馬 驥

在當(dāng)今信息化社會(huì)里，微課逐漸應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，并得到一定程度的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此教師要結(jié)合社會(huì)環(huán)境及時(shí)更新教學(xué)方式，更新教學(xué)的觀念，才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和自主思考能力的培養(yǎng)。[1]本文所指的微課是一種全新的教學(xué)資源和教學(xué)方式，是在借鑒西方微課理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前我國的國情、教育發(fā)展的狀況進(jìn)行本土化創(chuàng)新的課程表現(xiàn)形式。

微課主要依靠視頻，記錄教師課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師主要圍繞一條主線或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開視頻呈現(xiàn)、個(gè)性化教學(xué)等。微課的出現(xiàn)以及在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用，給高職思政課教師帶來了挑戰(zhàn)，需要教師在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性方面做出相應(yīng)的努力。

一、微課設(shè)計(jì)原則

在高職思政課教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)方式和教學(xué)理念的改變，將傳統(tǒng)單一的說教模式或者灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)[2]，結(jié)合、選擇貼近學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典案例，營造有趣的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持方向性、科學(xué)性、思想性的有機(jī)統(tǒng)一，理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)與生活結(jié)合的基本原則。

1．方向性、科學(xué)性、思想性的有機(jī)統(tǒng)一

所謂方向性是指教師在高職思政課教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征和實(shí)際需求，選擇具有鮮明階級(jí)性、目的性特征的微課內(nèi)容，并以社會(huì)主義方向作為微課教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制消極的錯(cuò)誤的思想傾向。思想性是指教師在高職思政課教學(xué)中應(yīng)選擇注重學(xué)生精神價(jià)值培養(yǎng)的微課內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀。科學(xué)性是指高職思政課教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案，都要建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查、研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。方向性、科學(xué)性、思想性相互統(tǒng)一、相互影響，這是由高職思政課性質(zhì)決定的，也是提升高職思政課實(shí)效的保證。

2．理論知識(shí)與實(shí)踐行為的結(jié)合

思政課著力培養(yǎng)的實(shí)踐行為是指在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題過程中，加強(qiáng)他們對(duì)思政理論的認(rèn)同，并將其轉(zhuǎn)化為行為規(guī)則。微課教學(xué)過程中，教師要注重理論知識(shí)與實(shí)踐行為的有效銜接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的是提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。知識(shí)傳授環(huán)節(jié)指將馬克思主義基本原理以及有關(guān)思想政治觀點(diǎn)制作成微課；能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特征，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、科學(xué)性的微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而在方案實(shí)施過程中采用靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理解決生活實(shí)際問題，逐步把學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力、獨(dú)立解決問題的能力培養(yǎng)起來。[3]

3．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合

高職思政微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不能單方面地重復(fù)理論知識(shí)，需要運(yùn)用發(fā)展的眼光，將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)聯(lián)系起來，凸顯思政微課的實(shí)效性。在微課的應(yīng)用過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者與主持者這兩個(gè)角色，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位就是要求微課設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決生活實(shí)際問題。注重學(xué)生生活實(shí)際就是要求微課設(shè)計(jì)應(yīng)選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的素材和案例，其目的是避免高職思政課教學(xué)空洞無趣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和微課教學(xué)質(zhì)量。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是選題環(huán)節(jié)，二是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，三是制作環(huán)節(jié)，四是檢測(cè)環(huán)節(jié)。

1．選題環(huán)節(jié)

在高職思政課微課設(shè)計(jì)過程中，選題環(huán)節(jié)是首要環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。選題環(huán)節(jié)首先必須關(guān)注教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過微課學(xué)習(xí)達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和課后知識(shí)鞏固的目的。這種類型被稱為知識(shí)獲取類微課。

當(dāng)前，教師需時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，并將其作為微課選題素材。微課的類型可以分為兩類：情感培養(yǎng)類、方法運(yùn)用類。借助微課分析時(shí)事政治，可以起到傳播正能量，消除不良思潮影響的作用，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。選擇情感培養(yǎng)類微課選題素材，教師應(yīng)盡量選擇與情感培養(yǎng)相關(guān)的生活案例或者社會(huì)問題。對(duì)于方法運(yùn)用類微課選題，最好選擇與解決人際交往問題相關(guān)的素材。

2．設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

高職思政課微課設(shè)計(jì)過程中，教師需要科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法。比如針對(duì)知識(shí)獲取類微課，教師可以直接講解，或者提前準(zhǔn)備好PPT素材，借助素材展開講解。對(duì)于情感培養(yǎng)類微課，教師要提前將相關(guān)資料準(zhǔn)備好，例如微電影視頻、錄制好的微型小品等。針對(duì)方法運(yùn)用類微課，教師可以自由靈活安排，可以提前錄制微型小品或者播放微電影視頻，也可以兩者同時(shí)進(jìn)行。選擇好教學(xué)策略之后，再進(jìn)入撰寫腳本、編寫視頻流程。值得注意的是，微課教學(xué)過程中，教師需要清晰地掌握知識(shí)點(diǎn)帶入的節(jié)奏和速度，并采取多種有效方式集中學(xué)生課堂注意力。在具體授課過程中，教師需要清晰把握每一章節(jié)內(nèi)容的主體線索。一般而言，主線最好是一條，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主線依次掌握知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師自身的語言表達(dá)能力也極為重要，其教學(xué)形態(tài)也要得體。如果在教學(xué)中出現(xiàn)過多的語言錯(cuò)誤，就會(huì)直接影響思政課的邏輯性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低課堂教學(xué)質(zhì)量。在微課的尾聲，教師要幫助學(xué)生梳理本次課程的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3．制作環(huán)節(jié)

微課的制做方式為錄屏制作。在制作微課之前，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)素材和資料，并整理、整合素材和資料。PPT課件的制作需要依托教學(xué)內(nèi)容和微課腳本，在計(jì)算機(jī)上打開PPT課件和錄屏軟件開始微課錄制。在此過程中，教師要認(rèn)清學(xué)生在課堂上的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、互動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性。對(duì)于微課素材的選擇，盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材資料。[4]選擇生活案例編寫微電影劇本，將其藝術(shù)升華之后在課堂內(nèi)播放出來。微電影的主題可以由教師提前設(shè)定好，也可以在課堂內(nèi)組織學(xué)生討論，通過案例組合的方式形成新的微視頻。

4．檢測(cè)環(huán)節(jié)

微課檢測(cè)的最終目標(biāo)是體現(xiàn)微課作品價(jià)值、升華學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀。在高職思政課微課實(shí)施過程中，能否讓學(xué)生受益是微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是最為根本的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在檢測(cè)環(huán)節(jié)展開評(píng)價(jià)尤為重要。教師制作微課或者微視頻之后，可以將其傳至校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前或者之后進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)站后臺(tái)看到學(xué)生的具體訪問數(shù)量，并以此作為評(píng)價(jià)微課的依據(jù)之一。除此之外，教師可以直接詢問學(xué)生喜歡哪種類型的微課，了解學(xué)生喜歡該類微課的原因，并將其進(jìn)行總結(jié)和歸納，為制作出學(xué)生更感興趣的微課提供借鑒。提升微課的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

簡要，也是高職思政課微課檢測(cè)的一條依據(jù)。微課作為一種教學(xué)資源和教學(xué)方式，具有知識(shí)量小、時(shí)間短等特點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，相對(duì)較為快捷、高效，因此，檢測(cè)微課和評(píng)價(jià)微課的重要標(biāo)準(zhǔn)是簡要。這就需要教師充分利用課堂教學(xué)實(shí)踐，將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)和科學(xué)正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，其語言表述要直接，這樣才可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。另外，教師需要站在多個(gè)角度評(píng)價(jià)高職思政課微課，比如課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新程度、多媒體技術(shù)等方面，實(shí)現(xiàn)提高微課制作水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。[5]

以“職業(yè)生活中的道德和法律”這個(gè)專題為例，展開教學(xué)之前，教師提前向?qū)W生布置任務(wù)、提出問題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些具體的方法能夠保護(hù)勞動(dòng)者合法的權(quán)益？”“在現(xiàn)實(shí)生活中，若勞動(dòng)者主動(dòng)在合同未滿期離職，勞動(dòng)者與企業(yè)雙方要怎么樣維護(hù)自己的利益？”并提前將有關(guān)微課視頻傳至校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者微信平臺(tái)。這樣可以避免在課堂教學(xué)中因播放視頻占用大量時(shí)間，又可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。在具體學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏由自己掌握，并在學(xué)習(xí)過程中記錄難點(diǎn)問題，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑，也是微課教學(xué)的目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中，教師逐一指導(dǎo)或者解答學(xué)生提出的問題，并組織學(xué)生討論以上問題，給出具體的答案。討論完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課和課堂教學(xué)流程展開檢測(cè)與評(píng)價(jià)，而不是教師一個(gè)人自行點(diǎn)評(píng)。這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，又可以幫助學(xué)生在相互討論、交流中加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。在整個(gè)教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐行為的有機(jī)結(jié)合，既可以有效激發(fā)學(xué)生的自主思考和探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)階段，微課正在影響和改變著高職思政課教學(xué)。[6]將微課引入高職思政課教學(xué)領(lǐng)域，符合社會(huì)要求和學(xué)生需求，可以實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)從理論化向?qū)嵺`化的轉(zhuǎn)變發(fā)展。因此，對(duì)于高職院校的思政課教師而言，就需要借助微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改變教學(xué)思想和教學(xué)方式，形成一種全新的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。將思政課的相關(guān)內(nèi)涵理論有效融入到短小精悍的微課之中，向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的思想政治理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高思政課教學(xué)實(shí)效性。[7]

[1]陳曉娟.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].福州:福建師范大學(xué),2009.

[2]高靜.工學(xué)結(jié)合背景下的高職思政課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探討[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2016(13):37-38.

[3]郭正紅.“馬克思主義基本原理概論”課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(6):80-81.

[4]倪紅.淺談信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)素材的選取[J].管理觀察,2014(4):104-105.

[5]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):5-13.

[6]遲成勇.論高職院校思政課課堂教學(xué)的影響因素與對(duì)策[J].思想政治課研究,2014(4):20-24.

[7]李占文.關(guān)于提高高職院校思政課實(shí)效性的思考[J].遼寧高職

學(xué)報(bào),2015(1):17-18.