王炳榮　王婧

摘 要 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，必須緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)。中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)一線的技能型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，不適用人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施迎合了職業(yè)教育對(duì)中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需求且具有切實(shí)的可操作性。本文結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，探討項(xiàng)目教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 中職 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)提出多年，不少學(xué)校也已經(jīng)付諸實(shí)施。近年來國家大力提倡職業(yè)教育，旨在為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的服務(wù)于生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一部分，同樣肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。如何讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)到更多的技能，成為合格的技能型人才一直是教育者們探討的問題。

1項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目課程最早在國外起步，我國是在20世紀(jì)90年代末才開始引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)。經(jīng)過十多年的研究，有學(xué)者提出了適用我國人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。該模式把整個(gè)工作過程的環(huán)節(jié)劃分為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目展開相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論的有機(jī)融合。一般來說項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，通過該項(xiàng)目的進(jìn)行學(xué)生了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！耙皂?xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”是“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)意義上的教師授課，學(xué)生聽課的模式。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

2在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的可行性

2.1中職學(xué)生的特點(diǎn)分析

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程表現(xiàn)為專業(yè)性很強(qiáng)，趣味性卻不夠，中職學(xué)生大部分在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績不好，對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。中職學(xué)生盡管學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，但是腦子并不笨，有敏捷的思維和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，有較強(qiáng)的可塑性，對(duì)于感興趣的東西充滿好奇心。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法更符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的授課模式，傳統(tǒng)的授課模式下教師在前面講的口干舌燥，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，這種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓原本就對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒的學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。項(xiàng)目教學(xué)法下學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過獨(dú)立思考，動(dòng)手完成教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在實(shí)踐的過程中理解理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。教師由以知識(shí)灌輸為主的純理論性授課轉(zhuǎn)為以指導(dǎo)為主的知識(shí)傳授和解惑。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的授課方式教師講學(xué)生聽，教師以強(qiáng)調(diào)理論為主，不重視對(duì)學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)，有的學(xué)生《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程都學(xué)完了，卻不懂得如何去填制比如支票、收據(jù)、發(fā)票之類的原始憑證，給學(xué)生的以后的就業(yè)帶來不利影響。而會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要在實(shí)踐中應(yīng)用，理論無法應(yīng)用于實(shí)踐，就是殘品。項(xiàng)目教學(xué)法按照會(huì)計(jì)工作過程的邏輯關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材重新建構(gòu)和整合，圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，學(xué)生通過分析探索解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力和操作性。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

3項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

我校對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)中大力推行項(xiàng)目教學(xué)法，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們是這樣做的：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于工作過程的獲取會(huì)計(jì)信息—加工會(huì)計(jì)信息——記錄會(huì)計(jì)信息—規(guī)范會(huì)計(jì)信息—輸出會(huì)計(jì)信息為活動(dòng)主線，將原有的課程體系打破整合，把實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程分為五個(gè)項(xiàng)目：一是填制和審核原始憑證；二是填制記賬憑證；三是登記會(huì)計(jì)賬簿；四是財(cái)產(chǎn)清查；五是編制會(huì)計(jì)報(bào)表。授課圍繞項(xiàng)目展開，教師將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，按照“優(yōu)中差”搭配的原則，要求小組成員分工協(xié)作來完成每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，在項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，作完成項(xiàng)目任務(wù)的示范和講解，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。

以填制記賬憑證這一項(xiàng)目為例，項(xiàng)目任務(wù)的完成經(jīng)過以下步驟：

3.1創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

教師事先為任務(wù)書提供一個(gè)企業(yè)的背景資料，包括企業(yè)產(chǎn)品的簡單介紹、生產(chǎn)業(yè)務(wù)內(nèi)容、財(cái)務(wù)部門人員的分工，然后通過多媒體投放提供該公司在某一個(gè)月份的完整原始憑證資料，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職責(zé)分工，在此情境中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該將自己看作成是該企業(yè)財(cái)務(wù)部門的一員，分別承擔(dān)著不同的崗位任務(wù)，從事該企業(yè)的會(huì)計(jì)核算任務(wù)。

3.2布置項(xiàng)目任務(wù)

教師為每個(gè)小組布置任務(wù)，要求每個(gè)小組按照要求完成項(xiàng)目任務(wù)。這一項(xiàng)目的具體任務(wù)包括：預(yù)習(xí)相（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第54頁）關(guān)的理論；掌握借貸記賬法；審核原始憑證；填制記賬憑證；審核記賬憑證。

3.3實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)

小組成員根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的劃分，確定每個(gè)小組成員的角色，教師先進(jìn)行示范性演示，之后的業(yè)務(wù)完全由學(xué)生獨(dú)立完成。從審核原始憑證開始，明確會(huì)計(jì)科目，運(yùn)用借貸記賬法記賬規(guī)則，按照記賬憑證填制要求，順序完成所有業(yè)務(wù)的憑證填制。在業(yè)務(wù)完成過程中，學(xué)生需要自己牢記會(huì)計(jì)科目的劃分，賬戶結(jié)構(gòu)的不同對(duì)會(huì)計(jì)科目借貸方向的影響，在完成憑證填制的同時(shí)掌握會(huì)計(jì)理論的知識(shí)。

3.4展示任務(wù)成果

每個(gè)小組將任務(wù)成果上交，由教師將各小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納并講解，講解的過程中融入相應(yīng)的理論知識(shí)，而不再是單純地講解理論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際操作中遇到的問題很容易就把理論知識(shí)消化吸收了。

3.5評(píng)價(jià)總結(jié)項(xiàng)目

在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，師生就項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成效果、收獲等方面分別進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思路和技巧總結(jié)，幫助學(xué)生理清完成項(xiàng)目的思路，找到自己知識(shí)理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，最后將項(xiàng)目完成的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行歸納整理，提升理論高度，及時(shí)歸檔，為以后的教學(xué)積累素材。

綜上所述，我們學(xué)校在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，就是按照創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、布置項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、展示任務(wù)成果、評(píng)價(jià)總結(jié)項(xiàng)目五個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)參與到每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際操作中，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而完成這門課程的教學(xué)目標(biāo)。

4應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、難易程度是否適中、崗位是否全面都事關(guān)教學(xué)目標(biāo)的完成。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)以增強(qiáng)學(xué)生技能的實(shí)用性為根本目的，難易程度要符合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)狀況，做到難易適中。分組時(shí)要優(yōu)等生與差生搭配，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，每個(gè)學(xué)生都要有自己的任務(wù)結(jié)果，不同成績等次的學(xué)生互相幫助。分組后教師要加強(qiáng)監(jiān)督作用，每個(gè)學(xué)生完成自己崗位的任務(wù)后，要進(jìn)行崗位角色的輪換，確保不同層次的學(xué)生都有收獲，保證實(shí)施效果。教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由講授、灌輸為主的理論講解，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)為主，從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽哌M(jìn)學(xué)生中間與學(xué)生共同交流、探討，合作學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：此論文是山東省教學(xué)研究課題《項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用》的階段性成果。課題編號(hào)：2014YB1189。