新疆呼圖壁縣第四中學(xué) 楊 婷

教育的根本目是培養(yǎng)由創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才，是我們教師當(dāng)前思考和探究的問題。我將課堂中應(yīng)用探究教學(xué)的感受與總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究意識(shí)

美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇上講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)社會(huì)和人類具有大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造?！碧骄恳庾R(shí)是指在好奇心和強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探究的心理取向，是探究的動(dòng)力源泉。例如，學(xué)習(xí)同電解水的實(shí)驗(yàn)中，理論上氧氣的體積與氫氣的體積比應(yīng)該是1：2，而實(shí)際上細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是1：2，而是略大于這個(gè)值，這以現(xiàn)象激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，于是學(xué)生分析造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我讓學(xué)生在課后去查一下氫氣與氧氣的溶解性表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氫氣的溶解性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于氧氣的溶解性，答案也就自然得出了。通過查閱資料和實(shí)驗(yàn)后，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，也促進(jìn)了學(xué)生探究精神的養(yǎng)成和自我解決問題的能力。再如，講解金剛石可以在液氧中燃燒時(shí)，由同學(xué)提出，液氧的溫度很低，金剛石能燃燒嗎？這一問題激起了學(xué)生的濃厚興趣，課堂討論的氣氛很熱烈。使學(xué)生對(duì)物質(zhì)燃燒的條件和滅火由了更加清除的認(rèn)識(shí)理解。因此，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，精心設(shè)問，使學(xué)生改變對(duì)教師的依賴性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。使學(xué)生在產(chǎn)生懸念的激發(fā)下去主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問題的喜悅中去提出新問題，新的疑問，使其在不斷的探索學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)提出問題，培養(yǎng)探究精神

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，更困難，因?yàn)榻鉀Q以上問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要由創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性的想象力?！贝蚱苽鹘y(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，積極的倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生與教師相互討論及學(xué)生之間的多向交流，營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍是學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了大膽探究的意識(shí)、問題的設(shè)置，關(guān)鍵是建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、自然、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能敢想、敢問、大膽發(fā)問，暢所欲言，對(duì)于學(xué)生的發(fā)問和大膽質(zhì)疑，要加以肯定，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常有享受成功、喜悅性的心理體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識(shí)再引導(dǎo)他們御用分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等方法來認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律。完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究能力。中學(xué)生思維積極，產(chǎn)生疑問的情況經(jīng)常發(fā)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法去解決這些疑問，有意識(shí)的為他們創(chuàng)設(shè)一種良好的探究情境，在條件允許和可能的情況下鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或否定疑問。實(shí)驗(yàn)中意外的現(xiàn)象，會(huì)激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)加以探究，教師適當(dāng)加以點(diǎn)播，最后讓學(xué)生歸納做實(shí)驗(yàn)的思路與方法。在整個(gè)問題解決過程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來完成，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主題，既增長可學(xué)生的知識(shí)，有培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、思維能力。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法，不僅可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，而卻可充分發(fā)揮學(xué)學(xué)生的智力和非智力因素潛能作用，由此培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力。