華東師范大學(xué)外語學(xué)院全建強(qiáng)

微格教學(xué)的歷史、發(fā)展與重構(gòu)

華東師范大學(xué)外語學(xué)院全建強(qiáng)

一、微格教學(xué)的產(chǎn)生及教學(xué)模式

微格教學(xué)（micro-teaching）于上世紀(jì)60年代由美國斯坦福大學(xué)Dwight Allen博士創(chuàng)立。隨后，它很快被推廣到加拿大、英國、德國、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國以及我國香港地區(qū)。20世紀(jì)80年代中后期開始，我國大陸開始引進(jìn)、研究和推廣微格教學(xué)。90年代開始，微格教學(xué)被教育部列為師范院校大學(xué)生必修課程。①王斌華：《教師評(píng)價(jià)模式：微格教學(xué)評(píng)價(jià)法》，《全球教育展望》2004年第9期。

微格教學(xué)是一種注重教學(xué)細(xì)節(jié)、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)教師的具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)模式。它提供一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，把綜合復(fù)雜的課堂教學(xué)技能加以歸類和分解，通過“講課—觀摩—分析—評(píng)價(jià)”的方式，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使受多種因素制約的教學(xué)能力培養(yǎng)變成有目標(biāo)、可觀察、可描述、可操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。②劉鸝、安玉潔：《微格教學(xué)的多元化架構(gòu)》，《電化教育研究》2005年第9期。它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并通過“反饋—強(qiáng)化”機(jī)制，在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和精細(xì)化的反復(fù)訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的微格教學(xué)模式，可分為以下四個(gè)階段：

·理論指導(dǎo)階段：由指導(dǎo)教師向參加培訓(xùn)的學(xué)生介紹微格教學(xué)，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，講解教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫的基本要求，讓學(xué)生了解導(dǎo)入、提問、講解、強(qiáng)化、演示、板書等基本的教學(xué)技能。

·準(zhǔn)備階段：學(xué)生分組，選定授課內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

·訓(xùn)練實(shí)施階段：小組成員輪流扮演教師和學(xué)生角色，拍攝授課錄像。然后觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行討論和反思。學(xué)員根據(jù)自我評(píng)價(jià)和他人反饋，對(duì)教案進(jìn)行修改，并重教一次，然后師生再次討論評(píng)議，以此循環(huán)，直至滿意為止。

·評(píng)估反饋階段：學(xué)生撰寫反思總結(jié)報(bào)告，提交相關(guān)教學(xué)錄像和教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、傳統(tǒng)微格教學(xué)的問題

微格教學(xué)經(jīng)過50多年的發(fā)展，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮了巨大作用。但在交際教學(xué)理念和教師專業(yè)發(fā)展的背景下，微格教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織管理等方面，也存在不少問題。

1.缺乏真實(shí)的課堂互動(dòng)環(huán)境

微格教學(xué)的產(chǎn)生，具有鮮明的時(shí)代性。它基于行為主義心理學(xué)的教學(xué)模式，從教學(xué)實(shí)踐中提煉出有效的教學(xué)技能，將教學(xué)重點(diǎn)定位在可操作、可觀察、可反饋、可控制的教學(xué)技能上，將課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練視為不斷強(qiáng)化和修正的過程，從而形成一套教學(xué)診斷系統(tǒng)。③羅剛、李紅波：《關(guān)于開展微格教學(xué)改革師范教育課程的理論與實(shí)踐的思考》，《電化教育研究》2001年第2期。

然而，由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，教學(xué)技能并不是決定教學(xué)效果的唯一因素。現(xiàn)代交際教學(xué)理念所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、注重課堂互動(dòng)和生成的教學(xué)原則，很難在微格教學(xué)的環(huán)境中實(shí)踐。微格教學(xué)畢竟是角色扮演性質(zhì)的模擬教學(xué)，有時(shí)候?qū)W員感覺在演戲，扮演學(xué)生的都是自己的室友、同學(xué)，大家相互之間都非常熟悉。一切都可以事先做好安排，缺乏真實(shí)感。

在如此非常態(tài)的教學(xué)情景中，授課變得異乎尋常的順利。不用教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能給出標(biāo)準(zhǔn)而完美的答案?？煽氐?、虛擬的微格課堂，由于脫離真實(shí)課堂情境，忽視了教師對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的親身體驗(yàn)，消解了教師處理復(fù)雜教學(xué)情境的智慧。①岳定權(quán)：《微格教學(xué)：歷史演變與當(dāng)代訴求》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2011年第5期。這種事先安排好的、看似一帆風(fēng)順的教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)提高師范生的教學(xué)能力，特別是在互動(dòng)教學(xué)、課堂提問和課堂調(diào)控等方面的能力，收效甚微。②林青松：《基于互動(dòng)微格平臺(tái)的師范生課堂調(diào)控能力訓(xùn)練研究》，《中國電化教育》2013年第4期。

2.教學(xué)組織形式化

微格教學(xué)自上世紀(jì)90年代進(jìn)入我國師范大學(xué)課程體系，成為了師范生的必修課，并呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)間短，受訓(xùn)學(xué)生多的特點(diǎn)。筆者所在的學(xué)校自有微格課程，每年參加培訓(xùn)的學(xué)生少則100人，多則160人。培訓(xùn)安排在一學(xué)期內(nèi)，共6次，每次半天。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)員們要完成理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案制作、教學(xué)錄像拍攝、自評(píng)互評(píng)、撰寫總結(jié)反思報(bào)告等任務(wù)。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不太可能一輪輪地反復(fù)操練、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，并深入反思。在短短10分鐘的微格錄像過程中，受訓(xùn)者也很難深入地體驗(yàn)如何導(dǎo)入、如何講解、如何組織教學(xué)、如何進(jìn)行課堂提問、如何與學(xué)生進(jìn)行有效交流、如何設(shè)計(jì)和書寫板書等。大部分技能只能點(diǎn)到為止，有些技能根本就沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐。③王盛峰：《導(dǎo)生制微格教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究》，《電化教育研究》2011年第10期。

此外，微格教學(xué)基于聽說法的理念，強(qiáng)調(diào)信息反饋和矯正訓(xùn)練，要求受訓(xùn)者積極進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)中的不足之處。但許多同學(xué)并不知道如何去評(píng)價(jià)教學(xué)。而且客觀上，由于微格訓(xùn)練時(shí)間有限，小組成員們也不可能進(jìn)行充分的討論交流。④黃映玲、韋寧彬：《從學(xué)生角度分析微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀》，《電化教育研究》2012年第9期。

在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為數(shù)有限的指導(dǎo)教師必須面對(duì)大量學(xué)員，教學(xué)內(nèi)容涉及講授教學(xué)理論、指導(dǎo)學(xué)員撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、觀看教學(xué)錄像并開展教學(xué)反思。教師工作量很大，很難各方兼顧。這種走馬觀花式的微格教學(xué)，很難給每個(gè)學(xué)員提供深入的和有針對(duì)性的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，使得訓(xùn)練的效果大打折扣。⑤李小志、黎啟龍、葉新東：《基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2012年第12期。

指導(dǎo)教師在微格教學(xué)中有著重要的作用。參加微格培訓(xùn)的學(xué)員都是沒有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生，如果缺乏及時(shí)點(diǎn)撥和正確指導(dǎo)，錯(cuò)誤的行為就得不到及時(shí)糾正，微格教學(xué)也將失去意義。⑥林青松：《基于互動(dòng)微格平臺(tái)的師范生課堂調(diào)控能力訓(xùn)練研究》，《中國電化教育》2013年第4期。所以，在很多情況下，微格教學(xué)并未如其理論設(shè)計(jì)者所期望的那樣優(yōu)勢(shì)突出、效果明顯，而是常常表現(xiàn)出效率低下、效果不佳的負(fù)面形象。微格教學(xué)給人的印象是：表面上熱熱鬧鬧，卻并沒有產(chǎn)生多少令人信服的成效。⑦王盛峰：《導(dǎo)生制微格教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究》，《電化教育研究》2011年第10期。

三、微格教學(xué)的新理念

課堂教學(xué)的成敗是由眾多細(xì)節(jié)組成的。優(yōu)秀教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，采用合理有效的教學(xué)技巧。這些教學(xué)技能和教學(xué)細(xì)節(jié)包括導(dǎo)入、講解、提問、演示、糾錯(cuò)、板書、教態(tài)、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織、對(duì)時(shí)間和授課節(jié)奏的把握等。微格教學(xué)所關(guān)注的也正是這些教學(xué)的細(xì)節(jié)，其目的就是從教學(xué)細(xì)節(jié)著手，提高師范生的教學(xué)技能。經(jīng)過近20年的實(shí)踐，微格教育課程作為一種教學(xué)技能培訓(xùn)，對(duì)提高師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)師范生的職業(yè)發(fā)展，起到了積極的作用。但在新的歷史時(shí)期，隨著教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，基于行為主義心理學(xué)和聽說法教學(xué)理念產(chǎn)生的微格教學(xué)，也呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢(shì)，并被賦予新的理念。

1.微格教學(xué)與信息技術(shù)的密切融合

進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步整合。隨著教學(xué)設(shè)備投入力度的加大，技術(shù)因素在微格教學(xué)中的比重越來越大。新型的現(xiàn)代微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)集多媒體教學(xué)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播、遠(yuǎn)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)以及信息化綜合管理為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在不斷發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境下，如何將信息技術(shù)有效運(yùn)用到微格訓(xùn)練中，如何促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，如何指導(dǎo)受訓(xùn)者在個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等，這些都是微格教學(xué)發(fā)展中面臨的新課題。⑧陳婷：《信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的變化及其發(fā)展趨勢(shì)》，《電化教育研究》2007年第6期。

2.以學(xué)生為中心的教與學(xué)

當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)正從注重教師“如何教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生“如何學(xué)”，但目前的絕大多數(shù)微格教學(xué)仍側(cè)重以教師“教”為中心的知識(shí)傳授和以內(nèi)容講解為主的訓(xùn)練模式，與當(dāng)前課程教學(xué)改革理念的要求相去甚遠(yuǎn)。①劉鸝、安玉潔：《微格教學(xué)的多元化架構(gòu)》，《電化教育研究》2005年第9期。有效的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的教最終是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)考慮學(xué)生的需求、認(rèn)知能力和接受程度，②鄭新民、房娜：《微格教學(xué)：引領(lǐng)新教師成長的好途徑》，《外語電化教學(xué)》2011年第5期。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與課堂，形成良性的互動(dòng)。微格培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注真實(shí)的課堂情境，關(guān)注課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3.教師專業(yè)發(fā)展的綜合化與多元化

近年來，對(duì)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的不斷研究，引發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換，即由關(guān)注教師知識(shí)與技能的“技術(shù)理性”轉(zhuǎn)向關(guān)注教師作為生命個(gè)體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與教育智慧生成的“價(jià)值理性”。教師的專業(yè)發(fā)展是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的生成過程，它突出的是教師“個(gè)性化”的專業(yè)特征，③鐘啟泉：《“教師專業(yè)發(fā)展”的誤區(qū)及其批判》，《教育發(fā)展研究》2003年第4期。并呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的綜合化特征，即尋求教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)精神的合理統(tǒng)一，④岳定權(quán)：《微格教學(xué)：歷史演變與當(dāng)代訴求》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2011年第5期。而這其中起決定因素的是教育智慧。教師的教育智慧，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。⑤葉瀾：《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1998年第1期。教師的教育智慧是教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)精神在真實(shí)教學(xué)情境中的綜合表現(xiàn)，是一種實(shí)踐性智慧。所以教師教育智慧并非通過知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練可以生成，而需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和創(chuàng)造。教育智慧的生成不是一蹴而就的，因?yàn)榻逃腔鄄粌H涉及教學(xué)規(guī)律的普遍性，更體現(xiàn)了處理教學(xué)實(shí)踐的特殊性和藝術(shù)性。教育智慧體現(xiàn)的是教師能在多樣化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變、急中生智的綜合素質(zhì)，是一種內(nèi)化了的實(shí)踐能力。因此，微格課程不僅需要關(guān)注師范生教學(xué)技能的發(fā)展，更要將理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等結(jié)合起來，通過課堂觀察、教學(xué)反思、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師范生的教育智慧。

而從微格教學(xué)的發(fā)展歷史來看，微格教學(xué)中雖然也一直包含了反思、合作等諸多元素，但在實(shí)踐過程中，由于種種原因，這些有利于教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，卻在很大程度上被弱化甚至忽略了。如何將教師專業(yè)發(fā)展的理念，與微格課程有效結(jié)合，促進(jìn)微格課程的綜合化和多元化發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的問題。

四、微格教學(xué)的重構(gòu)

教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換對(duì)教師培養(yǎng)的課程體系提出了新的要求。微格教學(xué)作為培養(yǎng)教師專業(yè)技能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要課程，必須結(jié)合時(shí)代要求，不斷更新教學(xué)理念，在反思與批判中重構(gòu)。微格教學(xué)應(yīng)打破虛擬的、封閉的和單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而走向真實(shí)的、開放的和多樣化的教學(xué)形式，⑥岳定權(quán)：《微格教學(xué)：歷史演變與當(dāng)代訴求》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2011年第5期。使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)共同體中合作與分享，在觀察、分析和反思中不斷成長。

1.進(jìn)行課程整合

教師教育與教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為其中重要的核心課程，微格教學(xué)應(yīng)該與學(xué)科教學(xué)論、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等師范生教學(xué)理論課程、技能課程和實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)的整合，在各門課程中滲透微格教學(xué)的內(nèi)容與方法，鼓勵(lì)師范生多角度地理解教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)理念，發(fā)展教學(xué)技能，孕育教師智慧。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備

微格教學(xué)從產(chǎn)生之日開始，就與教育技術(shù)緊密結(jié)合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微格教學(xué)可以依托開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師范生自主式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所有微格教學(xué)的資源和案例，都可以在網(wǎng)絡(luò)上共享。學(xué)員可以隨時(shí)在網(wǎng)上點(diǎn)播或下載教學(xué)視頻，并進(jìn)行觀摩、分析和討論，構(gòu)建起互動(dòng)的微格教學(xué)環(huán)境。技術(shù)的介入，大大提升了微格教學(xué)的效率。

在一般的學(xué)校里，標(biāo)準(zhǔn)的微格實(shí)驗(yàn)室是有限的。這就使得微格教學(xué)難以在短時(shí)間內(nèi)大面積開展。針對(duì)這一難題，筆者認(rèn)為微格教室可以實(shí)行開放式的管理，通過預(yù)約制度，鼓勵(lì)學(xué)生合理安排時(shí)間，在課余時(shí)間積極開展自主式的微格訓(xùn)練，使微格的訓(xùn)練模式成為一種常態(tài)。另一方面，學(xué)生也可以在微格教室之外，利用學(xué)校和院系已有的攝像和視頻拍攝設(shè)備，進(jìn)行課堂教學(xué)的模擬訓(xùn)練。這樣一來，微格訓(xùn)練就不受時(shí)間和場地的限制，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。

3.培養(yǎng)課堂互動(dòng)的意識(shí)和能力

互動(dòng)是課堂活力和效率的重要特征之一。教師的課堂互動(dòng)和調(diào)控能力直接影響教學(xué)的效果。目前的微格教學(xué)模式，缺乏教學(xué)互動(dòng)和調(diào)控能力的訓(xùn)練，許多師范生在教學(xué)過程中不善于發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)中存在的問題，不能靈活地采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，也不能及時(shí)地捕捉課堂中的教學(xué)機(jī)會(huì)。針對(duì)這種現(xiàn)象，師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生課堂互動(dòng)和調(diào)控能力的訓(xùn)練，有針對(duì)性地對(duì)師范生進(jìn)行課堂互動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練，提高師范生教學(xué)技能水平，進(jìn)而培養(yǎng)出符合新課程改革要求的未來師資。①林青松：《基于互動(dòng)微格平臺(tái)的師范生課堂調(diào)控能力訓(xùn)練研究》，《中國電化教育》2013年第4期。

課堂話語質(zhì)量也是互動(dòng)課堂的重要衡量指標(biāo)。受訓(xùn)者要懂得如何給學(xué)生提供規(guī)范正確的語言輸入和語言案例，如何在課堂中合理運(yùn)用語言解釋、說明、反饋，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生提供開展互動(dòng)和使用語言的機(jī)會(huì)。

因此，微格課程的發(fā)展，需要滲透更多真實(shí)的課堂情境元素。微格課程要營造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何按照現(xiàn)代教育理念進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”，學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。②劉鸝、安玉潔：《微格教學(xué)的多元化架構(gòu)》，《電化教育研究》2005年第9期。此外，師范生也可以通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，在真實(shí)課堂中檢驗(yàn)微格訓(xùn)練的效果。

4.加強(qiáng)反思和說課的環(huán)節(jié)

教師教學(xué)能力的提高和發(fā)展不是一蹴而就的，而是不斷學(xué)習(xí)和積累的過程。教師的反思能力也是決定教學(xué)進(jìn)程的重要因素。優(yōu)秀的教師不是單純的教書匠，而是善于思考的研究者。他們應(yīng)具備一定的研究能力，會(huì)鉆研、會(huì)思考。從這個(gè)角度來看微格教學(xué)的目標(biāo)，它不僅要發(fā)展師范生的教學(xué)技能，更要發(fā)展師范生的教學(xué)反思能力。

微格課程的基本訓(xùn)練模式就是實(shí)踐——觀摩——反思——再實(shí)踐的循環(huán)過程。教師應(yīng)引導(dǎo)師范生進(jìn)行積極的、深層次的、多角度的反思，審視自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)作出合理的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師可以鼓勵(lì)師范生把反思交流的過程錄制下來，或把自己課堂教學(xué)的情況以教學(xué)日志或反思報(bào)告的方式記錄下來。養(yǎng)成這樣的記錄習(xí)慣是教師的基本專業(yè)素質(zhì)。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到如何解決問題，這就是學(xué)生自我內(nèi)化的智慧。哪怕是一件很平常的教學(xué)事件，只要思考了、探究了、實(shí)踐了、改進(jìn)了，并以研究報(bào)告的形式記錄下來，積累教學(xué)智慧的習(xí)慣就養(yǎng)成了。③賴玉華、林枋：《試論新課改背景下微格教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧》，《電化教育研究》2009年第3期。

微格教學(xué)中，讓師范生結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)反思表述出來，就是說課。在微格教學(xué)中增加說課的環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)師范生的教學(xué)反思能力。說課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)。說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等諸多方面的情況。因此，微格訓(xùn)練在重視課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也要重視受訓(xùn)者的說課訓(xùn)練。④劉鸝、安玉潔：《微格教學(xué)的多元化架構(gòu)》，《電化教育研究》2005年第9期。

5.增強(qiáng)師資力量，積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用

微格教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行反思非常重要。但學(xué)生畢竟沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)技能的特征理解還比較膚淺。因此在評(píng)價(jià)和反思過程中，要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，按照一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)，客觀地評(píng)價(jià)受訓(xùn)者的得失。⑤田華文：《策略地運(yùn)用教學(xué)技能》，《中國電化教育》2003年第3期。微格課程的發(fā)展，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資力量，如在微格教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制、鼓勵(lì)中小學(xué)名師參與微格教學(xué)指導(dǎo)等。一方面，我們要充分體現(xiàn)師范生在微格教學(xué)中的自主性；另一方面，又要積極發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。

五、結(jié)語

作為培養(yǎng)未來教師的教育者，我們要通過微格課程，培養(yǎng)師范生良好的教學(xué)技能，拓展他們的視野，提高他們的學(xué)習(xí)效率；我們要關(guān)注教學(xué)的過程，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，并通過自己的授課方式、教學(xué)理念和人格魅力影響學(xué)生；在發(fā)展師范生教學(xué)理念和技能的同時(shí)，我們要通過各類教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)師范生積極反思，從不同的角度觀察教學(xué)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的工作方法和教學(xué)原則，為他們的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：李月琴）