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淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)

2017-03-11 04:59:44廣東省汕頭市潮陽區(qū)棉北平南小學吳少薇
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年8期
關鍵詞:畫家玩具交際

廣東省汕頭市潮陽區(qū)棉北平南小學 吳少薇

小學生說話時往往脫口而出,想到什么就說什么,缺乏中

心和條理,主謂重復,指代不明,詞語搭配不當。因而說話能力的訓練應滲透以思維為核心的智力因素,以聽為基礎,以說為中心,做到聽說思三結合,可采用如下方法,進行口語交際能力的強化訓練。

一、直觀訓練法

小學生,特別是低年級學生心理發(fā)展水平較低,抽象思維比較空洞,描述事物的特征比較困難。運用直觀,看了說,思維想象等心理活動就有了一定物質依據(jù)。學生也就有話可說,有事可敘,有情可抒了。

本人在上說話課《我的玩具》時,讓學生拿出自帶的玩具。先說說自己的玩具是什么,它是怎樣來的。學生說得可多啦:小手槍、布娃娃、望遠鏡……有親友送的,有花錢買的,有自己做的。接著要求說出玩具的樣子。再說說自己是怎么喜愛這些玩具的。最后把這三段話連起來我言我物。有個學生這么說:我的玩具是手鼓,它是爺爺送給我的生日禮物。淡黃色的鼓面上畫著一個跳舞的小姑娘。紅色的鼓體四周嵌著好多圓鐵片,搖一搖,發(fā)出“咣啷咣啷”的聲音,十分好聽,我想讓這手鼓陪我一起演出。

二、正誤辨析法

教師故意在口述中夾雜某些錯誤,如內(nèi)容、觀點是否正確,思想感情是否健康,知識理論是否科學,表達方法是否恰當,讓學生聽后辨別、糾正。這樣能有效地培養(yǎng)學生對語言的理解和鑒別能力。

有位教師講“小畫家畫畫”的故事,講了畫面中的不少錯處。教師剛講完,學生就笑著說開了:草地上盛開的應是向日葵而不是粉紅嬌嫩的荷花。金黃的向日葵怎么可能生活在水中呢?又圓又大的西瓜是長在地上的,怎么會長到樹上去了呢?在同一時間炊煙飄動的方向和隊旗飄動的方向怎么不一致呢?小雞怎么可能和小鴨一塊兒在河里游泳呢?熊貓怎么喜歡吃魚呢?最后又對小畫家做了辨析評價:粗心的小畫家,糊涂的小畫家,有的則認為是聰明的小畫家,理由是小畫家故意這么畫來考我們鑒別力的,教育我們做事不能粗心大意。

三、角色轉換法

讓學生分別扮演故事中的角色,把教師的陳述性語言轉換成對話性語言。其間學生既要接受和積累規(guī)范的語言,又要理解和記憶話語的內(nèi)容,更要領略和感受人物的情感,難度雖大了些,但對培養(yǎng)學生的分析概括能力和語言交際能力卻大有益處。

在教《請教》一課時,我先介紹了內(nèi)容:下課了,小強對小剛說,他爸爸從國外給他帶來一支多用鋼筆,可看不懂說明,問小剛是否愿意跟他一起去問老師。小剛高興地答應了,這時小明走過來,也要求一塊去,小強和小剛表示歡迎。課堂上我讓學生三人一組結成伙伴,分角色進行情景性對話。這里有人稱的變換,問答內(nèi)容的構思,禮貌語言的運用,神情動作的再現(xiàn),有效地強化了聽說訓練。

四、巧借想象法

想象是人腦在原有表現(xiàn)的基礎上加工改造形成新形象的過程,想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中,有些課文讀完后,總給人一種言盡而意未完的感覺。讓人思索與流連,覺得文章后面似乎還隱藏著什么。教學時,教師如能誘導學生去發(fā)掘那些深含著的因素以用作說話的材料,無疑對學生思維能力和口頭表達能力的培養(yǎng)大有裨益。學完《拔苗助長》一課,我對學生說:“故事中的這個人第二年還會那樣種田嗎?請你們幫幫忙,說說這個人今后怎么做?”學生們非常高興,結合自己已有知識,展開想象,爭先給這個古人計劃未來:經(jīng)過這件事后,這個宋人是如何吸取教訓,明白了什么道理,第二年春天他怎樣播種、移栽、除草、上肥、灌溉、防蟲治病,最后莊稼獲得了大豐收。這種訓練,學生說話的邏輯性和思維能力都得到很好鍛煉和發(fā)展。

五、回憶經(jīng)歷法

教材中有許多描寫人物內(nèi)心活動和表現(xiàn)人物感情變化的詞句,教師如能將這些詞句加以重視并引發(fā)學生生活經(jīng)歷,知識積累,思維經(jīng)驗,使之相互聯(lián)系,誰說這些不是說話訓練的材料?

筆者在上《窮人》一課時就是這樣結合的?!陡F人》中有“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳”一句,教師抓住“心驚肉跳”一詞訓練學生說話,他引導說:“說說你在生活中碰到的使你心驚肉跳的事情,要說出時間、地點和原因。”學生通過回想,思維異?;钴S,紛紛發(fā)言。有的說:“一次上夜課回家的路上,遇上停電,沒有了電燈,四周一片漆黑直嚇得我心驚肉跳?!庇械恼f:“我的爸爸是司機,風雨無阻,天天出車。一天,突然狂風,烏云滾滾,不一會兒就電閃雷鳴,大雨傾盆而下,我和媽媽都心驚肉跳地擔心爸爸的安危?!边@種訓練不但能加深學生對課文詞句的理解,而且能給學生創(chuàng)造說真話實話的環(huán)境和機會。

六、調(diào)整語序法

打亂一段話的表達順序,讓學生聽后梳理,重組語言信息,進行合乎邏輯的表達。這種方法有訓練聽知的條理性和靈活性。

如下面五句話:

1.開始,海的遠處一片云霧。

2.一轉眼,鮮紅的太陽跳了出來,射出萬道光芒。

3.老師帶著同學們在海邊等候日出。

4.同學們迎著初升的太陽歡呼跳躍起來。

5.接著,東方越來越亮,天邊的云慢慢地變紅了,太陽露出了笑臉。

在講述時,我有意先將句子讀一遍,讓學生聽后對接收的語言信息進行分析、排隊,按照事情發(fā)展的順序進行口頭訓練,把話說得有條有理。

以上幾種方法既有工具性,又有綜合性。教師如果能因時、因地、因事、因人制宜地靈活運用,優(yōu)化組合,一法為主,多法滲透,在培養(yǎng)小學生口語交際能力上一定能增強效果。

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