(重慶三峽學院 文學院，重慶 萬州 404000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對外漢語教學的時代啟示

劉宸瑜

(重慶三峽學院 文學院，重慶 萬州 404000)

將互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到對外漢語教師培養(yǎng)和對外漢語教學應(yīng)用中，對原有的對外漢語教學進行升級，提升對外漢語教學的創(chuàng)新力。

互聯(lián)網(wǎng)+；對外漢語；教學

引言

互聯(lián)網(wǎng)已不再只是一種信息技術(shù)和工具，而正在演變升華為一種思維理念、一種創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的方式、一種發(fā)展的價值追求。互聯(lián)網(wǎng)思維不再局限于促進國民經(jīng)濟的提質(zhì)、增效、升級，已延伸拓展到了推進國家教學體系和教學能力現(xiàn)代化的各個層面。作為一種人類文化科技發(fā)展新范式，互聯(lián)網(wǎng)思維是一種互聯(lián)網(wǎng)時代的新價值觀、新世界觀，對國際漢語教學帶來新的理念和要求，將帶給對外漢語教學巨大的變革[1]。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對外漢語教學創(chuàng)新的時代啟示，分析對外漢語教學的時代特征，是目前對外漢語教學擬解決的關(guān)鍵問題之一。

一、傳統(tǒng)對外漢語教學分析

(一)對外漢語教師培養(yǎng)

目前對外漢語教師培養(yǎng)理念不夠與時俱進，培養(yǎng)模式單一化，忽視運用現(xiàn)代科技輔助教學的能力培養(yǎng)。與發(fā)達國家相比，中國對外漢語教師隊伍中缺少能夠運用交叉學科知識的綜合型人才，很難將語言文化知識、教學活動和計算機科學與技術(shù)緊密結(jié)合起來，達到高效便捷的教學效果。因此立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略”的時代背景，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”給對外漢語教學帶來的挑戰(zhàn)與機遇，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對外漢語教學應(yīng)具備的特征及對外漢語教師應(yīng)具備的能力，在此基礎(chǔ)上提出對外漢語教師培養(yǎng)的建議是十分必要的，在一定程度上有利于高校對外漢語專業(yè)主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代，培養(yǎng)面向“互聯(lián)網(wǎng)+”它具有互聯(lián)網(wǎng)思維和行動能力的對外漢語教師。

(二)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)輔助漢語教學

1.語料庫

在我國的對外漢語教學界，雖然成功地建設(shè)了“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”和“現(xiàn)代漢語研究語料庫系統(tǒng)”，為對外漢語教學與研究提供了基于大規(guī)模真實語料的現(xiàn)代化研究環(huán)境和技術(shù)手段，為研制教學大綱提供了科學的參考，讓學生學到了自然地道的漢語，但仍遠遠不能滿足教學與研究的實際需求，而且還有很多理論和技術(shù)問題沒有解決，諸如怎樣汲取和應(yīng)用西方語料庫語言學的研究方法和建庫經(jīng)驗，現(xiàn)有的語料庫規(guī)模偏小，語料標注加工的廣度和深度不夠，語料檢索軟件還有待改進[2]。

2.網(wǎng)站

“網(wǎng)上北語”通過北京語言大學網(wǎng)絡(luò)教育學院面向全球開展?jié)h語學歷教育、漢語非學歷培訓、HSK考試輔導和國際漢語師資培訓等業(yè)務(wù)；eChineseLearning網(wǎng)校為學員提供與中國教師一對一的線上教學服務(wù)，對于地域跨度大的遠程漢語學習來說，時差問題對實時的網(wǎng)上答疑、討論提出了挑戰(zhàn)。北京大學在“華文慕課”上發(fā)布了基礎(chǔ)漢語和中級漢語語法兩門漢語課程，二者內(nèi)容水平跨度較大，而且僅兩門課程也難以為學習者提供完整的課程體系[3]。另外，不少對外漢語教學網(wǎng)站的課件就是基于現(xiàn)有的面授教材進行數(shù)字化制作而成。

3.掌上電腦及應(yīng)用程序

掌上電腦“移動孔子學院學習平臺”可為使用者提供“六臺一庫”，即集視頻、電話于一體的在線學習平臺，移動的漢語資源下載平臺，集動漫、游戲、網(wǎng)游功能于一體的學習、娛樂綜合平臺，可在線互動交流的移動教學平臺，移動的教務(wù)管理平臺，移動的教學管理統(tǒng)計平臺，以及移動的資料室、圖書館、課堂授課軟件和輔助教材的數(shù)據(jù)庫[4]。但掌上電腦的使用不夠經(jīng)濟便捷，增加了漢語學習成本，使用較少。隨著智能手機等移動終端設(shè)備的普及，人們逐漸傾向使用應(yīng)用程序進行語言學習的方式，但目前對外漢語應(yīng)用程序內(nèi)容單一，僅有關(guān)于漢字書寫和常用詞句漢英對譯。

4.虛擬世界

Second Life是目前最成熟的VR(虛擬現(xiàn)實)應(yīng)用成果，為信息時代的教學提供了一種積極的、沉浸式的學習環(huán)境，完美體現(xiàn)了主動參與學習和情境學習的理念。密歇根州立大學孔子學院開發(fā)的Second Life Chinese School是一項較有代表性的對外漢語教學研究，在Second Life中租用了一個虛擬小島，創(chuàng)建了虛擬“茶室”“淼月餐館”“王府井街”“華夏博物館”等融合了中國文化的仿真建筑，在虛擬環(huán)境中進行生活體驗，通過公寓生活、參加宴會、品茶和購買玉石饋贈朋友等具有中國特色的社會生活來潛移默化地實現(xiàn)漢語的社會化進程[5]。基于網(wǎng)絡(luò)的多人游戲?qū)W習平臺“新乘風漢語”，為以英語為母語的學習者提供以中國文化為載體、以游戲為手段的互動漢語學習環(huán)境[6]。不過，“虛擬世界”對計算機的軟硬件要求較高(尤其是內(nèi)存和顯卡)，且操作界面較復雜，兒童、長者或不能敲打鍵盤、精確操作鼠標的殘疾人士在使用用戶界面時均有各自的困難。

總之，盡管多種輔助語言學習工具在幫助我們語言習得方面有明顯的作用和潛能，但迄今在對外漢語教學應(yīng)用方面依然是零碎而又缺乏計劃性的。

二、實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+對外漢語”

(一)對外漢語教師培養(yǎng)

培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的對外漢語教師，不僅需要培養(yǎng)其擁有語言、文化的相關(guān)專業(yè)知識，還要訓練互聯(lián)網(wǎng)思維，具備運用計算機或移動輔助教學工具的能力。了解互聯(lián)網(wǎng)思維和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學創(chuàng)新實踐能力的具體內(nèi)涵，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對外漢語教師應(yīng)具備的時代特質(zhì)，注重教師培養(yǎng)模式的多元化，增加“互聯(lián)網(wǎng)+”系列新課程(如“移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)新思維”“特定行業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”機會管理等課程)和以專業(yè)為背景的信息技術(shù)類課程，將能力培養(yǎng)貫穿在課程體系中，學會利用已開發(fā)成熟的虛擬世界去體驗師生身份，培養(yǎng)實際教學能力，實現(xiàn)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在漢語教學方面的深度滲透和高度融合。

(二)對外漢語教學實踐

對國內(nèi)外運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)進行第二語言教學的研究進行梳理、辨析和分類，緊跟時代步伐追蹤最新研究進展，尤其是應(yīng)用虛擬世界進行語言教學的經(jīng)驗和MOOC平臺的教學理念和錄制經(jīng)驗，從中提煉出語言教學的應(yīng)用策略及實施思路。吸取對外漢語教學專家們豐富而寶貴的研究成果和教學經(jīng)驗，梳理對外漢語教學過程中的語言理論、語言學習理論、語言教學理論、跨文化交際理論，閱讀漢語教學系列教材，通過案例分析把握語言要素教學和語言技能訓練的方法，明確對外漢語教師應(yīng)具備的教學理念、基本素養(yǎng)和教學能力，系統(tǒng)把握對外漢語教學的理論與實踐[7]。

立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的對外漢語教學應(yīng)用與實踐研究，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于對外漢語教學領(lǐng)域，開發(fā)運營創(chuàng)新型中國語言文化教學應(yīng)用軟件。結(jié)合教學、技術(shù)、商業(yè)三個層面，依托成熟的對外漢語教學機構(gòu)和優(yōu)秀教師的合作支持，搭建國際漢語教育與文化資源的加工、聚合、共享、銷售和服務(wù)平臺。在吸收利用現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進行理念和技術(shù)上的創(chuàng)新突破，豐富了對外漢語教學的應(yīng)用模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣性、系統(tǒng)性、實效性和趣味性，操作的便捷性，數(shù)據(jù)信息的反饋性，開發(fā)工具的開放性和建設(shè)性及經(jīng)濟價值的增長性等特點。突破時空限制，提升教學便捷性，解決國際漢語教師緊缺問題，幫助對外漢語教學從整體上向體驗學習、終身學習和合作教學的混合模式方向發(fā)展。

結(jié)語

在全球“漢語熱”的大環(huán)境下，漢語的傳播研究方興未艾，漢語的海外教學對中國文化的傳播具有不容忽視的重要作用。立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，迎接時代發(fā)展需求給中國語言文化傳播帶來的挑戰(zhàn)與機遇，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃順利實施，突出創(chuàng)新、民主、開放、自由、互動、共享、共創(chuàng)、共治、共贏等互聯(lián)網(wǎng)特點。將互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到對外漢語教師培養(yǎng)中，提升教學實踐水平；將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于對外漢語教學領(lǐng)域，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)對原有的對外漢語教學進行升級，提升對外漢語教學的創(chuàng)新力。吸收利用現(xiàn)有成果，不斷創(chuàng)新突破，促進對外漢語教學事業(yè)發(fā)展，有效傳播中國語言文化，增加中國文化經(jīng)濟產(chǎn)值。

[1]金元浦.互聯(lián)網(wǎng)思維：科技革命時代的范式變革[J].中華文化論壇，2015，(4)：7—13.

[2]盧偉.語料庫在對外漢語教學中的應(yīng)用[J].廈門大學學報：哲學社會科學版，1999，(4)：117—120.

[3]劉娟.慕課(MOOC)背景下的國際漢語教學和推廣[J].學術(shù)論壇，2015，(3)：182—185.

[4]周磊.基于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的漢語國際推廣市場化途徑探究[D].西安：西安外國語大學，2015.

[5]馬沖宇、楊港.計算機輔助語言學習發(fā)展的新方向——三維虛擬語言學習環(huán)境[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2014.

[6]許聰慧.基于智能移動平臺的漢字教育游戲軟件設(shè)計[D].廣州：廣東外語外貿(mào)大學，2014.

[7]金志軍.漢語作為第二語言教學的初級聽力教材編寫研究[D].上海：華東師范大學，2007.

〔責任編輯：錢曉玲〕

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.016

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2016年重慶市研究生科研創(chuàng)新項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下對外漢語教學應(yīng)用與實踐研究”(CYS16224)

劉宸瑜(1987—)，女(滿族)，吉林集安人，2015級碩士研究生，從事漢語詞匯教學研究。