王 微，韓 雙，申 凱，馬冬雪

(營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營(yíng)口115000)

【學(xué)術(shù)研究】

基于校企合作的生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)模塊化教學(xué)模式研究

王 微，韓 雙，申 凱，馬冬雪

(營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營(yíng)口115000)

近年來(lái),高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，校企合作人才培養(yǎng)模式成為我國(guó)高等職業(yè)教育的主要模式．高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備實(shí)踐能力、技術(shù)文案寫(xiě)作能力等基本能力，闡述我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，分析“2+1”人才培養(yǎng)模式的弊端，提出生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)模塊化的校企合作人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐表明，這種模式實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的融合，更好地發(fā)揮了學(xué)校在校企合作中理論指導(dǎo)的作用．能為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才．

職業(yè)教育；校企合作；生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)模塊化

0 引言

隨著高職教育的迅速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的不斷提升和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，校企合作的人才培養(yǎng)模式成為提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)模式．

1 校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

校企合作人才培養(yǎng)模式開(kāi)始于2000年，是高等學(xué)校與相關(guān)企業(yè)共同合作實(shí)踐環(huán)節(jié)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制．其內(nèi)涵是企業(yè)與學(xué)校在基礎(chǔ)理論資源、師資實(shí)踐能力培養(yǎng)、課堂實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生崗位培訓(xùn)與就業(yè)、科研實(shí)踐領(lǐng)域等方面進(jìn)行全方位合作，利用學(xué)校與企業(yè)的不同實(shí)踐資源與理論教學(xué)環(huán)境，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的高素質(zhì)技能型人才[1]．

營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作人才培養(yǎng)模式下試行過(guò)2年制培養(yǎng)方案，探討過(guò)“2.5+0.5”和“訂單式”的培養(yǎng)方案，最終定格在 “2+1”的培養(yǎng)模式,其中“2”是指兩年學(xué)校的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，“1”是指一年企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間．“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式就是將理論與實(shí)踐結(jié)合，利用職業(yè)院校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的不同環(huán)境，通過(guò)這種模式可以將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)[2]．

2 職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校辦學(xué)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式．通過(guò)這種模式的廣泛開(kāi)展，高職院校為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了一個(gè)良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生有了這個(gè)平臺(tái)作為基礎(chǔ)，可以更好地參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，更好地檢驗(yàn)自己所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，從而不斷提高理論與實(shí)踐結(jié)合的水平和能力[3、4]．就當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是對(duì)于國(guó)家、企業(yè)、高職院校乃至對(duì)于學(xué)生本人，“2+1”人才培養(yǎng)模式都是有益的．

但是，社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的與時(shí)俱進(jìn)，要求職業(yè)院校培養(yǎng)出更高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才[5]．當(dāng)前，實(shí)踐能力強(qiáng)是我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的共同特點(diǎn)．然而對(duì)于大多數(shù)從事企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作的畢業(yè)生而言，這已經(jīng)不夠了，只會(huì)操作卻不知道為什么這么操作的員工將會(huì)被社會(huì)與企業(yè)淘汰，例如進(jìn)行一個(gè)零件的加工,只知道按照程序去安裝和定位、輸入程序和加工，卻不知道去研究如此安裝和定位的作用、程序如此編寫(xiě)的意義以及各部分采用如此加工工藝的緣由．可見(jiàn)，高職培養(yǎng)的人才只局限于操作機(jī)器，或者說(shuō)只是生產(chǎn)中的技工，卻不知道問(wèn)為什么，不知道把生產(chǎn)實(shí)踐中的為什么串聯(lián)到一起，不知道或者不善于總結(jié)實(shí)踐中的問(wèn)題，更不能完成對(duì)實(shí)踐工作的總結(jié)和形成技術(shù)文案，這是不行的．高職畢業(yè)生應(yīng)該成為既精通操作又有技術(shù)總結(jié)能力的新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才，這也是大多數(shù)畢業(yè)生向更高層次發(fā)展和生存的迫切需要．

3 “2+1”人才培養(yǎng)模式的弊端

在1年的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間中，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地就是企業(yè)，可以說(shuō)是真正的生產(chǎn)訓(xùn)練，基本上離開(kāi)了學(xué)校，完全投入到了企業(yè)的生產(chǎn)線(xiàn)[6]．作為校企合作的一方，企業(yè)投入了大量時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力，而校企合作的另一方，學(xué)校只要求學(xué)生填寫(xiě)一份實(shí)習(xí)鑒定表，表明學(xué)生參加了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并且企業(yè)對(duì)學(xué)生作出生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)定，指導(dǎo)教師作出實(shí)習(xí)評(píng)定．同時(shí)要求學(xué)生將實(shí)習(xí)的全過(guò)程作一份實(shí)習(xí)日記，表明學(xué)生實(shí)習(xí)的具體進(jìn)度和對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)．大多數(shù)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生會(huì)與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，即畢業(yè)后在實(shí)習(xí)單位工作．整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從過(guò)程到結(jié)果來(lái)看，基本達(dá)到學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)目的和最終就業(yè)的目的，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)中切身體會(huì)到遵守規(guī)章制度的意義，可以說(shuō)學(xué)生的自身素質(zhì)有了一定程度的提升．

但是，整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，校方要真正起到理論指導(dǎo)作用，僅有那份實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)日記，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那僅僅是書(shū)面文檔，只是表明學(xué)生進(jìn)行了生產(chǎn)實(shí)習(xí)，卻沒(méi)有體現(xiàn)校方真正意義的理論指導(dǎo)作用．

4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)模塊化的人才培養(yǎng)模式

在“1”這個(gè)階段中，雖然生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)靠企業(yè)，企業(yè)成為校企合作中的主導(dǎo)力量，但是校方的理論指導(dǎo)同樣需要貫穿于學(xué)生實(shí)踐之中[7]．因此實(shí)習(xí)前，教師要給學(xué)生留一份企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)作業(yè)，這份實(shí)訓(xùn)作業(yè)可以是模塊化的，即每名學(xué)生的作業(yè)在結(jié)構(gòu)形式上相同，但是模塊的具體內(nèi)容不同．生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)模塊化流程圖如圖1所示．

生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)模塊流程中圍繞著兩條主線(xiàn)詳細(xì)描述了學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全部過(guò)程，第一條是機(jī)械加工主線(xiàn)，是從學(xué)生對(duì)企業(yè)和企業(yè)產(chǎn)品的了解開(kāi)始，然后到進(jìn)入企業(yè)的具體生產(chǎn)流水線(xiàn)某一環(huán)節(jié)，對(duì)企業(yè)某一產(chǎn)品有了認(rèn)識(shí)，漸漸熟悉生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝，之后熟練操作機(jī)械設(shè)備，最后對(duì)于產(chǎn)品的市場(chǎng)認(rèn)識(shí)以及產(chǎn)品的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益分析；另一條是市場(chǎng)銷(xiāo)售主線(xiàn)，也是從學(xué)生對(duì)企業(yè)和企業(yè)產(chǎn)品的了解開(kāi)始，逐步了解產(chǎn)品的市場(chǎng)狀況，漸漸熟悉企業(yè)的銷(xiāo)售流程、銷(xiāo)售渠道與方法和利潤(rùn)分析，最終也要作產(chǎn)品的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益分析．兩條主線(xiàn)分別為從事生產(chǎn)和從事銷(xiāo)售的學(xué)生準(zhǔn)備，使學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)有了一個(gè)很好的理論指導(dǎo)方向，從而可以有目的地完成實(shí)習(xí)記錄．

以機(jī)械加工主線(xiàn)為例，學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)完成企業(yè)文化和產(chǎn)品介紹模塊的作業(yè)，可以把對(duì)企業(yè)的初步了解形成文字材料，內(nèi)涵可以通過(guò)近一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)去認(rèn)識(shí)，并且可以利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大到認(rèn)識(shí)企業(yè)文化和產(chǎn)品的外延．生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和機(jī)械設(shè)備是企業(yè)機(jī)械加工中三個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)，不同的產(chǎn)品會(huì)對(duì)應(yīng)不同的生產(chǎn)流程，相應(yīng)會(huì)有生產(chǎn)工藝和機(jī)械設(shè)備的變化，生產(chǎn)實(shí)習(xí)中對(duì)這三方面的直接認(rèn)識(shí)與在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)相呼應(yīng)，任何一個(gè)方面都可以成為學(xué)生以后工作的重點(diǎn)．不想當(dāng)經(jīng)理的員工不是好員工，從事加工也要看市場(chǎng)動(dòng)向，要清楚企業(yè)的生產(chǎn)與市場(chǎng)的需求息息相關(guān)的，有方向和目的的生產(chǎn)是企業(yè)賴(lài)以生存的支點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了這些的實(shí)習(xí)學(xué)生將會(huì)在今后的企業(yè)生涯中有一個(gè)質(zhì)的飛越．

營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)模塊化的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐于2016年9月開(kāi)始參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)電工程系自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生，從目前收到的生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)來(lái)看，學(xué)生這份作業(yè)初步體現(xiàn)出生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)模塊化的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生能將所做的企業(yè)實(shí)踐工作落實(shí)到文字材料上，知道了自己在做什么——為什么這么做——自己怎么做．那么學(xué)生在畢業(yè)之際，無(wú)論是生產(chǎn)實(shí)踐能力還是技術(shù)文案寫(xiě)作能力都會(huì)有所提升，確實(shí)提高了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量．

5 結(jié)語(yǔ)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)模塊化的人才培養(yǎng)模式突破了對(duì)“2+1”模式中“1”的認(rèn)識(shí)，改變了學(xué)生在“1”這個(gè)實(shí)習(xí)階段與學(xué)校脫離的狀態(tài)，改變了學(xué)校在“1”這個(gè)階段缺少理論指導(dǎo)的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)了校企合作為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)人才的共同目的，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量也獲得了一定程度的提升．

[1]陶言誠(chéng).高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望[J].職教論壇，2013,(23):65-67.

[2]李真.“2+1”校企合作人才培模式的完善與深化研究[J].職業(yè)教論，2011,( 7): 75-77.

[3]金長(zhǎng)義,陳江波.德、美、澳、中校企合作人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].教育與職業(yè)，2008，(17):27-29.

[4]李忠和,姚和芳.構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006,(35):11-12.

[5]蔡春紅.基于價(jià)值導(dǎo)向的高職校企合作人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2011,(27):11-13.

[6]祁春清，索跡，曹豐文.高職院校校企合作新模式的探究[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，(3)：83-84.

[7]程曉華，趙雨旗.校企合作辦學(xué)實(shí)踐探究——以了遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高爾夫?qū)W院為例[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，(2)：60-62.

(審稿人 李鐵成 管英杰，責(zé)任編輯 邵艷艷)

Research on modular teaching of production practice based on school-enterprise cooperation

WANG Wei, HAN Shuang, SHEN Kai, MA Dong-xue

(Yingkou College of Vocational Technology, Yingkou Liaoning 115000)

With the rapid development of higher vocational education in recent years, the talent training mode of school-enterprise cooperation has become the main mode of higher vocational education in our country. Skilled talents with higher qualities should have the essential abilities in practice and technical writing, etc. Here in this article, the current situation of school-enterprise cooperation and the characteristics of talents cultivation have been analyzed, with the disadvantages of ″2+1″ talent training mode, putting forward to modular teaching of production practice based on school-enterprise cooperation. Practice shows that this model achieves the integration of theory and practice, and school-enterprise cooperation better plays the role of theoretical guidance, to cultivate more talents for society and enterprises.

vocational education; school-enterprise cooperation; modularization of production practice

2016—10—15

王微(1976-)，男，吉林四平市人，副教授，主要從事農(nóng)業(yè)機(jī)械化方面研究．

G710

A

1008-5688(2017)01-0049-03