廣東省惠州市仲愷區(qū)瀝林鎮(zhèn)埔心小學 楊利強

一、課本示范，學生自主學習

嘗試題一般同課文中例題相仿，同類型結構，便于學生通過自己閱讀課文例題后，去理解和解答嘗試題，從中培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析題目的能力。嘗試題的出現(xiàn)，立即激發(fā)起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學生自身素質的差異，自主學習能力強、基礎好的學生經過準備題的“鋪路”能夠解答出嘗試題。而多數同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時教師出示自主學習內容同時給予點拔。出示自主學習提綱，附自主學習例題。

例題：小花家買了一包25千克的大米，已經吃了2/5。吃了多少千克大米？

自主學習提綱：找出單位“1”和題目分數對應的量；

通過線段圖：思考25千克與2/5的關系

在嘗試中，教師為學生創(chuàng)設嘗試的條件，給學生提出自主學習提綱，使學生能夠有計劃有目的地自主學習課本，自己探索，從課本中找到解題的方法，掌握解答問題的技能。在學生困惑的地方，教師給予及時的講解。教師此時的任務是引導學生理解掌握新知識，揭示知識的規(guī)律。通過教師的講解，學生加深對題目解法的理解，知道有關單位“1”的知識。嘗試教學法既強調了學生的主體作用，又突出了教師的主導作用，把教師的主導作用與學生的主體作用統(tǒng)一起來。

二、動手操作，小組合作引導自主學習

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”動手操作是一種主動學習的活動，它具體形象，有利于理解知識，學生在動手操作的活動中，既能滿足學生好玩好動的需求，又能達到啟智明理的效果。好玩好動是小孩子的心理特點之一。在數學教學活動中哪怕是五六年級的學生同樣好玩，在數學教學過程中加進動手操作，讓學生在玩中學，在學中玩，激發(fā)學生對數學的濃厚興趣。

在六年級觀察物體“搭一搭”一課的教學中，我充分研究教材，為學生搭建一個在動手操作，同學們相互協(xié)作、相互學習的平臺。

在教學過程中，我把全班同學分成幾個小組，以四方桌的形式坐著，每個小組給予五個正方體教具讓學生動手搭出各種各樣的立體圖形，再請其他組員動手分別畫出從上面、正面和左面看到的形狀。每個同學都要動手搭建一個屬于自己的立體圖形。每畫完一個立體圖形小組之間都必須進行交流，自主學習能力較強的學生帶動自主學習能力較弱的同學，加強小組間的合作、討論與交流。在這個活躍的課堂中，我要當好各組的“學生”和導演工作，及時加以啟發(fā)，點評，參與同學之間的討論與講解，調整好課堂的學習氛圍。加強學生與學生，教師與學生及組際間的合作，討論與交流，加強反饋與調控，讓學生在游戲中學習，使得玩與思考有機地融合在一起，使學生從動手操作實踐中獲取知識、掌握知識，對所獲取的知識印象也特別深刻，促進學生自主學習能力的提高。

三、讓數學回歸生活，讓學生在生活中自主學習

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現(xiàn)象。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地把數學知識回歸到的日常生活當中，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數學來源于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

在教學“圓的認識”里面“圓環(huán)的面積”時，我用一道有關于生活應用題讓學生自主感受、研究和探討。例題：“一個花壇，直徑5米，在他周圍建一條寬1米的環(huán)形鵝卵石小路，小路的面積是多少平方米？”

有關于日常生活的嘗試題一出現(xiàn)，立即激發(fā)起學生的好奇心，引起學生深厚的學習興趣和產生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。自主學習提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次觀察圖形思考：求環(huán)形小路的面積需要的是什么條件？在嘗試中，教師為學生創(chuàng)設嘗試的條件，給學生提出自主學習提綱，使學生能夠有計劃有目的地自主學習課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。引導學生有序地思考，提高解決實際問題的能力，滲透應用數學的意識。

在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師要自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師要引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的教學，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使學生將數學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性。讓數學生活化，真正地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

總之，嘗試教學法讓學生試一試，有利于促進學生探索精神的形成，只有探索才能有所創(chuàng)新，給學生留有充分發(fā)揮想象和動腦筋的余地。通過常試教學法在課堂教學過程中的運用，使我認識到嘗試教學的課堂可以逐步培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現(xiàn)數學、喜歡數學，主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。