安徽利辛縣馬店孜學(xué)區(qū)中心學(xué)校 李 卉

朗讀是一門有聲的語言藝術(shù)，在提高語文教學(xué)的質(zhì)量層面上有著重要的意義。在教育部出臺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011》中明確建議在小學(xué)語文教學(xué)過程中要進(jìn)一步提倡“自然的朗讀”，也就是要求在進(jìn)行教學(xué)的過程中學(xué)生必須真正對文章的主題和情感能夠真正的掌握，并在朗讀的過程中將文章表達(dá)的感情體現(xiàn)出來，這就對小學(xué)語文朗讀教學(xué)提出了更高的要求。因此在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師必須不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)的模式，使得學(xué)生在朗讀的過程中對于文章的情感主旨進(jìn)行更好地掌握，加深學(xué)生對于文章的感悟。

一、低年級語文朗讀教學(xué)的教學(xué)要求

（一）朗讀的要求——合理樸實

在當(dāng)今的語文朗讀教學(xué)過程中，從何處插手來進(jìn)行教學(xué)過程，要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果是很多教師在教學(xué)過程中存在困惑的地方。一些教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中，僅僅只是讓學(xué)生整體進(jìn)行整段式的齊讀，教學(xué)的效果也不是很明顯。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注重朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計。比如在進(jìn)行《大自然的語言》第一段的教學(xué)時，可以以句號作為標(biāo)識來進(jìn)行逐句的朗讀，在學(xué)生讀準(zhǔn)上一句之后在進(jìn)行下一句的教學(xué)，期間還可以穿插一些媒體錄音等讓學(xué)生找到自身存在的不足。對于低年級的學(xué)生來說，其對全文的理解是建立在對每一句的準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)之上的，合理地進(jìn)行朗讀教學(xué)的定位，是一個提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

（二）朗讀的形式——豐富多樣

當(dāng)今在語文朗讀教學(xué)的過程中，朗讀的形式是比較單調(diào)的。往往只是由教師帶領(lǐng)著齊聲朗讀或者由教師來指定學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中注重的是整齊有序，在一定程度上限制了學(xué)生自身朗讀特點的展示。因此在教學(xué)的過程中，要對朗讀的形式不斷進(jìn)行豐富，大聲朗讀、齊聲朗讀、同桌對讀、帶感情朗讀、邊演邊讀等朗讀形式都可以使學(xué)生在不斷變化的朗讀形式之中提升對朗讀的興趣，引起學(xué)生在朗讀過程中與文章作者情感上的共鳴，進(jìn)而達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。

（三）朗讀的質(zhì)量——逐步提高

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，要注重通過一些教學(xué)方法來提升學(xué)生朗讀的質(zhì)量。首先，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，教師可以先讓一些學(xué)生進(jìn)行嘗試性的朗讀，然后在講解了文章的主旨和所要表達(dá)的情感之后再由學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師對于學(xué)生朗讀的效果和情感進(jìn)行一定的評價，讓學(xué)生意識到自己朗讀過程中的優(yōu)點和不足。同時進(jìn)一步豐富朗讀的形式，在不同層次的朗讀方式下來提升學(xué)生朗讀的效果，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高低年級語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）強(qiáng)化認(rèn)讀，保護(hù)童真

處于小學(xué)低年級的學(xué)生能夠通過一些漢語拼音來對一些生字，進(jìn)而為進(jìn)行朗讀教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。同時處于這個年齡段的孩子由于自身的心理特征和年齡特征導(dǎo)致其不可能在很長時間內(nèi)集中注意力，因此在朗讀的過程中許多學(xué)生傾向于逐字的朗讀，在朗讀的過程中缺乏情感，在朗讀過程中做不到連貫地通讀。因此在進(jìn)行低年級語文朗讀教學(xué)的過程中，教師要有足夠的耐心，舍得投入更大的精力，讓學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中讓學(xué)生找到樂趣。同時教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，例如可以進(jìn)行分角色朗讀、分組朗讀或者是配音朗讀，通過一系列豐富的朗讀形式來加強(qiáng)學(xué)生對于朗讀的興趣。同時，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮這個年齡段孩子童真的天性。

（二）強(qiáng)化交流，激發(fā)興趣

語文教學(xué)的一個重要的目的就是讓學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)的知識來與周圍的人和環(huán)境進(jìn)行溝通。朗讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力方面發(fā)揮著重要的作用。俗活說：興趣是最好的老師。如何在朗讀教學(xué)過程中強(qiáng)化與學(xué)生的交流，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行朗讀的興趣是當(dāng)前低年級語文朗讀教學(xué)過程中面臨的一個重要的問題。因此，教師在朗讀教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中嘗試與作者進(jìn)行對話，同時結(jié)合自己的所見所聞來加深對文章內(nèi)容的理解，久而久之便可以充分激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行朗讀的興趣，從而將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N需要，進(jìn)而提升自身的語言表達(dá)能力和溝通能力。

（三）充分感悟，引發(fā)思考

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，要充分掌握和理解好朗讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行朗讀教學(xué)不僅僅是為了解決讀的問題，更重要的是在朗讀教學(xué)的過程中加深學(xué)生對于文章的理解和對文章所要表達(dá)的情感的感悟。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行帶感情的朗讀。教師可以先讓幾個學(xué)生用不同的情感來進(jìn)行試讀，在經(jīng)過教師對文章的主旨進(jìn)行講解之后讓學(xué)生來對自己朗讀時的情感進(jìn)行比對，從而找到朗讀過程中情感上存在的理解偏差和不足。同時，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中播放一些與文章主題相符合的影音文件，從而營造出一個進(jìn)行朗讀教學(xué)的特定的教學(xué)情境來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由淺入深、循序漸進(jìn)地將學(xué)生在朗讀地過程中實現(xiàn)與作者情感的交融，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對于文章主旨以及所要表達(dá)的情感的思考。同時要注重在教學(xué)的過程中實現(xiàn)讓學(xué)生帶問題進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)問題進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生來積極表達(dá)自身對所提問題的看法，并讓學(xué)生圍繞著教學(xué)過程中的重點問題進(jìn)行交流討論，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在朗讀過程中獲得更多的鍛煉。

（四）提升能力、尊重個性

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位有著充分的認(rèn)識，從而扮演好自己作為引導(dǎo)者的地位。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的不是簡單地加深對知識的理解，而是在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高自身獲取知識的能力。因此在教學(xué)的過程中，教師要不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方法，在學(xué)生朗讀過程中對其存在的發(fā)音錯誤等做出及時地指導(dǎo)，同時加強(qiáng)學(xué)生對于同聲字、多音字的辨析，提高學(xué)生辨析識字的能力。同時，在教學(xué)的過程中還要尊重學(xué)生的個性，學(xué)生在朗讀地過程中不免會摻入自己的一些興趣愛好或者是思想認(rèn)識，不同的學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中對于同一篇文章的理解也不盡相同，因此教師要在充分尊重學(xué)生個性的前提下來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其不至于偏離文章的主題。

朗讀教學(xué)是低年級語文教學(xué)工作中一個重要的組成部分，對于提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力有著重要的作用。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師要依據(jù)此年齡段孩子自身的特點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷豐富朗讀教學(xué)的形式，提升學(xué)生對朗讀的興趣，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。