曹曉艷

美國文理學(xué)院的歷史沿革與辦學(xué)特點(diǎn)
——以米德爾伯里學(xué)院為例

曹曉艷

美國高等教育規(guī)模龐大，具有多樣性。目前，通過認(rèn)證可以授予中等教育以上學(xué)位的非營利性學(xué)院和大學(xué)共有4 600多所，包括研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)、文理學(xué)院(liberal arts college)、社區(qū)學(xué)院等。本文重點(diǎn)研究文理學(xué)院(也稱為博雅人文學(xué)院)，它們是美國高等教育體系中的精英高校，規(guī)模通常比較小，在學(xué)術(shù)上具有很強(qiáng)的實(shí)力，主要致力于在人文和科學(xué)領(lǐng)域開展本科生教學(xué)。文理學(xué)院的畢業(yè)生絕大部分選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)高級學(xué)位的課程，如哲學(xué)博士學(xué)位，或者在法律和醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)院中深造。

1 美國文理學(xué)院的發(fā)展歷史

1.1 學(xué)院時代的文理學(xué)院

在最早移居新英格蘭的清教徒中有約130人是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的畢業(yè)生，他們沿襲母校的辦學(xué)模式，在1636年建立了哈佛學(xué)院(現(xiàn)哈佛大學(xué))，即美國殖民地時期的第一所文理學(xué)院。學(xué)院實(shí)行寄宿制，正如在1963年哈佛學(xué)院描繪過下面的傳統(tǒng)：“學(xué)生們一起居住在學(xué)院建筑中，與他們的教師保持著固定的聯(lián)系。他們在一起工作和娛樂，創(chuàng)造了一種非常獨(dú)特的社區(qū)，直到現(xiàn)在這仍是美國寄宿學(xué)院的特征?！?/p>

殖民地學(xué)院大多由教派機(jī)構(gòu)建立，一旦有新教會成立，它們自己的學(xué)院就會隨之誕生，以便對年輕人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠沸薪逃ＰХ鹿饘W(xué)院的辦學(xué)模式，殖民地先后建立了另外8所學(xué)院，分別是在1693年由圣公會建立的威廉瑪麗學(xué)院、在1701年由公理會建立的耶魯學(xué)院(現(xiàn)耶魯大學(xué))、1740年建立的費(fèi)城學(xué)院(現(xiàn)賓夕法尼亞大學(xué))、1746年由長老會建立的新澤西學(xué)院(現(xiàn)普林斯頓大學(xué))、1754年由圣公會建立的國王學(xué)院(現(xiàn)哥倫比亞大學(xué))、1765年由浸信會建立的羅德島學(xué)院(現(xiàn)布朗大學(xué))、1766年由荷蘭歸正宗建立的女王學(xué)院(現(xiàn)新澤西州立大學(xué))、1769年由公理會建立的達(dá)特茅斯學(xué)院。殖民地時期的這9所學(xué)院辦學(xué)規(guī)模都非常小，很少強(qiáng)調(diào)完成學(xué)位，許多學(xué)生注冊入學(xué)，但在一年或兩年之后就離開了學(xué)院。

學(xué)院的核心任務(wù)是教學(xué)，培養(yǎng)從事“公共事業(yè)”的學(xué)生，把年輕人培養(yǎng)為公務(wù)員或教區(qū)牧師。學(xué)院提供博雅學(xué)科、科學(xué)、古典文學(xué)、古典語言等課程教學(xué)，博雅課程被認(rèn)為是就職于社會各行各業(yè)的最好準(zhǔn)備。學(xué)生通過背誦和口頭辯論等方式直接獲得教師和其他大學(xué)生同伴的批判性評價。

教會影響和世俗管理相結(jié)合，成為殖民地學(xué)院的基本管理模式。與牛津和劍橋等大學(xué)不同，殖民地學(xué)院采用蘇格蘭大學(xué)“外部董事會”的管理模式，外部董事會加上強(qiáng)大的學(xué)院校長，校長由董事會任命并只對董事會負(fù)責(zé)。這種結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)造和改進(jìn)是殖民地學(xué)院的寶貴遺產(chǎn)，它界定和形成了美國今天的高等教育。

美國在1776年獨(dú)立之后，新國家時期出現(xiàn)了學(xué)院創(chuàng)建熱潮，高等教育呈現(xiàn)出多樣化特征，到1860年，可授予學(xué)位的學(xué)院達(dá)到241所。在學(xué)院大量創(chuàng)建之外，還出現(xiàn)了各種各樣提供正規(guī)課程的教育機(jī)構(gòu)，如：大學(xué)、專門學(xué)校、專修學(xué)校、科學(xué)學(xué)校、師范學(xué)校等。在老的學(xué)院內(nèi)部，課程不斷發(fā)生變化，從博雅人文學(xué)科拓展到醫(yī)學(xué)、法律、工程、軍事科學(xué)、商業(yè)、神學(xué)和農(nóng)業(yè)等學(xué)科。在19世紀(jì)上半葉，出現(xiàn)了專門招收女性、黑人、羅馬天主教徒的高等教育機(jī)構(gòu)。

1.2 大學(xué)時代的文理學(xué)院

內(nèi)戰(zhàn)(1861-1865年)對美國高等教育產(chǎn)生了深刻影響，也是大學(xué)轉(zhuǎn)型期開始的重要標(biāo)志。1862年《莫里爾法》是一項(xiàng)開啟實(shí)用公共高等教育之路的重要聯(lián)邦立法。聯(lián)邦政府通過采用“贈地”的形式促進(jìn)高等院校的建設(shè)，但《莫里爾法》的獨(dú)特之處在于贈地并不是將土地直接贈予各州政府，而是要求他們在這些土地上建立學(xué)院。各州利用聯(lián)邦政府贈地的收益建立“實(shí)用技藝”方面的高等教育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目包括農(nóng)業(yè)、技工、采礦以及軍事教育，創(chuàng)建了大量收費(fèi)低廉的州立學(xué)院和大學(xué)。由于《莫里爾法》中沒有專門條款確切規(guī)定各州應(yīng)當(dāng)實(shí)施什么樣的課程，一些州利用這項(xiàng)自由將贈地資源用于創(chuàng)建博雅人文學(xué)院。在農(nóng)工領(lǐng)域之外，《莫里爾法》為各州開展博雅人文教育給予了廣泛支持。

在提倡實(shí)用教育和現(xiàn)代大學(xué)的計(jì)劃中，存在一種觀念認(rèn)為傳統(tǒng)的博雅人文學(xué)院已經(jīng)不合時宜。實(shí)際上，傳統(tǒng)學(xué)院充分證明它們無須轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮W(xué)”就能提供新領(lǐng)域的教學(xué)。在內(nèi)戰(zhàn)之后的幾十年間，博雅人文學(xué)院非但沒有衰落，反而展示出了相當(dāng)強(qiáng)大的恢復(fù)能力。在一定程度上而言，1890年左右典型的美國大學(xué)仍然是幾所歷史上知名的學(xué)院，它們首先從內(nèi)部進(jìn)行改造，然后再將一些新的項(xiàng)目和部門增補(bǔ)到原有機(jī)構(gòu)中去。

1900年14所大學(xué)的校長們共同創(chuàng)建了美國大學(xué)聯(lián)合會(AAU)，這是美國大學(xué)發(fā)展成熟的一個標(biāo)志。19世紀(jì)末，美國的公司與企業(yè)創(chuàng)造了大量可供自由支配的財(cái)富，幾十年間許多大學(xué)紛紛興起，同時宗教在高校演化過程中發(fā)揮了核心作用。

“一戰(zhàn)”之后，美國公眾對于高等教育的興趣愈發(fā)濃厚，整個國家逐漸轉(zhuǎn)向大眾高等教育，在“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”期間，學(xué)院和大學(xué)的入學(xué)人數(shù)增加了5倍多，教育吸引力也從大西洋沿岸移到了中西部?！按髮W(xué)”模式繼續(xù)受歡迎，其他類型的院校也繁榮起來，包括初級學(xué)院、師范學(xué)院、商學(xué)院、女子學(xué)院及地方性的州立大學(xué)等。

“二戰(zhàn)”之后的30年美國進(jìn)入高等教育大眾化時期，是高等教育的“黃金時代”。1944年《退伍軍人適應(yīng)法》、聯(lián)邦政府的基金會和機(jī)構(gòu)、州政府的長期支持等措施促使高等教育入學(xué)人數(shù)迅速增長，創(chuàng)新課程不斷發(fā)展，并且聯(lián)邦政府開始致力于推動高級研究發(fā)展。美國學(xué)院和大學(xué)不斷增添從本科到專業(yè)學(xué)院和博士項(xiàng)目這樣的高等學(xué)術(shù)選拔性項(xiàng)目。研究型大學(xué)得到迅速發(fā)展，公立初級學(xué)院(最終稱作社區(qū)學(xué)院)也繁榮發(fā)展起來。

文理學(xué)院與和綜合性院校的發(fā)展方向不同。大部分文理學(xué)院成立于內(nèi)戰(zhàn)前。進(jìn)入20世紀(jì)后，為了生存，這些學(xué)院開始提供研究生專業(yè)課程，沖淡了它們的本科教育傳統(tǒng)。有些轉(zhuǎn)為綜合性大學(xué)或研究型大學(xué)，或者附屬于一所大學(xué)，還有些關(guān)門倒閉。隨著文理學(xué)院的入學(xué)人數(shù)減少，文理學(xué)院的院校數(shù)量也在下降。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，到20世紀(jì)50年代中期，美國文理學(xué)院占高等院?？倲?shù)的40%，學(xué)生人數(shù)占25%。到1970年，文理學(xué)院數(shù)量下降到25%，學(xué)生人數(shù)下降到8%。根據(jù)最新的卡內(nèi)基高等院校分類(2015年版)，在2015年美國共有文理學(xué)院250所，所占比例為5.4%。

2 美國文理學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)

縱觀美國高等教育的發(fā)展歷史，可以看出，文理學(xué)院能夠最終保留下來并發(fā)展成為精英高校，在很大程度上是由于他們能夠堅(jiān)持博雅教育的理念，注重對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力，為學(xué)生本科畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對美國科學(xué)家的就學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，他們大多是文理學(xué)院的畢業(yè)生，文理學(xué)院為他們的本科生層面的教育和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

下面以米德爾伯里學(xué)院(Middlebury College)為例，分析文理學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)。選擇米德爾伯里學(xué)院，是因?yàn)楣P者的女兒曾就讀于這所文理學(xué)院，是該學(xué)院的2015屆畢業(yè)生，筆者曾應(yīng)邀參加學(xué)院的畢業(yè)典禮。米德爾伯里學(xué)院在美國新聞與世界報道2016年文理學(xué)院排名中位于并列第4位。該學(xué)院成立于1800年，位于佛蒙特州。

2.1 入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：高起點(diǎn)、嚴(yán)要求

美國文理學(xué)院以本科教育為主，招生標(biāo)準(zhǔn)較高，招生規(guī)模也比較小。

美國文理學(xué)院在專業(yè)設(shè)置和學(xué)位授予上，以授予學(xué)士學(xué)位為主，其中文理學(xué)科領(lǐng)域占50%以上。文理學(xué)院平均規(guī)模約1 700人，有3/4左右的學(xué)院學(xué)生人數(shù)在2 000人以下。

米德爾伯里學(xué)院以授予學(xué)士學(xué)位為主，共開設(shè)44個本科專業(yè)，開設(shè)課程850多門，涵蓋語言、文學(xué)、藝術(shù)、人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域。2015年有本科生2 533名，錄取率為17.2%。

2.2 教學(xué)組織形式：小班教學(xué)

美國文理學(xué)院師資力量很強(qiáng)，生師比平均為12∶1。課程一般由教師講授。

米德爾伯里學(xué)院生師比為9∶1。所有課程由教師講授(而不是研究生助教)。班級平均學(xué)生數(shù)為16人，課堂上以學(xué)生為中心，注重師生交流。課堂之外，教師會想方設(shè)法為學(xué)生提供答疑和解決學(xué)習(xí)困難的機(jī)會。

每位學(xué)生從入學(xué)開始就有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生選課、確定專業(yè)等，一旦學(xué)生確定專業(yè)，會有專業(yè)指導(dǎo)教師繼續(xù)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，幫助每學(xué)期選課、寫推薦信等，直到學(xué)生畢業(yè)。平時注重與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

2.3 辦學(xué)目標(biāo)：學(xué)生全面發(fā)展貫穿其中

美國文理學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了博雅教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，重視基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)。

米德爾伯里學(xué)院辦學(xué)宗旨部分內(nèi)容摘錄如下：“學(xué)院提供了把我們社區(qū)與其他地方、國家和文化相聯(lián)系的大量的本科生和研究生課程。通過提供寬泛的課程學(xué)習(xí)，我們力圖吸引學(xué)生培養(yǎng)縝密分析和獨(dú)立思考的能力，具有在日益變化的全球化社會中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者所必需的智力、創(chuàng)造力、身體、道德和社會適應(yīng)等方面的素質(zhì)。通過跨越國家、學(xué)科等界限的對知識的追求，米德爾伯里的學(xué)生學(xué)會如何融入世界?！?/p>

2.4 課程體系設(shè)置：通識教育課程和專業(yè)課程兼?zhèn)?/p>

文理學(xué)院的課程體系目標(biāo)是使每位學(xué)生擁有寬廣的知識基礎(chǔ)的同時在某一專業(yè)或領(lǐng)域進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

米德爾伯里學(xué)院授予學(xué)士學(xué)位的學(xué)生在選課方面的要求如下：(1)完成36門課程，其中至少18門課程是在米德爾伯里學(xué)院選修，至少2門最多4門是冬季小學(xué)期課程；(2)第一學(xué)年，一般是第一學(xué)期，選修一門以提高寫作能力為目的的一年級研討課；(3)在第二學(xué)期、第三或第四學(xué)期必須再修完一門學(xué)院認(rèn)定的以提高寫作能力為目的的課程，稱為“大學(xué)寫作課程”，該課程不能與一年級研討課同時選修；(4)選修的課程必須符合“分布要求”；(5)修完一個專業(yè)；(6)完成2學(xué)分的體育課程。

根據(jù)選課要求，學(xué)生要獲得學(xué)士學(xué)位，必須修完兩大類課程：通識教育課程和專業(yè)課程。

2.4.1 通識教育課程 學(xué)院對學(xué)生選課有兩方面的要求，一是必修一年級研討課和一門大學(xué)寫作課程；二是所選課程必須滿足“分布要求”。選課的“分布要求”包括兩類：“學(xué)術(shù)類別課程”和“世界文化和文明課程”。

2.4.2 專業(yè)課程 學(xué)院要求每個專業(yè)的課程必須至少包含10門課程，但每個專業(yè)最多選修16門課程和2門冬季小學(xué)期課程，以保證學(xué)生選修通識教育課程的時間。

2.5 共性基礎(chǔ)上的各有所長

美國文理學(xué)院在發(fā)展過程中，逐步形成了專屬于美國的高等教育特點(diǎn)，但就美國本土而言，由于各個文理學(xué)院歷史、生源目標(biāo)、質(zhì)量水平等差異，在本科教育上也是各有特色。米德爾伯里學(xué)院的辦學(xué)特色包括：重視寫作；以語言教學(xué)和國際研究優(yōu)勢而聞名；與17個國家37個城市的大學(xué)合作開設(shè)海外米德爾伯里學(xué)校課程；實(shí)行冬季小學(xué)期制，在每年一月份可以集中學(xué)習(xí)一門課程或參加實(shí)習(xí)等。

3 對我國高等教育的啟示

3.1 優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，彰顯高校辦學(xué)特色

從美國文理學(xué)院的發(fā)展史可以看出，美國高等教育具有多樣性。但目前我國高等教育結(jié)構(gòu)不合理，辦學(xué)特色不鮮明。很多高校急功近利，熱衷于“?？粕究?，學(xué)院升大學(xué)”；高校出現(xiàn)同質(zhì)化趨勢；學(xué)術(shù)型高校數(shù)量過多、規(guī)模過大、應(yīng)用型高校缺少發(fā)展和上升的空間，這些問題已極大地影響了我國高等教育的質(zhì)量。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也已經(jīng)提出了“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”等目標(biāo)。要引導(dǎo)高校走特色發(fā)展之路，需要注意以下幾個方面：第一，要發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，彰顯各自的辦學(xué)特色。第二，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。引導(dǎo)高校優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。第三，改革高校評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)要區(qū)分學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等，評價要突出特色水平。第四，簡政放權(quán)，給高校更多的辦學(xué)自主權(quán)。

3.2 明確辦學(xué)宗旨，優(yōu)化辦學(xué)理念

本科教育是我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著“為國家培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”的重任。借鑒米德爾伯里學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，首先要進(jìn)一步明確辦學(xué)宗旨，突出辦學(xué)優(yōu)勢和特色，優(yōu)化辦學(xué)理念，并把辦學(xué)理念貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。在設(shè)置各專業(yè)課程體系時，既要重視專業(yè)課程，又要重視通識教育課程，使學(xué)生通過社會科學(xué)、自然科學(xué)等寬泛課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)寫作、邏輯推理等多種能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為將來走上工作崗位或繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念

高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，高校要以學(xué)生為中心，樹立為學(xué)生服務(wù)的教育理念，教學(xué)及教學(xué)管理要以學(xué)生為中心，各項(xiàng)管理制度要人性化。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，聽取學(xué)生的意見及建議，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，把“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處，把校園建設(shè)成為讓學(xué)生滿意的溫馨的“家園”。

目前，我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，高等教育已進(jìn)入大眾化階段。為此，有必要借鑒美國文理學(xué)院的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對我國高等教育的辦學(xué)現(xiàn)狀，采取各項(xiàng)措施，開展優(yōu)質(zhì)本科教育，為加快我國從教育大國向教育強(qiáng)國的邁進(jìn)做貢獻(xiàn)。

[1] 蔣盛楠．美國文理學(xué)院的歷史與特點(diǎn)研究及其啟示[J]．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2013(7)：91-95．

[2] 雷洪德．美國文理學(xué)院：變革中的精英高校[J]．高等教育研究,2013(10)：89-95．

[3] 約翰·塞林．美國高等教育史[M]．2版.北京：北京大學(xué)出版社，2014：3,7,244，273．

[4] 亞瑟·M.科恩，卡麗·B.基斯克．美國高等教育的歷程[M]．2版.北京：教育科學(xué)出版社，2012：7,9,27，128.

[5] 蔣勝楠，呂杰．美國文理學(xué)院研究[M]．北京：北京郵電大學(xué)出版社，2014：64-71．

責(zé)任編輯 閔海英

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量監(jiān)督與控制部，江蘇 無錫 214121)

美國文理學(xué)院是美國高等教育體系中的精英高校，規(guī)模通常比較小，在學(xué)術(shù)上具有很強(qiáng)的實(shí)力，主要致力于在人文和科學(xué)領(lǐng)域開展本科生教學(xué)。文章闡述了美國文理學(xué)院的發(fā)展歷史，以米德爾伯里學(xué)院為例分析了文理學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，旨在對我國高等教育本科教育有所啟示。

美國文理學(xué)院； 歷史； 特點(diǎn)； 啟示

The History and Characteristics of Liberal Arts Colleges in the United States：Taking Middlebury College as an Example

CAOXiaoyan

(Department of Quality Control and Supervision， Wuxi Institute of Technology， Wuxi 214121， China)

In the United States, liberal arts colleges are the elite parts of undergraduate education system.These colleges have relatively small scales, strong academic resources, and emphasize the liberal arts fields of study including both humanities and sciences. This paper states the history of liberal arts college in the United States and takes Middlebury College as an example to analyze the distinguishing characteristics of liberal arts education. Finally, this paper envisions the inspirations by liberal arts education in China's undergraduate education environment.

Liberal Arts Colleges in the United States; history; characteristics; inspiration

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.020

2016-11-12

曹曉艷(1967— )，女，江蘇無錫人，副教授，研究方向：制圖教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

G 649.29

A

1671-7880(2017)01-0074-04