山東省德州市土橋中學(xué) 李 晶

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

（一）初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)法一直在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中占支配地位。上課總是以教師講解為中心，學(xué)生是被動(dòng)的授課對(duì)象。教師向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表、拼出生詞、提供對(duì)應(yīng)的漢語釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法將詞匯教學(xué)獨(dú)立于語境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語言知識(shí)，無法真正掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的詞匯量，能夠認(rèn)識(shí)規(guī)定要學(xué)的詞語，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。許多學(xué)生都“過不了詞匯關(guān)”。

（二）初中英語詞匯教學(xué)效率低的原因分析

1.思想認(rèn)識(shí)問題

有些教師認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行語法演練和閱讀時(shí)，也在間接地獲取詞匯，無需教師對(duì)詞匯進(jìn)行明晰地講解；詞匯學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己勤奮努力，教師把英語教學(xué)重點(diǎn)集中在語法、語用、語篇、交際能力、交際策略等方面，而對(duì)構(gòu)成語言三大要素之一的詞匯的教學(xué)不予重視，其地位日趨下降。學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性也認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為懂得英語單詞的讀音、知道其拼寫形式，了解與之相對(duì)應(yīng)的漢語意思就可以了。

2.陳舊的教法學(xué)法

目前，大部分教師在詞匯教學(xué)方面，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。首先是新單詞引入。一般是老師講解詞義、進(jìn)行造句，大部分學(xué)生以聽和記筆記為主，被動(dòng)地接受老師的講解。其次是作業(yè)和檢查。每天必備的作業(yè)就是抄單詞。而檢查的手段也不外乎爬黑板聽寫單詞、默寫單詞等。學(xué)生學(xué)得快，忘得更快。教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式也較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。

3.孤立教學(xué)詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境。老師在教單詞時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)單詞一個(gè)意義講解，學(xué)生不知道很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，例如，John is a doctor.這句話有兩種解釋“約翰是一名醫(yī)生”和“約翰是一名博士”。如果語境明確，或者了解多個(gè)意思，這句話就很容易理解了。所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個(gè)單詞的某一個(gè)意義或用法，換了一個(gè)語境或上下文，又不知所措了。

4.詞匯文化知識(shí)缺乏

許多教師在教詞語時(shí)，不講解或很少傳授英語詞法知識(shí)，如復(fù)合構(gòu)詞法、派生構(gòu)詞法等基本的英語詞匯構(gòu)詞法知識(shí)。在講解課文單詞時(shí)很少傳授相關(guān)的語義學(xué)知識(shí)，如詞的本義和所指意義，詞的各種意義關(guān)系，也很少聯(lián)系語篇實(shí)際講解詞語的語境意義，因此學(xué)生缺乏詞匯知識(shí)，不懂構(gòu)詞規(guī)則，對(duì)詞義理解不透，直接影響單詞的有效記憶和正確運(yùn)用。詞匯與文化密不可分。有些教師在講解詞語，特別是習(xí)語時(shí)，忽略詞語的文化來源或文化意義，致使學(xué)生對(duì)詞語的確切意義摸不透，一知半解。

二、初中英語詞匯的教學(xué)方法

（一）音形結(jié)合教詞匯

教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。

（二）通過聯(lián)想教詞匯

聯(lián)想是建立在一種詞匯網(wǎng)之上的思維方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系(同義、反義、生成轉(zhuǎn)化、合成、種屬、鄰近、修飾、搭配等)與以前學(xué)過的舊詞聯(lián)系起來，形成語義對(duì)或語義網(wǎng)，從而擴(kuò)大原來的組塊或形成一個(gè)更有序的組塊，促進(jìn)記憶。聯(lián)系舊詞有以下幾種方式:第一種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相近的舊詞，如學(xué)習(xí)like 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶相近的詞enjoy, love等，學(xué)習(xí)become“變得；成為”時(shí)，聯(lián)想 get, grow,turn 等。第二種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相反的舊詞，如學(xué)習(xí)big時(shí)，聯(lián)想 small, little, tiny等詞，第三種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其同類的詞，如學(xué)習(xí) white 時(shí)，聯(lián)想 yellow,black, pink, purple, blue等從而構(gòu)成同類種屬組塊。第四種是詞的轉(zhuǎn)化生成、前綴和后綴、合成等,例如，學(xué)習(xí) success時(shí)，聯(lián)想successful，successfully, succeed。

（三）利用分類法教詞匯

英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章中，同類詞同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。對(duì)這類詞用分類法教學(xué)和記憶，效果更佳。

單詞網(wǎng)絡(luò)是把同類詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀。例如，以下單詞都是學(xué)習(xí)用品名稱。如pen,pencil, rubber, knife, ruler等。通過分析上述單詞，學(xué)生們頭腦中一定有一個(gè)清晰的思路，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且記憶非常深刻。單詞分類的方法很多，可以按詞性分類；可以按同義詞或反義詞分類。這不僅有利于單詞記憶，而且有利于對(duì)單詞的理解。

（四）利用上下文教詞匯

通過上下文記憶單詞遠(yuǎn)比孤立地記憶單詞效果要好。遇到生詞，可根據(jù)該詞所在的上下文來學(xué)習(xí)它，可以通過記住一個(gè)包含某一單詞的句子來記該單詞，這樣使詞義不再是一個(gè)孤立的、零散的東西。學(xué)生在查字典時(shí)，往往得到的是這個(gè)生詞的普通意思，如果把它放在上下文中去理解，它的確切意思立刻會(huì)清晰起來，使原本一個(gè)呆板的單詞變得有血有肉，有生命了。教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在上下文中學(xué)習(xí)詞匯，這樣，學(xué)生不僅能夠積極地掌握詞匯，而且還能更好地理解文章。

（五）以舊帶新教詞匯

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。