)，并依此作為未來(lái)從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）輸入假說(shuō)理論（The Input Hypothesis）

克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在理解略高于其現(xiàn)有水平（即i＋1)的輸入時(shí)，習(xí)得才會(huì)發(fā)生[9]。因?yàn)樗麄兡芾斫馄渲械拇蟛糠謨?nèi)容，又可以面對(duì)一定的挑戰(zhàn)；輸入的難度過大（即i＋2)，他們會(huì)望而生畏，過于接近現(xiàn)有水平（即i＋0)會(huì)使他們感覺失去挑戰(zhàn)性。[10]因此，教師對(duì)學(xué)生的輸入必須是可理解的（Comprehensible Input）。

在語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中，教師可以借鑒克拉申的觀點(diǎn)，認(rèn)真探討和研究如何為師范生輸入可理解性的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，讓他們將這些看似枯燥的理論知識(shí)與日常生活中的語(yǔ)言或語(yǔ)言現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái)，更好地理解和掌握這些理論。在隨后的從教過程中，運(yùn)用這些理論知識(shí)，為中小學(xué)生提供可理解性的英語(yǔ)輸入。

（二）情感過濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis)

根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者動(dòng)力越足、自信心越強(qiáng)、焦慮程度越低，過濾掉的輸入越少，吸收的可理解性語(yǔ)言輸入才會(huì)更多。反之，學(xué)習(xí)者吸收得越少[9]。因此，教師可以從這一假說(shuō)中得到啟發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的自信心，降低他們的焦慮程度，讓學(xué)生獲得較好的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)效果。

因此，在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，“可理解性輸入”首先應(yīng)該是源于日常語(yǔ)言現(xiàn)象（i），教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考（1），讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)（i+1）。在這一輸入過程中，教師盡可能降低情感因素的過濾，學(xué)生將能更好地理解并吸收更多語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，具備自學(xué)能力。教師的這種嘗試將會(huì)對(duì)師范生未來(lái)的職業(yè)生涯有所啟發(fā)。

三、“可理解性輸入”教學(xué)模式的應(yīng)用

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)“可理解性輸入”教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)在以下五方面：

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

選擇一個(gè)學(xué)期要講授的重點(diǎn)內(nèi)容很難但非常重要，學(xué)生通常希望教師提供一本教材。國(guó)內(nèi)高校使用的教材大多集中在胡壯麟等主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》各個(gè)版本、戴煒棟等編寫的《新編簡(jiǎn)明語(yǔ)言學(xué)教程（修訂版）》和劉潤(rùn)清等編寫的《新編語(yǔ)言學(xué)教程》三本經(jīng)典教材上，高校招收碩士研究生時(shí)也將其中的某一本作為指定參考書。如果指定某一本作為教材，會(huì)產(chǎn)生很多問題，比如，教師不可能在一學(xué)期的時(shí)間完成所有內(nèi)容的講解，新建本科院校學(xué)生閱讀并理解純英文的經(jīng)典語(yǔ)言學(xué)教材是件非常困難的事，更為重要的是這種講授和學(xué)習(xí)方法有違應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。

鑒于上述情況，在制定該課程教學(xué)大綱時(shí)，科任教師充分考慮到師范生培養(yǎng)的宗旨，經(jīng)過認(rèn)真討論，決定不給學(xué)生規(guī)定教材，而以胡壯麟等主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》（修訂版及第四版）的框架為主要線索，選取另外兩本書中相關(guān)章節(jié)作為補(bǔ)充，最終確定了教學(xué)內(nèi)容。緒論作為第一章，將各個(gè)分支學(xué)科的內(nèi)容也在第一章稍作拓展，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論框架有系統(tǒng)的了解；整合另外兩本教材中有關(guān)心理語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容作為第二章內(nèi)容；三本教材中涉及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容作為第三章；第四章為胡壯麟等主編教材的第十一章，整合另外兩本教材中二語(yǔ)習(xí)得及語(yǔ)言教學(xué)的部分作為核心教學(xué)內(nèi)容。

（二）提前發(fā)放課堂講義，精心設(shè)計(jì)課件

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的課程，提前一周為學(xué)生提供講義，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，降低了聽課的難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也方便學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)，還可以作為資料保存?zhèn)溆?。講義分為四部分：第一部分是主要講解內(nèi)容，如基本概念和基本理論；第二部分是以表格或示意圖形式出現(xiàn)的總結(jié)，呈現(xiàn)了每次課所講解內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三、第四部分是課堂練習(xí)和課后作業(yè)，課后作業(yè)包括下次課需要準(zhǔn)備的內(nèi)容或提前完成的任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)數(shù)量合理的課件，鏈接一些與講解內(nèi)容緊密相關(guān)的音視頻資料，可以起到很好的輔助教學(xué)作用。

（三）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)該基于日常生活并盡可能降低學(xué)生聽課的焦慮程度。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自然聚焦于所講內(nèi)容，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先要與所講內(nèi)容有緊密聯(lián)系，否則會(huì)本末倒置；其次要有趣味性，吸引學(xué)生注意力；第三要讓學(xué)生參與，要擅于捕捉與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和詞匯，將其用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，因?yàn)榭此瞥橄蟮恼Z(yǔ)言學(xué)知識(shí)和理論均來(lái)源于鮮活的日常生活，這樣既容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更容易讓學(xué)生理解語(yǔ)言學(xué)并非是僵死的術(shù)語(yǔ)和抽象的理論。導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以作為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，個(gè)別提問可以讓學(xué)生集中注意力。具備了這些特征，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能真正起到應(yīng)有的作用。

比如，在給2013級(jí)學(xué)生講解入門的第一課時(shí)，正好是寒假剛過，《狼圖騰》為賀歲檔電影，因此，選取其預(yù)告片作為視頻放映，放映前向?qū)W生提出三個(gè)問題，要求學(xué)生觀看視頻后回答：電影片名是什么？人類主要通過什么方式進(jìn)行交流？狼與同類間的交流方式是什么？2分鐘預(yù)告片結(jié)束后，學(xué)生很容易參與到問題的討論，語(yǔ)言作為人類獨(dú)有的交流方式的理念及語(yǔ)言的概念這些語(yǔ)言學(xué)知識(shí)很容易得到呈現(xiàn)。講解人類語(yǔ)言區(qū)別性特征時(shí)可以結(jié)合日常生活，如講解語(yǔ)言的創(chuàng)造性時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)出一些熱詞；講移位性時(shí)可以讓他們回顧一些場(chǎng)景，還可以播放跨越時(shí)空的影視片片段等；講解認(rèn)知部分時(shí)，可以讓學(xué)生描述自己對(duì)春天的認(rèn)知（即：如何知道春天來(lái)了？），還可以設(shè)計(jì)“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的課堂游戲，讓學(xué)生理解圖式理論，等等，喚起學(xué)生對(duì)日常生活的認(rèn)知意識(shí)?？傊瑢?dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，可以引發(fā)學(xué)生的參與和思考，不僅降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的情感焦慮，還能讓學(xué)生真正理解和掌握語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，逐步做到活學(xué)活用。在這一過程中，作為未來(lái)教師的師范生也能體會(huì)到教學(xué)的樂趣，穩(wěn)定專業(yè)思想。

（四）安排學(xué)生完成具體的任務(wù)

除了布置一些書面作業(yè)，教師還可以安排一些具體任務(wù)在課前或者課后完成。比如，在講解廣義語(yǔ)言學(xué)分支前，教師可以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及文體學(xué)作為切入口，提前給學(xué)生安排閱讀和查閱資料的任務(wù)。讓學(xué)生查閱“Ms”一詞的來(lái)源和意義，閱讀由美國(guó)女性主義者、社會(huì)活動(dòng)家及自由專欄作家Judy Syfers撰寫的文章“Why I Want a Wife”，這樣，學(xué)生就能真正理解語(yǔ)言與社會(huì)及社會(huì)問題息息相關(guān)，更好地理解社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科特征。講解文體學(xué)前安排學(xué)生提前閱讀一些經(jīng)典語(yǔ)篇，讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中的語(yǔ)言學(xué)特征。講解指示語(yǔ)前，安排學(xué)生觀看由趙本山、宋丹丹和崔永元演出的小品《昨天、今天和明天》，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間指示詞的不同意義。通過這些具體任務(wù)的安排，學(xué)生能親身體會(huì)語(yǔ)言學(xué)無(wú)處不在的事實(shí)，將語(yǔ)言學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)去體會(huì)和發(fā)現(xiàn)的過程。

（五）分階段測(cè)試

測(cè)試是非常好的檢測(cè)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果到底如何，不能只依賴期末考試，應(yīng)該將測(cè)試貫穿于教學(xué)的始終，及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概念及理論的掌握情況。教師除了把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以及互動(dòng)環(huán)節(jié)作為測(cè)試手段外，還應(yīng)該采取分階段測(cè)試方式，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的測(cè)試方法。比如，緒論部分主要是掌握一些術(shù)語(yǔ)、分支學(xué)科、基本理論等，可以進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，以選擇題、填空題、判斷題及問答題等形式進(jìn)行。心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)部分，教師可以采取安排學(xué)生撰寫理論綜述類小論文的測(cè)試方式。語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)部分，教師可以安排學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、流派相關(guān)理論進(jìn)行綜述，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案等，體現(xiàn)師范生的特點(diǎn)。在期末考試中，試卷應(yīng)該包含所有平時(shí)測(cè)試的內(nèi)容。教師還應(yīng)該在每章節(jié)講解后安排答疑輔導(dǎo)時(shí)間，這樣一來(lái)，學(xué)生始終不會(huì)放松學(xué)習(xí)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)效果分析

筆者采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)某校89名英語(yǔ)師范生進(jìn)行了調(diào)研，問卷全部收回，旨在了解學(xué)生對(duì)筆者多年嘗試的“可理解性輸入”教學(xué)模式的教學(xué)效果。

教學(xué)效果受很多因素的影響，學(xué)生的心理預(yù)期，即課前對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的預(yù)期和期待，是影響因素之一。問卷第一題就對(duì)此作了調(diào)研。31.46%的學(xué)生是為將來(lái)考研打基礎(chǔ)；21.35%的人認(rèn)為按部就班照老師的要求做就行；24.72%的人只是希望通過考試而已；22.47%人根本沒有想過。近1/3的學(xué)生有考研打算，有利于提升這門課的教學(xué)效果。第二題主要了解通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)。37.96%的人認(rèn)為對(duì)其理論框架有了一定的認(rèn)識(shí)；28.09%的人知道了一些術(shù)語(yǔ)；32.58%認(rèn)識(shí)較為模糊，覺得抽象難懂；3.37%的學(xué)生沒有思考過。數(shù)據(jù)顯示，超過1/3的學(xué)生奠定了深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)。第三題調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，37.08%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)“英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”與“英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”這兩門課程的學(xué)習(xí)有幫助。第四題調(diào)研教師的教學(xué)方法，38.20%的認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課件設(shè)計(jì)得好，在一定程度上降低了學(xué)生理解抽象概念的焦慮感，48.31%的人認(rèn)為教師授課以英語(yǔ)為主，難點(diǎn)用漢語(yǔ)加以解釋，有助于學(xué)生理解。78.65%的學(xué)生肯定了教師提供的講義對(duì)這門課的學(xué)習(xí)幫助很大（第五題）；55.06%的學(xué)生肯定了分階段的測(cè)試方式對(duì)該課程的學(xué)習(xí)幫助很大（第六題）。學(xué)生除了肯定第七題老師提供的建議外，還提供了一些其他建議，如課堂增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)、多講解語(yǔ)言學(xué)理論的運(yùn)用、給學(xué)生提供輔導(dǎo)和答疑時(shí)間、提供相關(guān)的書籍信息、講授學(xué)習(xí)方法等。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出，在分析相關(guān)文獻(xiàn)研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒克拉申的輸入假說(shuō)理論和情感過濾假說(shuō)，提出了將“可理解性輸入”教學(xué)模式應(yīng)用于師范生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中的觀點(diǎn)。教師可以通過合理選擇教學(xué)內(nèi)容，提前發(fā)放課堂講義，精心設(shè)計(jì)課件和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，安排學(xué)生完成具體的任務(wù)，在不同的學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用有針對(duì)性的測(cè)試方法等五個(gè)方面來(lái)實(shí)施這一教學(xué)模式。調(diào)查表明，該教學(xué)模式確實(shí)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升了學(xué)生的自信心、降低了他們的焦慮程度，收到了比較好的教學(xué)效果。堅(jiān)持和優(yōu)化“可理解性輸入”的教學(xué)模式，將會(huì)不斷提升師范生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和未來(lái)的從教能力。

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[6]欒義敏.項(xiàng)目教學(xué)法在“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].2015（4）：99-101.

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[8]洪義敏.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[R].晉中：晉中學(xué)院，2015.

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[10]胡壯麟，姜望琪.語(yǔ)言學(xué)教程[M].第3版.北京：北京大學(xué)出版社，2007：265-266.

A Probe into Comprehensible Input Mode of
Linguistic Teaching to Pre-service English Teachers

GAO Junmei，F(xiàn)U Le

（School of Foreign Languages，Jinzhong University，Jinzhong Shanxi 030619，China）

Comprehensible Input Mode is a pr obe into the teaching of linguistics to pre-service English teachers，advocating that the teaching should be based on everyday language.Teachers should guide their students from five aspects:selection of teaching materials，design of lead-in，supply of lecture notes，assignment of tasks and step-by-step testing.The questionnaire survey shows that the mode helps pre-service English teachers grasp linguistic knowledge and it will be of great use to the teaching practice in villages and town schools and their future teaching careers.

Pre-service English Teachers；Linguistics；Comprehensive Input；Teaching Mode

G642

A

1009-8666(2017)03-0110-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.03.020

［責(zé)任編輯、校對(duì)：李書華］

2016-11-04

高俊梅（1968—），女，山西榆次人。晉中學(xué)院副教授，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)；付樂（1983—），女，山西陽(yáng)泉人。晉中學(xué)院助教，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。