柯 健

（安徽財經(jīng)大學，安徽蚌埠 233030）

本科計量經(jīng)濟學綜合實踐教學模式研究

柯 健

（安徽財經(jīng)大學，安徽蚌埠 233030）

作為應(yīng)用經(jīng)濟學的分支學科，計量經(jīng)濟學實踐教學的重要性毋庸置疑。當前，本科計量經(jīng)濟學實踐教學應(yīng)著力考慮如何在有限的課時內(nèi)，通過實踐教學的合理安排，既保證學生對課程知識的掌握，又能夠培養(yǎng)學生積極思考、靈活運用知識分析和解決實際問題的能力。據(jù)此，設(shè)計了一套包括實驗教學、案例討論、課程論文在內(nèi)的層層遞進式綜合實踐教學模式，并提出該模式能取得良好教學效果的保障機制。

計量經(jīng)濟學；實踐教學；模式設(shè)計；保障機制

0 引言

《計量經(jīng)濟學》是經(jīng)濟類各專業(yè)必修的核心課程之一[1-2]，在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已成為經(jīng)濟學課程表中最有權(quán)威的一部分[3]，開展計量經(jīng)濟學實踐教學更是適應(yīng)信息時代應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的必然選擇。但目前計量經(jīng)濟學實踐教學仍然存在兩個亟待解決的問題。其一，實踐教學目標定位：即應(yīng)該通過實踐教學培養(yǎng)學生積極自主思考問題和靈活運用所學知識的能力，進而促進學生創(chuàng)新思維的形成和綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是讓學生學會計量經(jīng)濟學的驗證性軟件操作。其二，計量經(jīng)濟學一般在大二下或大三上學期開設(shè)，課時有限，而此時學生學習任務(wù)相對較重，甚至已經(jīng)面臨就業(yè)或考研壓力，如何在有限的課時內(nèi)，在不過多加重學生學習任務(wù)的條件下實現(xiàn)教學目標是計量經(jīng)濟學實踐教學必須要面對的現(xiàn)實問題。筆者將基于這兩個問題的思考，結(jié)合本校計量經(jīng)濟學精品課程建設(shè)和改革的實踐，提出一套分層遞進的本科計量經(jīng)濟學綜合實踐教學模式及其保障機制，以期能夠切實促進計量經(jīng)濟學實踐教學質(zhì)量的提升。

1 本科計量經(jīng)濟學綜合實踐教學模式設(shè)計

基于由分到總、由淺入深、由模仿驗證到自主探索的學習規(guī)律，本文設(shè)計以實驗教學、案例分析、課程論文為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學綜合實踐教學模式。其中，各種教學分模式既彼此區(qū)別，有各自的教學分目標，又前后關(guān)聯(lián)、層層推進，最終希望學生能在一種不過于緊張的狀態(tài)中自然跨越理論與實踐的鴻溝，連通模仿驗證到自主創(chuàng)新的橋梁。

1.1 實驗教學模式設(shè)計

1.1.1 教師邊講邊做

教師邊講邊做強調(diào)在課堂講授中，選定教學支持軟件，教學內(nèi)容始終貫穿軟件的具體使用。例如，異方差性檢驗涉及到圖示檢驗、戈德菲爾德-匡特檢驗、懷特檢驗、戈里瑟檢驗等多種檢驗方法，授課時，可以在每一種方法的原理介紹完畢后，使用選定的數(shù)據(jù)即時進行軟件演示，將實驗教學的具體內(nèi)容貫穿到理論教學過程中。相比較先進行全盤理論教學，最后再綜合進行軟件演示的教學模式而言，邊講邊做的實驗教學模式有兩個明顯益處：其一，學生可以在軟件操作環(huán)節(jié)很快看到某種方法的效果，輸出圖形、圖表的展示往往能在更短的時間內(nèi)、以更為直觀的方式加深學生對方法的理解；其二，教師操作軟件的時間可以給學生的思維提供一定的緩沖期，他們在期待看到直觀結(jié)果的同時可能會迅速思考理論問題，例如，該方法有何不足、應(yīng)用條件是什么？

1.1.2 學生上機實習

（1）例題模仿。模仿是創(chuàng)造的第一步，學生可從模仿中積累經(jīng)驗、內(nèi)化知識，達到最終獨立自如運用知識的境界[4]。上機時，學生首先按照既定的實驗步驟完成教材中的例題操作，從而吸收和消化理論知識，并熟悉指定內(nèi)容的軟件操作過程，為后續(xù)實驗打下基礎(chǔ)。

（2）做練習題。學生通過理論知識學習和驗證性實驗訓練后，可以進一步完成各章課后練習題。習題有兩個要求，其一，習題的安排大都針對每章理論課程內(nèi)容，給出數(shù)據(jù)，并提出一系列相對綜合的訓練要求。例如，針對“多重共線性”，可以結(jié)合實際經(jīng)濟系統(tǒng)中的問題，給出變量及數(shù)據(jù)，要求完成如下操作：建立計量經(jīng)濟模型；檢驗多重共線性；修正多重共線性。其二，習題的安排要適時體現(xiàn)出一定的模糊與沖突點，讓學生在操作過程中，能夠聯(lián)系問題的背景、綜合所學的課程知識，發(fā)揮主觀能動性，積極思考，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和努力解決問題的循環(huán)中，完成初步探索性實驗訓練。這是整個實踐教學環(huán)節(jié)中激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生智慧、拓展學生思維能力的基礎(chǔ)性一環(huán)。例如，習題要求學生利用所給的數(shù)據(jù)建立模型，并沒有給出模型的具體形式，學生在建模時就會不由自主地思考理論模型該如何設(shè)定。習題要求學生檢驗多重共線性，但沒有指出使用哪種檢驗方法，學生在檢驗時就極有可能采取所學習過的多種方法進行檢驗，并比較和思考不同方法的結(jié)果差異，逐步學會從差異中提取更多有利于建模的信息。而多重共線性的修正又是一個軟件結(jié)果觀察和主觀認知協(xié)同互助的過程，學生不僅要學會怎樣操作和分析軟件結(jié)果，更要結(jié)合背景知識思考哪些變量該引入模型，哪些可以剔除，當出現(xiàn)矛盾時，如何解決問題，是否要重新改變模型的理論設(shè)定形式？這一系列的訓練過程是連通學生被動接收知識和主動發(fā)現(xiàn)并解決問題這兩種學習狀態(tài)的可靠橋梁。

（3）完成實驗報告。該階段要求學生操作完指定習題后，按規(guī)定的格式將所有操作的相關(guān)輸出內(nèi)容、分析結(jié)論等整理成可閱讀的文檔，以電子版實驗報告的形式上交。這是一個提高學生應(yīng)用能力和提升學生綜合素質(zhì)的訓練過程。因為，學生不僅要學會計量經(jīng)濟軟件操作和看懂輸出結(jié)果，還要能夠以清楚的層次、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、流暢的語言、規(guī)定的格式將所有分析過程和結(jié)論描述在文檔中撰寫出來，這對于提高本科生的論文寫作水平和文字表述能力無疑是有利的，也可以讓學生更加熟悉和規(guī)范使用相關(guān)辦公軟件。

1.2 案例教學模式設(shè)計

1.2.1 課后案例分析討論

在每一章的最后給出一個與本章理論內(nèi)容相關(guān)的案例，由教師和學生一起分析討論。課后案例一般要具備以下特點：其一，案例要盡可能將該章節(jié)的理論知識和實驗內(nèi)容融入其中，使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學習；其二，案例要與該章課程內(nèi)容中的例題有所區(qū)別，例題主要針對各教學內(nèi)容細節(jié)，規(guī)模相對較小，也相對簡單，講解時可以簡單融入實際經(jīng)濟問題的背景，也可僅就計量經(jīng)濟學理論內(nèi)容舉例，主要教學目的是盡可能以深入淺出的方式讓學生掌握理論知識，而每章后的案例相對而言更為復雜、綜合，能讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)其學習興趣，強調(diào)理論知識應(yīng)用于實際和將實際經(jīng)濟問題抽象為計量經(jīng)濟模型的雙向互動過程。

1.2.2 綜合案例分組分析討論

在整個學期課程快結(jié)束時，由教師根據(jù)學生專業(yè)背景選擇1-2個綜合性案例，用2-4個實驗課時安排學生分組分析討論。案例材料來源盡量和當前實際問題或研究熱點聯(lián)系起來，授課時，教師只是介紹案例背景并給出研究目的，而關(guān)于材料的進一步分析整理、系統(tǒng)要素的抽象、變量選擇、指標確定、理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)整理、參數(shù)估計、模型檢驗、模型應(yīng)用等都讓學生來完成。學生在討論課開始前，應(yīng)先做相應(yīng)的準備工作。為了活躍課堂氣氛，讓大部分學生都參與到教學過程中，教師須將全班同學分成幾個小組，首先讓各小組進行組內(nèi)討論，形成各組的建模方案，然后讓各小組選派1-2名代表闡述他們關(guān)于整個案例的認識、建模構(gòu)想、可能遇到的問題及解決方法，并演示建模過程。接著，采用類似答辯的方式讓每個小組就其他組的方案提出看法、問題、疑慮，而被提問的小組則可以由小組成員做出解釋。在整個案例分析討論過程中，教師盡量弱化自身的教學地位，盡可能提升學生的自主性，讓他們在寬松、熱烈的氛圍中積極動腦、動手、動嘴。通過這種教學模式的訓練，既可以深化學生計量經(jīng)濟學知識的學習和綜合應(yīng)用，又可以鍛煉學生的語言組織能力、口頭表達能力、邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

1.2.3 學生收集案例

在后半學期，教師開始適時安排學生自己找案例并進行分析的任務(wù)。這種案例教學模式要求學生根據(jù)個人興趣、專業(yè)背景自主選擇和閱讀材料，積極思考，整理出幾個可以應(yīng)用計量經(jīng)濟學理論和方法分析和解決特定問題的案例，然后在課堂上，學生闡述案例背景知識、研究目的、計量經(jīng)濟學在其中所起的作用及可能的應(yīng)用步驟，并不要求學生給出具體模型。與教師給出案例相比，這種自主探索性案例教學模式可以讓學生體會從提出問題到解決問題的全過程，學習如何運用計量經(jīng)濟學理論方法研究實際經(jīng)濟問題[5]。他們也更能真切感受到計量經(jīng)濟學應(yīng)用范圍之廣泛，認識到計量經(jīng)濟學之魅力。此外，這個過程也為學生課程論文的選題奠定了很好的基礎(chǔ)，學生在后期寫作課程論文時，可以從自己之前整理的幾個案例中選擇一個，適當進行擴充，就成為課程論文的原材料。

1.3 課程論文教學模式設(shè)計

計量經(jīng)濟學是一門應(yīng)用性極強的學科，其基本理論和方法之所以具有生命力，就在于它們能夠被用于實際經(jīng)濟問題的分析。而要讓學生既會方法又會應(yīng)用，最可靠的方式就是“親力親為”，計量經(jīng)濟學課程論文正是踐行這一方式的最佳途徑。課程論文寫作是闡述實驗教學和案例教學的目的及效果的進一步綜合與升華，一方面，它可以幫助學生系統(tǒng)地對所學理論知識進行梳理，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學解決實際問題的能力；另一方面，通過論文的寫作過程，學生可以了解基本的論文寫作規(guī)范，學會搜集、整理和分析資料，在把握課程知識的同時拓寬視野，找到進一步深入學習相關(guān)知識的靈感和興趣，從而做到“教、學、做”合一，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。課程論文教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1.3.1 課程論文一般寫作過程的指導

對于計量經(jīng)濟學初學者來說，往往不知道以實證項目為主要內(nèi)容的課程論文寫作從何處著手，教師應(yīng)該在布置課程論文任務(wù)時，對論文寫作的一般過程進行指導，并提出論文要求，主要包括四個方面。①啟發(fā)學生選題。教師可以引導學生了解和分析當下的熱點經(jīng)濟問題，從中找到自己感興趣的研究點；也可以指導學生擴充做過的實驗習題和所收集的案例，形成實證項目的主題；還可以建議學生從所學習過的經(jīng)濟管理課程中選擇題目。②指導學生查閱文獻和收集數(shù)據(jù)。很多學生并沒有系統(tǒng)地做過實證項目研究，對“找什么”“哪里找”“怎樣找”都比較陌生。教師應(yīng)該介紹文獻檢索的常用方法和路徑，指導學生如何在有限的時間內(nèi)快速高效地遍歷高質(zhì)量文獻，學會從理論和方法等角度形成閱讀文獻的總結(jié)性材料。教師還應(yīng)讓學生了解常用的數(shù)據(jù)來源，指導學生對所收集的數(shù)據(jù)進行初步整理。③介紹課程論文的總體架構(gòu)。實證項目論文一般包括提出問題、理論綜述、模型設(shè)定、模型的估計檢驗與修正、結(jié)論、參考文獻等內(nèi)容，教師要詳細指導每一部分的寫作規(guī)范和要求。④論文格式規(guī)范指導。如文章的字體、字號、行間距、字數(shù)、標題級別表示、參考文獻著錄格式等等。

1.3.2 論文內(nèi)容指導

學生在論文寫作中必然有很多疑慮或難以把握的問題，因此，教師要和學生建立有效的聯(lián)系方式，便于對學生的論文寫作過程進行個別指導?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的互動討論區(qū)等多種功能強大的交互軟件都為論文指導提供了可行的虛擬教室。

1.3.3 成果驗收

教師須認真評閱學生的課程論文，給出論文成績，并安排時間要求學生進行課程論文答辯。答辯時，學生主要用簡短的時間闡述論文架構(gòu)及主要結(jié)論，教師可根據(jù)情況適時提出問題。一般情況下，學生人數(shù)眾多，難以實行全體答辯制，可以采取隨機方式抽取部分學生進行答辯，其他學生聆聽匯報并可提出問題。

2 本科計量經(jīng)濟學綜合實踐教學模式的保障機制

任何一種實踐教學模式要取得良好的效果都需要一定的保障機制，本文前述計量經(jīng)濟學綜合實踐教學模式的應(yīng)用效果與以下幾個方面的教學保障機制是分不開的。

2.1 完善課程考核方式

早期，我校計量經(jīng)濟學課程考核方式分為期末筆試和平時考查兩種形式，分別占課程總成績的80%和20%。筆試可以較詳細地考查學生的理論知識水平，但難以有效考查學生的知識應(yīng)用能力，只能在一些案例分析題中初步考核學生的知識應(yīng)用水平。雖然平時也同樣安排學生上機實驗并完成實驗報告，要求學生寫課程論文，但這些都劃歸到平時成績中，只占課程總成績的20%。因此，學生沒有足夠的壓力和動力認真對待上機實驗和課程論文，很多學生雖然考試分數(shù)不低，但對知識的熟練掌握和靈活運用能力不足，創(chuàng)造能力也難以得到有效發(fā)揮，這與課程的教學目的是不相符的。此后，經(jīng)過課程組的努力，計量經(jīng)濟學的期末筆試改為上機考試，試題由系統(tǒng)隨機生成，共有單選、多選、判斷、填空、操作5種題型。由于上機考試題庫覆蓋范圍廣、題目靈活，前4種題型能有效考核學生對基本理論和方法的掌握情況，而操作題則主要考核學生應(yīng)用計量經(jīng)濟軟件進行實際操作的能力。因此，學生需要平時努力學習，踏踏實實完成實驗任務(wù)，考前要認真復習，才有可能取得較好的成績。此后，我們又逐步增加了實驗和課程論文成績的比重。目前，上機考試占總成績的50%，實驗以及課程論文占50%，這就要求學生必須正確對待計量經(jīng)濟學學習過程中的每一環(huán)節(jié)。從目前的教學效果看，現(xiàn)有的課程考核方式確實促進了實踐教學質(zhì)量的提升。

2.2 選用適當教材

要保證良好的實踐教學效果，計量經(jīng)濟學授課應(yīng)當選擇一本理論方法和實踐教學并重的教材，這樣的教材應(yīng)該大體具備以下特點。①堅持“重思想、懂方法、會應(yīng)用”的原則，盡可能避免繁瑣的數(shù)學推導，讓學生能看懂教材。②改變單獨介紹計量經(jīng)濟軟件的做法，選擇普遍應(yīng)用的Eviews作為教學支持軟件，教學內(nèi)容始終貫穿Eviews的具體使用，以便學生在軟件操作過程中，理解計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，而在計量經(jīng)濟方法的實際應(yīng)用中又學會軟件操作。③內(nèi)容設(shè)置密切結(jié)合實際經(jīng)濟問題，例題和習題都采用基于實際經(jīng)濟問題的統(tǒng)計資料。④每章后安排一個與本章理論內(nèi)容相關(guān)的綜合性案例，重點啟發(fā)學生如何跨越理論與實踐的鴻溝，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。⑤鑒于課程論文在實踐教學中的重要性和本科生論文寫作能力的局限性，教材中可安排一章課程論文指導，專門討論應(yīng)用計量經(jīng)濟學進行實證研究的一般方式。

2.3 實驗內(nèi)容和案例的選擇

實驗教學和案例教學能否取得良好效果的一個關(guān)鍵因素就是實驗內(nèi)容和案例素材的選擇、積累、更新。目前，很難找到一本適應(yīng)綜合性實踐教學模式、提供豐富實踐教學素材的教材，因而，實驗內(nèi)容和案例必須要教師或課程組共同努力去精心選擇和編排。實驗教學對內(nèi)容的綜合性要求相對較低，一般教材后各章所附操作題都可供使用，教師做好實驗教學計劃并特別關(guān)注初步探索性實驗教學過程中的啟發(fā)教學即可。案例教學過程中，教師可以從承擔的科研項目中選擇素材，或從《經(jīng)濟研究》《統(tǒng)計研究》《數(shù)量技術(shù)經(jīng)濟研究》等刊物上挑選素材，精心編寫不同專業(yè)領(lǐng)域的教學案例，從中引入基本概念方法和模型，使學生理解并掌握計量經(jīng)濟方法或模型的直觀意義、應(yīng)用條件和應(yīng)用范圍，了解計量經(jīng)濟方法在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

2.4 合理的課時分配

綜合實踐教學模式要求有足夠的實驗課時數(shù)，而一般本科計量經(jīng)濟學課程都是在1個學期開設(shè)，總課時數(shù)有一定限制，因此，需要在理論課時與實驗課時之間找到平衡。目前，我校計量經(jīng)濟學總課時為54，理論課時數(shù)36，課堂教學內(nèi)容包括緒論、古典回歸模型、異方差性、自相關(guān)性、多重共線性、虛擬變量、滯后變量模型、時間序列計量經(jīng)濟模型等。實驗課時數(shù)18，其中，6個課時用于學生自己動手的驗證性實驗操作，4個課時用于學生初步探索性實驗的問題解答與討論以及課程論文寫作方法的指導，4-6課時用于教師和學生共同參與的各章課后案例分析討論，2-4課時用于以學生為主的綜合性案例分析討論。從目前的教學效果看，這樣的課時分配對于全面開展綜合實踐教學，提高學生計量經(jīng)濟學實際應(yīng)用水平、提升學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力具有較完善的保障。

2.5 相關(guān)軟硬件的支持

計量經(jīng)濟學綜合實踐教學模式的順利推進還有賴于教學單位的相關(guān)軟硬件支持。本校計量經(jīng)濟學理論課程全部采用多媒體教學，學校多媒體教室滿足理論授課的需要，課程組也自主開發(fā)了多媒體教學課件，做到條理清晰、內(nèi)容豐富、圖文并茂、生動活潑，在充分展示教學內(nèi)容的同時又給學生以美的享受。學校實驗機房配備齊全，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、Eviews等軟件滿足實驗教學需要。校園WIFI全面覆蓋，學校建有泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，滿足課程相關(guān)資料上網(wǎng)發(fā)布，與學生交流討論，網(wǎng)上批閱作業(yè)，組織考核工作等多方面的教學需要。計量經(jīng)濟學亦有多個課程資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以隨時利用新型的教學溝通模式，架起教與學溝通的橋梁，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，強化師生間的交流。

3 結(jié)語

作為一門應(yīng)用性極強的課程，實踐教學在計量經(jīng)濟學教學體系中的重要性毋庸置疑。筆者根據(jù)前述計量經(jīng)濟學實踐教學目標定位及課時有限的現(xiàn)實問題，提出了由分解到綜合、由驗證到探索的分層遞進式計量經(jīng)濟學綜合實踐教學模式及保障機制。教學實踐證明，在良好的機制支撐下，該模式對于深化學生理論知識學習、培養(yǎng)和增強學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，進而全面提升學生綜合素質(zhì)等方面，都起到了較好的推動作用。在實際教學過程中應(yīng)用這種模式時，教師可以根據(jù)教學單位實驗條件和授課對象具體情況的不同，而有所選擇和調(diào)整。此外，大學生的學習活動具有較大的主動性，往往濃厚的學習興趣才能推動他們努力并取得效果[6]，因此，教師在本課程實踐教學中還需具有足夠的熱情和耐心，巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。

［1］趙衛(wèi)亞.計量經(jīng)濟學教程［M］.上海：上海財經(jīng)大學出版社，2010.

［2］王少平，司書耀.論計量經(jīng)濟學教學中的能力培養(yǎng)［J］.教育研究，2012，（7）：110-114.

［3］龐皓.計量經(jīng)濟學（第三版）［M ］.北京：科學出版社，2014.

［4］余國合.芻議計量經(jīng)濟學教學中大學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2008，5（7）：178-179.

［5］聶紅隆，沈友華.計量經(jīng)濟學課程理論和實驗教學改革實踐［J］.寧波工程學院學報，2015，27（4）：119-124.

［6］陸媛媛.論《計量經(jīng)濟學》教學中大學生學習興趣的培養(yǎng)［J］.廊坊師范學院學報（自然科學版），2011，11（2）：104-106.

Research on Comprehensive Practical Teaching Model of Undergraduate Course of Econometrics

KE Jian
（Anhui University of Finance and Economics，Bengbu 233030，China）

Econometrics is a branch of applied economics，and the practical teaching of econometric course is absolutely important.Currently，the practical teaching of undergraduate course of econometrics should primarily consider how to carry out an appropriate plan of practical teaching within limited teaching hours that can not only guarantee a good command of the course but also improve students’abilities such as thinking actively，applying knowledge and resolving practical problems.Based on this，we need to design a practical teaching model，which includes experiment teaching model，case discussion and course paper.Finally，the guarantee mechanism of teaching effect of this model is also provided here.

econometrics；practical teaching；model designing；guarantee mechanism

G642

A

1674-3229（2017）04-0109-05

2017-06-25

安徽高等學校省級質(zhì)量工程MOOC示范項目（2014mooc023）

柯健（1982-），女，碩士，安徽財經(jīng)大學管理科學與工程學院副教授、碩士生導師，研究方向：信息生態(tài)、系統(tǒng)綜合評價。