廣東省廣州市新滘中學(xué) 吳坤華

一、整合教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù)

系統(tǒng)論是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合的重要理論依據(jù)。

系統(tǒng)論告訴我們：一個系統(tǒng)的功能不僅取決于它內(nèi)部的要素，更取決于各要素之間的結(jié)構(gòu)。具有良好結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，往往會出現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材是用演繹法編寫的，在內(nèi)容的編排上具有明顯的階梯性和連貫性。如果孤立地看，每一部分內(nèi)容都是重要的，是環(huán)環(huán)相扣的，似乎都是缺一不可的。但是從整體上看，卻有主次之分、枝干之別。因此，內(nèi)容的提煉與整合應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，削枝強(qiáng)干、優(yōu)化結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。特別是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要重視目的性、系統(tǒng)性、概括性、針對性、層次性和可操作性。形象地說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們現(xiàn)在考慮得更多的應(yīng)該是“哪些內(nèi)容可以不講”，而不是像以前那樣只考慮“哪些內(nèi)容要講”。

二、正確掌握整合教學(xué)內(nèi)容的步驟

第一，用“非線性”模式的理念分析教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)施“非線性”模式時，要求教師根據(jù)師生的活動方式，把內(nèi)容分為四類：工具類（教師講解為主）、非工具類的重點(diǎn)內(nèi)容（師生共同研究）、經(jīng)驗(yàn)類（學(xué)生總結(jié)為主）、非重點(diǎn)內(nèi)容（學(xué)生閱讀為主）。進(jìn)行整合之前，教師要認(rèn)真分析內(nèi)容的類別。

第二，設(shè)立教學(xué)內(nèi)容的主干。

以教學(xué)單元為單位，系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容，精心把以上工具類和非工具類的重點(diǎn)內(nèi)容組合成教學(xué)內(nèi)容的主干。

第三，重組教學(xué)內(nèi)容和重構(gòu)內(nèi)容呈現(xiàn)順序。

三、完整使用整合教學(xué)內(nèi)容的策略

（一）削枝強(qiáng)干，淡化形式

在“非線性”模式的實(shí)驗(yàn)中，要想削枝強(qiáng)干，就要做到“有所為有所不為”。例如，學(xué)習(xí)有理數(shù)加減法運(yùn)算時，若讓學(xué)生先學(xué)習(xí)運(yùn)算法則，再用法則進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生往往被法則中的概念（絕對值、絕對值大的數(shù)、絕對值小的數(shù)、絕對值大的數(shù)的符號、絕對值小的數(shù)的符號）弄得暈頭轉(zhuǎn)向而難以掌握運(yùn)算，以至運(yùn)算頻頻出錯。我們讓學(xué)生借助生活中的贏輸球概念，先學(xué)習(xí)代數(shù)和的運(yùn)算，待學(xué)生掌握運(yùn)算后，再讓學(xué)生歸納出運(yùn)算法則，教學(xué)效果非常好。一般而言，工具類內(nèi)容由教師講，而且要講深講透。非工具類內(nèi)容教師少講，甚至不講。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練，課內(nèi)批改

由于整合了內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知過程的時間減少了，這樣為及時反饋、強(qiáng)化訓(xùn)練提供了時間。為此，我們加強(qiáng)了課內(nèi)的有效技能訓(xùn)練的措施。

1.搭建學(xué)習(xí)“腳手架”

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋找學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，

鋪設(shè)必要的步驟；針對學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯點(diǎn)和新知識，重新設(shè)計(jì)局部練習(xí)。例如：有理數(shù)運(yùn)算中，與小學(xué)不同的是先確定符號，再實(shí)施運(yùn)算。在學(xué)習(xí)新知識時我們設(shè)計(jì)了一些步驟，“提示”學(xué)生運(yùn)算時注意先確定符號。待一段時間后，撤掉這些步驟，這樣有效地減少了學(xué)生重復(fù)出錯。搭建學(xué)習(xí)“腳手架”是：先搭架、后拆架，最終要讓學(xué)生能夠“徒手攀登”。

2.編印學(xué)生課堂學(xué)習(xí)卷

以往，學(xué)生學(xué)習(xí)問題往往要到第二天甚至是第三天才能反饋給學(xué)生。這種時過境遷

的反饋，學(xué)生要么干脆不矯正，要么效果就事倍功半。于是我們就堅(jiān)持每個新授課時都通過集體備課共同設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式的課堂學(xué)習(xí)卷，既便于教師及時巡查，也便于教師課內(nèi)批改，發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)差。

（三）開展討論，自主學(xué)習(xí)

“非線性”模式使課堂教學(xué)有了較充裕的時間，如何利用課堂教學(xué)時間？我們正在嘗試以“討論課”作為切入口，把“研究性學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂，把更多的時間和空間還給了學(xué)生，讓課堂成為素質(zhì)教育的載體?！胺蔷€性”模式提倡數(shù)學(xué)教學(xué)要：先做后學(xué)，先試后學(xué)，改變數(shù)學(xué)教學(xué)先講后練的傳統(tǒng)教法。因此，我們借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時：先嘗試、先討論、先思考。教師或點(diǎn)撥，或參與，或輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，成為生生互動。師生互動的合作過程。

四、初步效果

我們堅(jiān)持以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，整合教學(xué)內(nèi)容為策略，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本目的，充分調(diào)動師生參與教學(xué)活動的積極性。在實(shí)驗(yàn)中，我們努力探索教學(xué)過程各要素、各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和作用的最優(yōu)化，以系統(tǒng)方法為主要的工作方法，實(shí)驗(yàn)取得一定成效。

1.樹立了新型的教學(xué)觀

教師把教材內(nèi)容進(jìn)行處理，對新的知識統(tǒng)一、調(diào)整、合并，形成新的教學(xué)單元體系，為學(xué)生在課堂上搭建施展才華的舞臺，并引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，實(shí)現(xiàn)模式的最終目標(biāo)。

2.有效促進(jìn)備課活動的合作開展

教師有自由職業(yè)之稱，教師的教學(xué)有道是“教無定法”，備課更是“各自為戰(zhàn)”。過去備課流于形式且落入俗套，劃分課時統(tǒng)一步驟，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難重點(diǎn)，割裂地、獨(dú)立地進(jìn)行分析尋找突破方法，可謂“低效益—單兵作戰(zhàn)”。參加“非線性”模式實(shí)驗(yàn)后，由于整合教材的備課是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，靠教師單兵作戰(zhàn)是難以進(jìn)行的，必須依靠集體的力量，分工合作，共同完成。各備課小組的教師不由自主的重視了集體備課，開展教材整合的交流研討工作，促使備課組的活動開展落實(shí)到實(shí)處。現(xiàn)在，課后反饋交流，集體備課已經(jīng)是隨時進(jìn)行。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

整合教學(xué)內(nèi)容突出主干，教師講少了，師生合作多了，學(xué)生探索實(shí)踐多了，教師改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“先講后練”的模式，使課堂的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化。

4.改變了評價(jià)觀念

課堂教學(xué)的評價(jià)已從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不僅是領(lǐng)導(dǎo)而且是教師本身都建立了這樣的觀念。實(shí)現(xiàn)由學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來評價(jià)教師的教學(xué)效益的觀念轉(zhuǎn)變，將為學(xué)校教育評價(jià)的探索奠定良好的基礎(chǔ)。

整合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)剛剛開始，還有許多問題需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究，我們將不懈地努力，為切?shí)地提高課堂教學(xué)效益作出一份貢獻(xiàn)。