湖北省武漢市黃陂區(qū)第二中學(xué)語文組 梅 凡

一、積極轉(zhuǎn)變思想觀念

作為一名高中語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，不過我們服務(wù)的對象是學(xué)生。有了這種觀念，我們才會面對全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的成長服務(wù)；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以自己尊嚴(yán)凌駕于學(xué)生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。其次，要樹立正確的人生觀。那么，什么是人才？李白《將進(jìn)酒》中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學(xué)生千人千面，個(gè)性迥異。在教學(xué)中，每個(gè)老師都有一個(gè)共性，都偏愛那些成績優(yōu)異者，對他們悉心關(guān)照百般呵護(hù)，而對那些成績低下者不聞不問，視為空氣。著名教育家陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分”。因此樹立正確的人生觀相當(dāng)重要。對于成績好的同學(xué)，讓他發(fā)揮學(xué)習(xí)方面的特長；對于成績稍差的同學(xué)，那就發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)身上的閃光點(diǎn)。“過度的愛只能造成畸形的人才”，有句話值得我們記住“沒有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師。”

二、努力改變教師角色

（一）要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在新課標(biāo)中，師生之間的關(guān)系是互動的。隨著信息技術(shù)和傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識在不斷增加且發(fā)展極快，語文課已經(jīng)不是唯一的知識來源。教師不可能把所有知識全部教給學(xué)生，有的老師的知識已無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學(xué)生可從報(bào)刊雜志、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些方面出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象。如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識，就會感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么，他們難免會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。

（二）要從一名傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?/h3>

多年來，我們的教學(xué)就是“一根粉筆一張嘴，一本課本貫通到底”，教師嚴(yán)格按照課程計(jì)劃傳授知識，成了名副其實(shí)的“教書匠”，把課本的答案當(dāng)成圣旨，壓制了學(xué)生們的思維。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認(rèn)為是專家們的專利。事實(shí)上，專家、學(xué)者的研究課題及研究成果不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高與深化，就容易固守在重復(fù)教師“一言堂”舊的模式中不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展與教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋與應(yīng)付的，我們教師應(yīng)有自己的思維、想法及研究成果，而不能被動地等待別人把研究成果送上門，不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此，語文教師應(yīng)是一個(gè)研究者，在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視與分析教學(xué)理論與教學(xué)中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

三、逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（一）師生間應(yīng)在交流互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的

如果被動地接受，就談不上求知欲了。如果人人參與平等對話，老師就與學(xué)生共建一種合作、平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。對學(xué)生而言，意味著一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過程。在這個(gè)共同體中，師生間享受著各自交往中快樂的同時(shí)，也在共享彼此帶來的快樂。

（二）教學(xué)要靈活多變

新課改之前，語文教師不注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅只是一個(gè)知識的傳授者，教師處于至高無上的權(quán)威地位，往往是教師“一言堂”到底；新課改后，課堂教學(xué)除了平等對話外，更要注重教學(xué)的靈活多變。不同的講課方法，就如同吃飯一樣，每天換著花樣吃飯，既大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的積極性與新鮮感，又讓學(xué)生學(xué)到了不少的語文知識。老師教得愉快，學(xué)生學(xué)得積極、主動。

因此，語文老師應(yīng)重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，才能改變以前沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、不斷提升自己，展現(xiàn)個(gè)人魅力

“有實(shí)力，才會有魅力”。練舞蹈的人，往臺上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈的，那身段，那體形，舉手投足無不流露出是舞蹈者的風(fēng)范；彈鋼琴的，坐在椅子上，那動作，那神情，無不顯示出精湛的技術(shù)；新聞播音員，只要他們一張嘴巴，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么內(nèi)容，都是一篇篇膾炙人口的文章。語文老師是語文的形象，在語文課堂上的言談舉止更是語文的。大詩人白居易說得好“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。真摯的感情，精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文老師的標(biāo)志。新課標(biāo)下的語文老師，更要體現(xiàn)以上特色。

就拿自己來說，盡管自己具有一定扎實(shí)的教學(xué)基本功，但與同行中的佼佼者還差一段距離，比如上課時(shí)如何進(jìn)行過度銜接，如何應(yīng)對學(xué)生們提出的意想不到的問題，如何使自己的語言更加的簡練、幽默、風(fēng)趣，那么自己要不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，努力擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨(dú)特的人格魅力感染、影響學(xué)生。

同時(shí)，語文教師還要真心對待每位學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立良好的師生感情聯(lián)系，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平公正地對待每位學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其對于學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生，教師要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)賞識，相信他們的潛力，真誠幫助他們。我們相信，教師的真情投入，定會得到學(xué)生的真情回報(bào)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革不僅適應(yīng)時(shí)代的要求，而且也是我國進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)新舉措。每位高中語文教師，都有為我國教育事業(yè)的進(jìn)步做出應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。作為高中的語文教師，更應(yīng)大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中全面貫徹、落實(shí)。應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的實(shí)質(zhì)及充分認(rèn)識新教材的內(nèi)涵與外延，改變舊的教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來——--想盡種種辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，為學(xué)生們創(chuàng)造廣闊的、開放的、快樂的新課堂。那么，我們的語文教學(xué)定會走進(jìn)柳暗花明又一村。