陜西省寶雞市眉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙鴻濤

“科學(xué)”是指反映自然等客觀規(guī)律的知識(shí)體系，是前人經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)、探索研究才形成的?？茖W(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，需要的就是人的創(chuàng)造性。小學(xué)科學(xué)課是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要學(xué)科，也是一門綜合學(xué)科，其特點(diǎn)是有較多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。不少老師在教學(xué)過程中，不僅注意創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的氛圍，而且能較好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。但是，也有的教師只是從形式上接受了實(shí)驗(yàn)操作的步驟，并不完全理解為何要實(shí)驗(yàn)操作，更沒有深入研究怎樣優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，于是就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作“既不放心，又不放手”的現(xiàn)象。在這里，我就如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，談一談自己膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng):

在發(fā)展學(xué)生觀察能力中，首先抓住事物的重要特征和本質(zhì)特點(diǎn)，更加全面地去感知事物再次發(fā)展了學(xué)生的思維能力。在科學(xué)課上，讓學(xué)生運(yùn)用理論作指導(dǎo)，擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，邏輯思維能力也得到進(jìn)一步發(fā)展，最后引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)中來，在操作過程中都是活生生的事物，使學(xué)生看得見，摸得著，嘗得到，用得上，然后轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)具體的內(nèi)容。

二、以有趣的實(shí)驗(yàn)為載體，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣

興趣是最好的老師。“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受到興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件”。在科學(xué)課中要注意有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作技能，教師的實(shí)際示范，既可以自己做，也可以利用多媒體現(xiàn)代化的視聽手段結(jié)合指導(dǎo)，手把手的教學(xué)，把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求講清楚，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，力求富于趣味性，寓樂于教，以陶冶學(xué)生審美情趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。帶著興趣和問題，同學(xué)們很愉快地進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我常常為學(xué)生提供豐富的感性材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、體現(xiàn)“樂學(xué)”的宗旨，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化整合，從而促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很好的養(yǎng)成，動(dòng)手能力得到很好的培養(yǎng)。

通過有趣的實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，并鞏固和發(fā)展這種興趣，使之成為前進(jìn)的“導(dǎo)火線”，入門的“向?qū)А?，才能探求到打開動(dòng)手操作的“金鑰匙”，同時(shí)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破口。

三、妙用生活素材，挖掘?qū)W生動(dòng)手操作的潛能

在科學(xué)教學(xué)過程中，我要求學(xué)生用創(chuàng)新的眼光看待科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活中的有效材料積極開展課后探究活動(dòng)。例如，在教學(xué)《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，學(xué)生用老師提供的一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點(diǎn)亮，并要求把小燈泡連接的方法畫在科學(xué)記錄表上。各個(gè)小組有序地投入到合作學(xué)習(xí)中，過一會(huì)兒各小組陸續(xù)完成了任務(wù)，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們?cè)趧e組的歡呼聲中變得更加著急，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們:“沒關(guān)系，慢慢來，要不要老師幫助?”在我的鼓勵(lì)下，他們又忙乎起來，但見一個(gè)同學(xué)一手拿電池，一手拿電線與電池的負(fù)極相碰，另一同學(xué)一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這一情況，馬上輕輕地提醒他們:“小燈泡有兩個(gè)連接點(diǎn)，你們只用到一個(gè)連接點(diǎn)，還有一個(gè)連接點(diǎn)是不是也要用起來?”在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終于點(diǎn)亮了小燈泡，使每一個(gè)學(xué)生嘗到了成功的喜悅。加深了學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)概念的理解，而老師對(duì)學(xué)生各種方法的充分肯定，更激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手操作的熱情。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的陣地。因而學(xué)生靈活運(yùn)用生活中常見的材料親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地對(duì)許多科學(xué)問題進(jìn)行了課外探究，挖掘他們動(dòng)手的潛能，從而展示他們動(dòng)手的能力，養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣。