新疆哈密市伊州區(qū)第九中學(xué) 王 靜

將合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段運(yùn)用在初中思想品德課上，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思想品德課，也有助于學(xué)生懂得思想品德課的教育真諦。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一理念進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，也讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而一些教師在使用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法是，容易出現(xiàn)一些問題，本文將根據(jù)這些問題進(jìn)行策略研究。

一、初中思想品德課合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)管理不合理

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中思想品德課的教學(xué)中，可以有效的活躍課堂氣。然而一些教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于管理的不恰當(dāng)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。比如，教師在對(duì)學(xué)生分組的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，盲目的按照就近原則進(jìn)行分組，導(dǎo)致一些學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮到個(gè)人的力量，只是個(gè)別學(xué)生總覽大局，其他學(xué)生沒有進(jìn)行問題的思考與研究，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.小組合作學(xué)習(xí)效率比較低

一般來說，合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。然而，由于教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探討時(shí)，沒有明白合作學(xué)習(xí)的真諦，僅僅是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行討論。這就導(dǎo)致學(xué)生在討論的過程中沒有合理的章法，大家七嘴八舌的發(fā)表自己的意見，討論時(shí)間過長(zhǎng)，討論的結(jié)果也不盡人意。這樣的合作學(xué)習(xí)效率太低，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

3.小組合作學(xué)習(xí)使用不恰當(dāng)

在初中思想品德課的教學(xué)中，有很多問題是不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。然而由于一些教師沒有完全明白合作學(xué)習(xí)的真正意義，在教學(xué)中頻繁的使用小組合作學(xué)習(xí)的這種教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，就沒有必要進(jìn)行討論；對(duì)于一些過于復(fù)雜的問題，學(xué)生也確實(shí)很難討論出結(jié)果。所以教師在使用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略時(shí)，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

二、初中思想品德課中使用合作學(xué)習(xí)的的方法策略

1.教師應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的管理

在初中思想品德課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際問題的需要進(jìn)行分組，一般情況下，小組人數(shù)應(yīng)該控制在4人左右，根據(jù)問題的難易度，最少應(yīng)該兩人一組，也就是同桌之間進(jìn)行討論交流；對(duì)于難一點(diǎn)的問題，就可以4人一組進(jìn)行討論。在分組時(shí)，教師要考慮到分組的可行性，必要時(shí)可以讓學(xué)生自由分組，最后教師再進(jìn)行調(diào)配。

例如，在學(xué)習(xí)《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》這課時(shí)，教師讓學(xué)生討論一下如何誠(chéng)信做人這一話題，由于這個(gè)話題的題材太廣，一個(gè)人進(jìn)行思考就比較困難，所以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。類似于這樣的話題，大概4人分成一組進(jìn)行討論正好，又由于這個(gè)問題屬于開放性問題，讓相鄰的同學(xué)分成一組。

2.教師應(yīng)介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致一個(gè)小組中有的學(xué)生可以滔滔不絕的談?wù)搯栴}，而有的學(xué)生則默默無(wú)聞，仿佛討論與他們無(wú)關(guān)。對(duì)于這樣的情況，教師在讓學(xué)生討論前，規(guī)定好討論時(shí)間；在學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)介入到學(xué)生的討論之中，適當(dāng)提醒學(xué)生參與討論。

例如，在學(xué)習(xí)《中華文化與民族精神》這課時(shí)，可以讓學(xué)生討論中國(guó)的民族精神都有哪些，讓4個(gè)人分成一個(gè)小組，然后限時(shí)五分鐘進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在各小組之間游走，觀察各個(gè)小組的討論情況，如果哪些小組有問題，也可以給予提示。

3.教師使用合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)

在初中思想品德課上，教師在使用合作學(xué)習(xí)這種方法時(shí)，要考慮使用情況。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，大家都會(huì)的問題就不需要合作學(xué)習(xí)；對(duì)于一些難度適中，一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考難以解決的問題就可以合作學(xué)習(xí)，集中多人的力量解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》這課時(shí)，有這樣的一個(gè)問題：“建筑工人在工地上撿到元寶，這個(gè)元寶是屬于工人的嗎？”，對(duì)于這個(gè)問題，就沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先這個(gè)問題在課本中可以找到答案，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作答即可。教師可以在這個(gè)問題上加深難度，如“小李在自己家里發(fā)現(xiàn)一件寶劍，這寶劍屬于小李嗎？”。對(duì)于這樣的問題，由題目中增加了變量，就可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論。

三、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)是興起于美國(guó)的一項(xiàng)教學(xué)理論與策略，它是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略，這種理論在初中思想品德課的教學(xué)中也經(jīng)常使用。然而，由于一些教師并沒有真正掌握這種理論，在運(yùn)用的時(shí)候出現(xiàn)一些問題。本文根據(jù)這些問題，提出了三點(diǎn)解決策略以供參考交流。