吳勇

小學(xué)是兒童寫作的起步階段，是兒童學(xué)習(xí)寫作的黃金歲月。在這個(gè)時(shí)段，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)習(xí)作興趣的重要性，都不為過。如果在這個(gè)階段，兒童不喜歡習(xí)作，甚至厭煩習(xí)作，那么直接影響著這個(gè)人形成基本的寫作能力和素養(yǎng)，對(duì)一個(gè)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，其缺憾是不言而喻的。

有不少一線教師認(rèn)為，知識(shí)就是規(guī)范，在起步階段講“規(guī)范”，會(huì)破壞了兒童的習(xí)作興趣；知識(shí)就是限制，在起步階段就“限制”，會(huì)束縛兒童的習(xí)作自由。其實(shí)他們將“習(xí)作要求”和“習(xí)作知識(shí)”這兩個(gè)概念混淆了。“習(xí)作要求”指的是兒童完成一篇習(xí)作應(yīng)該達(dá)到的底線目標(biāo)，在習(xí)作終點(diǎn)；而“習(xí)作知識(shí)”是兒童為達(dá)到習(xí)作要求所運(yùn)用的方法、策略、技巧等，在習(xí)作過程中。

如果我們將一朵花美艷與否的責(zé)任指向它所在的枝蔓，而不是品種和基因，那么“責(zé)任主體”是不是嚴(yán)重偏移了？即便是“習(xí)作知識(shí)”運(yùn)用不當(dāng)，未能達(dá)到預(yù)定要求，那也不該歸咎“習(xí)作知識(shí)”，而是應(yīng)當(dāng)問責(zé)消費(fèi)“習(xí)作知識(shí)”的寫作者。

由此可見，兒童的習(xí)作興趣缺失，絕對(duì)不是“習(xí)作知識(shí)”造成的阻隔；但是兒童在習(xí)作過程中，缺乏“習(xí)作知識(shí)”，必然會(huì)消弭“習(xí)作興趣”。

知識(shí)可以維持興趣。兒童對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，是因?yàn)槭挛锏谋旧砭哂形ΑＡ?xí)作靠什么來(lái)吸引兒童眼球？低端的做法就是讓習(xí)作教學(xué)具有娛樂性，在教學(xué)過程中充斥游戲活動(dòng)；比較高級(jí)的，則是讓習(xí)作過程成為一種走向奇異的探究，而習(xí)作知識(shí)就是幫助兒童打開一扇扇神奇大門的鑰匙，就是一架架將兒童引向尖峰體驗(yàn)的云梯。充裕的“習(xí)作知識(shí)”，讓兒童在習(xí)作過程中始終保持著旺盛的熱情和濃厚的興趣。 知識(shí)更能提升興趣。兒童對(duì)任何一種事物的興趣都是暫時(shí)的，對(duì)習(xí)作亦然。如何能將兒童的“習(xí)作興趣”從一篇習(xí)作引向另一篇習(xí)作，從另一篇習(xí)作蔓延到所有習(xí)作，成為一種穩(wěn)定的心理傾向？這就需要一個(gè)持續(xù)的動(dòng)力系統(tǒng)。習(xí)作知識(shí)就是這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的核心要素。杭州師范大學(xué)葉黎明博士認(rèn)為：“對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，沒有絕對(duì)正確的知識(shí)，只有相對(duì)合適的選擇，判斷合適與否的關(guān)鍵，就是語(yǔ)境?！薄罢Z(yǔ)境”有四個(gè)要素：誰(shuí)在寫，寫給誰(shuí)看，為什么寫，寫成什么樣子。有“語(yǔ)境”的習(xí)作教學(xué)讓平常的“任務(wù)式”習(xí)作變得有作為，有訴求，更有動(dòng)力。構(gòu)建“語(yǔ)境”背景下的習(xí)作教學(xué)，“習(xí)作知識(shí)”就會(huì)成為兒童實(shí)現(xiàn)交往訴求和言語(yǔ)作為的強(qiáng)大推手。此時(shí)，他們對(duì)于習(xí)作不再是外在的興趣，而是內(nèi)在的欲求。

其實(shí)，“習(xí)作興趣”是“習(xí)作知識(shí)”折射力量的外在呈現(xiàn)，“習(xí)作知識(shí)”則是“習(xí)作興趣”漸進(jìn)形成的內(nèi)在支撐。割裂它們，習(xí)作教學(xué)就會(huì)成為“跛腳的巨人”；對(duì)立它們，習(xí)作教學(xué)則會(huì)步入“混沌的世界”；聯(lián)接它們，習(xí)作教學(xué)就能化身“飛翔的雄鷹”。

（作者系南京市上元小學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師）