山西省晉中市榆次區(qū)第二幼兒園 馬紅芹

一、提供豐富的操作材料，激發(fā)幼兒活動興趣

《綱要》強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”這說明材料與幼兒科學(xué)探索活動有著密切的關(guān)系。材料是是幼兒活動的物質(zhì)支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗，使身心各方面能力得到發(fā)展。

（一）選擇游戲化的探究材料，激發(fā)幼兒的探索欲望

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！痹诳茖W(xué)探究活動中，教師提供游戲化的材料，讓幼兒在看看、摸摸、捏捏、敲敲中手腦并用，展開探索，并通過親身的實踐，獲取真實的經(jīng)驗。

（二）收集游戲化的探究材料，引導(dǎo)幼兒與材料積極互動

在科學(xué)活動中我們主張運用游戲化的探究材料，讓幼兒通過與材料的互動操作發(fā)現(xiàn)蘊藏在其中的科學(xué)奧秘。如，在探索聲音的主題活動中，孩子有的用塑料瓶裝上各種豆子、大米、小石頭、沙子，變成了沙錘；有的用金屬盒蓋系上繩變成了鑼；有的是用肯德基大桶變成了鼓；有的用廢舊鑰匙變成了手搖鈴……整個過程，孩子們運用聽覺、觸摸覺、表達、分類等方法，感知了聲音的基本屬性，獲取了有關(guān)聲音的直接經(jīng)驗。

（三）家園共同尋找材料，支持幼兒自主探究

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”教師可積極爭取家長的理解、支持和主動參與，家園共同尋找材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。在活動中準確地把握材料所蘊含的教育價值，充分利用家長提供的材料資源，孩子們的探索欲望就會更高。

二、投放有結(jié)構(gòu)的材料，為幼兒創(chuàng)造探索的空間

幼兒是通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料、反復(fù)體驗材料來學(xué)習(xí)科學(xué)的，因此教師在科學(xué)探索活動中，合理科學(xué)、有序地為幼兒提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒動手、動腦、動口，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力是非常重要的。

（一）材料應(yīng)具有趣味性和探索性

符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望。如有一天，一位幼兒在脫衣服時聽到了“噼噼啪啪”的聲音并感到有點刺痛，覺得很奇怪：“是什么弄得我這么痛？”另一個孩子說：“有時我脫衣服時也會感到痛，晚上還能看見一點點的亮光呢！”許多孩子也有同感，都十分好奇。于是，我們在科學(xué)區(qū)分批投放不同材料，讓幼兒通過操作感知“靜電”現(xiàn)象，進一步感知靜電現(xiàn)象與物體質(zhì)地的關(guān)系。

（二）材料應(yīng)具有開放性和組合性

在科學(xué)游戲中應(yīng)該為幼兒提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。材料應(yīng)能激發(fā)幼兒接近它，能用自己的方式自由地操作、改變、組合它們；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。這些材料應(yīng)具有開放性，有多種組合的可能性，幼兒會根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料。

（三）材料應(yīng)具有直觀性和操作性

操作是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方法，當(dāng)形形色色的操作材料呈現(xiàn)在幼兒的面前時，他們能主動與材料發(fā)生交互作用，在觸摸、擺弄的過程中，嘗試錯誤與成功中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中發(fā)揮幼兒的才能。

（四）材料投放的科學(xué)性與合理性

能根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。因此，材料的擺放和空間安排應(yīng)便于孩子的自由選擇和探索活動。材料要放在幼兒方便取放的地方，有時還需要進行分類擺放以便于他們按自己的想法和做法選擇。

三、引導(dǎo)幼兒用不同形式記錄，表達對材料的感知

記錄是科學(xué)活動中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，它在整個科學(xué)教育過程中起著不可代替的作用。在記錄過程中能把自己的所思、所想、所知、所做、所見，通過符號或繪畫的形式真實地寫、記或畫下來的過程，它顯示出幼兒親歷科學(xué)過程所留下的印跡，有助于培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度與精神。

（一）預(yù)測記錄作引導(dǎo)

記錄中的猜想是讓幼兒就某個未知現(xiàn)象、問題產(chǎn)生的原因或可能發(fā)生的變化進行充分的預(yù)測和猜想并記錄下來，為后面的驗證提供具體形象的對比依據(jù)，這樣的活動便于喚起幼兒活動的興趣。如在《泡茶》活動中，為幼兒提供了冷水和開水后，老師問：如果將茶葉丟進開水中和冷水中會怎么樣?會有什么樣的變化？熟悉的材料喚起了幼兒的興趣，他們大膽表達自己的猜想，豐富了已有經(jīng)驗。

（二）用圖符記錄發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象

在與材料的相互作用中，教師應(yīng)鼓勵幼兒表達對材料的感知，用適當(dāng)?shù)姆绞絹斫涣魈剿鞯倪^程和結(jié)果。在開展《神秘洞》的主題活動中，孩子們帶來了放大鏡、萬花筒等玩具，我們啟發(fā)幼兒在玩這些玩具的時候?qū)⒖吹降默F(xiàn)象嘗試用符號進行記錄，這樣有助于同伴間的交流和經(jīng)驗分享，促進幼兒在記錄技能和思維廣度、深度方面的發(fā)展。

四、提供滿足幼兒與材料互動的支持

幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對材料產(chǎn)生興趣，能使幼兒探索處于積極主動的狀態(tài)，而幼兒與材料的互動是激發(fā)興趣的最佳手段。因此，在活動中配以設(shè)計新穎、有趣的材料，能促進幼兒多種能力的發(fā)展。

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。幼兒園科學(xué)探索活動不是以獲取知識為最終目標，也不是以掌握科學(xué)概念為主要內(nèi)容，而是體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。我們教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物并為他們提供豐富的材料，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在與材料的積極互動中自主、自信、快樂地發(fā)展，真正做一個智慧的支持者、合作者、引導(dǎo)者。