張玲娟，任建強(qiáng)

（廊坊師范學(xué)院，河北廊坊 065000）

基于MOOCs的理論與實踐教學(xué)優(yōu)化研究

張玲娟，任建強(qiáng)*

（廊坊師范學(xué)院，河北廊坊 065000）

針對高校工科專業(yè)課程理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分析傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，探討利用MOOCs平臺進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的思路。充分利用校外MOOCs資源并著力打造自身MOOCs平臺，實現(xiàn)MOOCs資源與本地資源的有機(jī)整合，把傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，盡可能豐富教學(xué)資源及教學(xué)手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的改革。

MOOCs；高校；理論與實踐教學(xué)；優(yōu)化

0 引言

在高校工科專業(yè)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為“課堂理論+機(jī)房實驗”模式。課堂理論教學(xué)一般圍繞課程核心內(nèi)容體系展開，以講解基礎(chǔ)理論為主、應(yīng)用案例為輔[1]。機(jī)房實驗教學(xué)多采用教師輔導(dǎo)、學(xué)生實驗的方式進(jìn)行，實驗內(nèi)容題型和教學(xué)方法等很難做到豐富多樣。從某種意義上講，這種教學(xué)/實踐模式無意間將教與學(xué)的過程局限在了極其有限的教學(xué)資源當(dāng)中，很容易造成以下弊端[2，3]：（1）對學(xué)生的自主性和獨特性考慮不足，容易制約學(xué)生個性、才能及自身潛力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，很難實現(xiàn)因材施教；（2）學(xué)生動手、動口、動腦的機(jī)會偏少，對學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮及學(xué)生智力和能力的充分發(fā)展具有很大的局限；（3）過分依賴教師個人的技能和才干，如果教師缺乏好的教學(xué)方法，調(diào)控力度掌握不佳，勢必影響課程的教學(xué)效果；（4）不利于學(xué)生的思維拓展，難于提高學(xué)生的實踐編程和軟件開發(fā)能力。因此，對課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革具有重要意義。然而，目前的相關(guān)研究大多集中在課程教法、實驗內(nèi)容編排、考試方式等方面的改革上。這些研究無法從根本上解決上述問題，也無法真正實現(xiàn)課程理論與實踐教學(xué)的整體優(yōu)化。

近年來，MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）從美國硅谷發(fā)端興起，國內(nèi)常將MOOCs譯為“慕課”[4-6]。作為課程資源建設(shè)和在線學(xué)習(xí)新方式，MOOCs一改傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，具有匯聚、整合、轉(zhuǎn)用和推動分享四大特點。它借助網(wǎng)絡(luò)平臺通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合與共享。當(dāng)前，MOOCs憑借獨特的教學(xué)理念以及與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課的本質(zhì)區(qū)別迅速成為當(dāng)今世界教育及學(xué)習(xí)的新平臺[7-9]，斯坦福、哈佛、MIT等國外名校以及清華、北大、浙大等國內(nèi)名校均已陸續(xù)開設(shè)MOOCs課程。

本文將MOOCs平臺引入到高校工科專業(yè)課程的理論與實踐教學(xué)當(dāng)中，并以C語言程序設(shè)計這門典型課程為例進(jìn)行介紹，探討課程的整體優(yōu)化方案，以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實踐能力，開拓新的教學(xué)改革思路。

1 基于MOOCs的理論與實踐教學(xué)優(yōu)化

充分利用MOOCs彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足是教學(xué)改革的一條有效途徑。充分利用校外MOOCs資源并著力打造自身MOOCs平臺，實現(xiàn)MOOCs資源與本地資源的有機(jī)整合，把傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，盡可能豐富教學(xué)資源及教學(xué)方法，實現(xiàn)“課堂理論+機(jī)房實驗”傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。下面以C語言程序設(shè)計課程為例，分別探討基于MOOCs的理論教學(xué)與實踐教學(xué)優(yōu)化策略。

1.1 基于MOOCs的理論教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

高校工科C語言程序設(shè)計等專業(yè)課程的課堂理論教學(xué)一般多是圍繞基礎(chǔ)理論核心內(nèi)容體系展開，以講解語法知識為主、案例和編程技巧為輔。在這種模式下，很容易發(fā)生“滿堂灌”的現(xiàn)象?；A(chǔ)知識偏多、內(nèi)容較為枯燥的特點，極易導(dǎo)致學(xué)生聽課興趣的下降和課堂注意力的分散。雖然在基礎(chǔ)知識講解過程中穿插案例和編程技巧并輔以現(xiàn)場操作演示可以有效提高學(xué)生興趣，但是課堂時長有限，如何保證課程進(jìn)度和內(nèi)容深度也是一個不容忽視的問題。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在實際教學(xué)內(nèi)容因教師個人因素而不同的問題，教學(xué)效果很大程度上依賴于教師個人水平。

MOOCs平臺的引入可有效解決這一問題，打破傳統(tǒng)教與學(xué)過程中“教師+學(xué)生”的課堂范圍時空局限性，并培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)意識。充分利用校外MOOCs資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。當(dāng)前國內(nèi)外眾多高校，如斯坦福、哈佛、MIT等國外名校以及清華、北大、浙大等國內(nèi)名校均已陸續(xù)開設(shè)MOOCs課程。中國大學(xué)MOOC網(wǎng)及學(xué)堂在線等多家MOOCs網(wǎng)站為師生提供了良好開放學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可通過這些網(wǎng)站輕松訪問到名校相關(guān)課程[7-11]。以中國大學(xué)MOOC網(wǎng)為例，通過“課程”模塊瀏覽“計算機(jī)”類課程，能夠很方便地訪問大連理工大學(xué)的《C語言程序設(shè)計》、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的《C語言程序設(shè)計精髓》以及浙江大學(xué)、吉林大學(xué)等眾多知名高校的C語言程序設(shè)計授課資源。引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些優(yōu)質(zhì)資源，并配合自身MOOCs資源建設(shè)來開展自主式學(xué)習(xí)，在與校內(nèi)教師課堂教學(xué)形成知識融合、優(yōu)劣互補(bǔ)的同時開拓學(xué)生眼界，從而解決傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的弊端。

1.2 基于MOOCs的實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

當(dāng)前，高校工科專業(yè)的C語言程序設(shè)計等專業(yè)課程的實踐教學(xué)多采用教師輔導(dǎo)、學(xué)生實操的機(jī)房教學(xué)方式進(jìn)行。鑒于課時及實驗環(huán)境的限制，實驗內(nèi)容和教學(xué)方法等同樣很難做到豐富多樣。這不利于學(xué)生的思維拓展，難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐編程和軟件開發(fā)能力。同時，學(xué)生實驗過程中異人同問及重復(fù)提問等問題屢見不鮮。分析可知，異人同問現(xiàn)象主要圍繞難點內(nèi)容出現(xiàn)，班級不同但問題基本相同；重復(fù)提問現(xiàn)象的發(fā)生則反映出學(xué)生對難點知識理解程度的不足。因此，對課程的實踐教學(xué)方式進(jìn)行改革具有重要意義。然而，目前的相關(guān)研究大多集中在實驗內(nèi)容編排及考核方式轉(zhuǎn)變等方面的改革上，很難從根本上解決上述問題。

基于MOOCs平臺進(jìn)行實踐教學(xué)的優(yōu)化能夠較好彌補(bǔ)上述傳統(tǒng)實踐教學(xué)手段的不足，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中更及時更精準(zhǔn)的幫助，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)方法教與學(xué)的時空局限性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前國內(nèi)外MOOCs平臺在C語言程序設(shè)計等專業(yè)課程中大都提供了實踐操作練習(xí)等類似的模塊，根據(jù)難點內(nèi)容及實踐重點安排了典型練習(xí)題目。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可打破時空限制來自主安排實踐練習(xí)。對于教學(xué)實踐中出現(xiàn)較多的典型問題，教師及課程組織者應(yīng)充分利用MOOCs平臺優(yōu)勢逐步查漏補(bǔ)缺、提煉升華，形成典型課例，建設(shè)自身資源，為學(xué)生隨時隨地解決實踐學(xué)習(xí)中的問題提供支持。

2 結(jié)語

本文以C語言程序設(shè)計課程為例探討了基于MOOCs的高校工科專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化問題。分別針對理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析了傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的局限與不足，指出了利用MOOCs平臺進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的基本思路。在引入MOOCs平臺開展混合式教學(xué)過程中，高等院校應(yīng)全面考慮自身發(fā)展特色及專業(yè)課程差異等因素，把傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢加以融合，增強(qiáng)教學(xué)實效。

［1］賈國瑞，趙慧潔，郭琦，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入高校工科專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐—以“光電子技術(shù)”課程為例［J］.高等教育研究學(xué)報，2016，39（1）：96-100.

［2］黃榮懷.第六屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會論文集：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（下）［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.

［3］張燕.大學(xué)本科Blended Learning課程的行動研究—以《多媒體技術(shù)》課程為例［D］.北京：北京師范大學(xué)，2004.

［4］楊要科，鄭秋生.慕課教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，15（5）：118-121.

［5］丁婉怡.我國慕課發(fā)展的瓶頸分析及解決建議 ［J］.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，25（1）：1-7.

［6］鄧佳，詹華清.MOOC環(huán)境下我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式研究［J］.現(xiàn)代情報，2015，35（12）：37-40.

［7］中國大學(xué)MOOC網(wǎng).匯聚知名高校課程的中文MOOC平臺［EB/OL］.http：//www.icourse163.org/.

［8］王蕊，余華敏.基于MOOC的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)思路探索［J］.軟件工程，2015，（3）：60-61.

［9］潘晟旻，田春瑾，方嬌莉.MOOC學(xué)習(xí)特征分析及其在C語言教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計算機(jī)教育，2016，258（6）：90-93.

［10］學(xué)堂在線.MOOC 開課院校 ［DB/OL］.http：//www.xuetangx.com/partners.

［11］王春暉，劉志國，俞宗佐，等.基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式探索—以C語言程序設(shè)計公共課為例 ［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，28（7）：144-146.

Study on Optimization of Theory and Practice Teaching Based on MOOCs

ZHANG Ling-juan，REN Jian-qiang*
（ Langfang Teachers University，Langfang 065000，China）

Considering the theory and practice teaching of engineering courses in universities and colleges，this paper analyzes the shortcomings of traditional teaching approach and discusses the idea of teaching optimization.MOOCs resources and local resources can be combined organically by utilizing social MOOCs resources and creating ourselves platforms.The combination of the advantages of online teaching and traditional face-to-face teaching will enrich teaching resources and approaches and push forward the reform from traditional teaching approach to blending learning.

MOOCs；colleges and universities；theory and practice teaching；optimization

G42

A

1674-3229（2017）04-0114-02

2017-09-16

廊坊師范學(xué)院教學(xué)改革課題（K2014-09）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201701017021）

張玲娟(1976－)，女，碩士，廊坊師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院副教授，研究方向：電子信息及計算機(jī)類課程教學(xué)。

任建強(qiáng)(1978－)，男，博士，廊坊師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院、廊坊師范學(xué)院模式識別與智能系統(tǒng)研究所副教授，研究方向：計算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用。