山東單縣第二中學 趙桂麗

在當前的高中語文教學中，古典詩詞鑒賞教學雖看似美好輕松，但實踐教學中卻因學生對詩詞文本語感的疏離，師生課堂交流的困難等因素而變得乏力而枯燥。另外，2017年的山東高考大綱強調了考生對“文學類文本”的學習，在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”。這些舉措也有意強調一線教學中應扭轉以往教學存在的輕視文學審美教育的傾向，也指導教師們在語文教學應更加注重古典優(yōu)秀詩詞文化的學習。因此，筆者認為，語文教師在詩詞教學中應努力采取各種措施提升學生的審美性語言表達能力，在讀與寫、品與賞的過程中增強學生對古詩文的審美性閱讀鑒賞能力！

一、強化工具書在詩詞學習中的基礎性作用

古典詩文中常常會出現(xiàn)疑難生僻字，多多少少會影響學生的閱讀判斷。學生們卻往往基于翻閱厚重字典的麻煩以及對教師、百度瀏覽器的依賴性，習慣于無字典或將字典束之高閣的學習狀態(tài)，長期發(fā)展，學生對詩詞學習是片段式的、跳躍式的；更會對優(yōu)美深厚的古典文學失去探究的興趣。

這樣就要求教師引導學生養(yǎng)成勤翻閱工具書的習慣。比較肯定的是，新版本現(xiàn)代漢語字典和古漢語字典的權威性比網(wǎng)絡瀏覽器更高，精準性更強。另外，學生自己動手查閱要比網(wǎng)上“嗟來”現(xiàn)成的答案更具備自主能動性，也在精神層面激發(fā)學生的探究興趣。

二、詩詞教學中強化學生品讀、賞析與寫作融合的審美認知訓練

古典詩詞中普遍存在景物描寫的片段，而畫面內容的描繪，意境特點的概括，又常是學生應考時的痛點。針對基礎比較薄弱的同學，教師在初始階段往往會規(guī)范學生的語言表述范式。比如在一首作品的景物描寫賞析教學時，教師會引導學生按照意象、形容詞為主的畫面描述加四字短語為要點的意境特點概述模式，來組織自己的審美性語言。詩詞中的景有詩畫結合的特點，形態(tài)、色彩、動態(tài)、靜態(tài)相結合的特征。所以，教師規(guī)范學生的表述語言，只不過是讓基礎特差的學生在形容詞詞性為主的詞語遣詞組詞方面多下功夫。審美性詞語組織訓練的積累是審美性品悟語段寫作訓練的前提。

審美性語段的寫作訓練與學生對詩詞的美讀、情境體驗、賞析描摹等環(huán)節(jié)是分不開的。其實這樣的審美教學環(huán)節(jié)可以適用于諸多古文教學篇目，但它對學生的審美教育更集中在詩詞教學的活動中。學生通過多種形式的誦讀、美讀，將自身身心融入到美的詩詞文本情境中，可以思接千載，在“景色的描摹”和“情感的抒發(fā)”上與千百年來的作者做精神上的美學交流。如果說，詩詞文本本身是高度濃縮的美的精品，學生們的讀賞活動，就是在個體語感和認知經(jīng)驗的基礎上進行的大幅度美學情景還原的過程。學生們用散文式的表述語言，在揣摩意象意境畫面的方面力求擴展作者的表達意圖，本身就是在審美體驗中的又一次美學創(chuàng)作活動。

比如在賞析王維《山居秋暝》頷聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，我在課堂上要求學生通過品味場景中的動態(tài)事物、畫面的色彩，以及人物的美學設定等環(huán)節(jié)，結合自己對文本的情感體驗，來擴寫關于詞句的不少于50字的片段描寫。結果課堂上呈現(xiàn)的先苦惱又活躍甚至爭執(zhí)的文字表述情景非?？上病ａ槍Α颁脚?，有同學想到也曾是此身份的越女西施，于是把她們想象成像西施一樣的美貌俊俏又輕盈的妙齡少女；有同學則想到了鄉(xiāng)野山間，浣衣女子則應是愛家有暖心的開朗少婦，和下文打漁歸來的漁舟上漁夫剛好譜成和睦自得的山間溪畔恩愛戀曲；有同學則善于聯(lián)想和旁征博引，于是把浣衣少女和朱自清筆下的《采蓮曲》中少女形象融為一體，甚至化用了李清照《如夢令》中的“爭渡、爭渡、驚起一灘鷗鷺”來形容浣衣女的青春活潑形象。所以，筆者發(fā)現(xiàn)，教師注重學生進行讀、賞、寫訓練，能很好地融合學生的個性審美體驗與美學凝思，這是很好地呈現(xiàn)學生對詩詞文本的審美性品讀描摹、借鑒的學習效果！有肆意盡情地誦讀、品讀、賞讀，讓學生身心融入文本情境；有沉心凝思的描摹提升訓練，教師就有可能引導學生感受到語言之美，寫出個性化的審美性的詩詞品鑒語言。

三、詩詞教學中注重學生的口頭描述和句子仿寫訓練

學生審美性語言表達能力的提升固然與其自身的閱讀積累有關系，但是語言表達的訓練更能有助于學生把散落的珠玉式的語言串起來，在忐忑崎嶇的追隨詩詞詩化色彩的審美性語言道路上勇敢實踐，才能將他者的美好語言變成屬于自己的長久的富有美感的語言。

因此，在日常的詩詞教學環(huán)節(jié)開始5分鐘至8分鐘前，我都會讓學生嘗試著用美好的形容詞、疊詞、四字短語，簡單的修辭手法來描繪事物、人物或場景，若有契合的表達對象，我還會讓學生比較分析口頭表述的語言與古詩詞語言表述的語言魅力差別，從而在比較鑒賞中以字詞句為點線面激發(fā)學生的聯(lián)想想象能力以及創(chuàng)作佳句佳段的靈感。

此外，基于高考大綱對于語言表達中對“對聯(lián)、仿句”等題型的要求，我們在日常的詩詞教學中，也注重將趣味性的對聯(lián)創(chuàng)作、對聯(lián)排列組合，作為引發(fā)學生關注傳統(tǒng)文化的興趣、提升學生審美性語言表達的重要手段。對聯(lián)對詞性的匹配、上下聯(lián)動賓短語、并列短語的位置及對仗都要求嚴格。畢竟，對聯(lián)文化在我國傳統(tǒng)文化里占有很重要的分量，其資源豐富完全可供教師將其作為訓練素材。教師在引導學生在游戲競賽中關注對聯(lián)、喜歡對聯(lián)，并積極創(chuàng)作對聯(lián)的過程中，努力強化學生的審美性表述語言就容易達到預期的效果。

另外，針對基礎比較薄弱的后進生，仿句的訓練可以提升其對富有美感的動詞形容詞、修辭手法的運用能力。在考試當中，仿句題都強調格式和修辭，教師在平常的教學中以此訓練后進生，不僅會引導其有意識積累并運用有美感的語言，強化其語言聯(lián)想運用能力，而且有助于規(guī)范其語言表達能力。在詩詞教學中，教師把古典詩文文本作為訓練的素材，可以大大地縮短學生對考試中仿句題型的情感距離。有了親近感，全身心投入語言的組織訓練中，學生就會感覺審美性語言表達相對容易了許多。

總之，教師應該重視詩詞教學對學生審美性語言表述能力的影響力。但是，教師又不能完全拘囿與詩詞文本，可以把它們當做情感審美體驗的藍本、素材。教師應采取多種積極有效的審美教育方式，引導學生關注古典美學式的詩化語言，增強學生語言表述的文學性。