(魯中中等專業(yè)學(xué)校，山東 濱州 256200)

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中滲透心理健康教育

宋虹

(魯中中等專業(yè)學(xué)校，山東 濱州 256200)

中職學(xué)生年齡段屬于心理學(xué)中的青年初期，心理狀態(tài)還帶有少年期的半成熟、半幼稚特點(diǎn)，在人際關(guān)系、社會(huì)及生活環(huán)境的影響下易形成心理沖突、心理困惑、心理危機(jī)、心理矛盾、心理困擾，情緒控制能力弱、心理及情感適應(yīng)能力低，需通過實(shí)施心理健康教育疏導(dǎo)心理、調(diào)控心理，塑造學(xué)生健康人格及促進(jìn)其健康成長，使學(xué)生心理體系走向成熟。中職學(xué)生觀察力及想象力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)烈、思想活躍、激情洋溢，可在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，引導(dǎo)其心理健康發(fā)展。

語文；職業(yè)學(xué)校；心理健康教育

語文課程人文內(nèi)涵豐富，承載了社會(huì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，具有非系統(tǒng)性、非邏輯性、非理性及非線性等特點(diǎn)，關(guān)注人的精神與心靈，并重外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)，可賦予正確的行為與認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好心態(tài)，通過潛移默化、熏陶感染培養(yǎng)文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)，樹立信仰與提升情趣[1]。在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)性，開闊視野，挖掘生動(dòng)、多元的語文教學(xué)資源滲透心理健康教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、審美情趣、道德情感、生活態(tài)度，讓學(xué)生明辨美丑、善惡、是非，統(tǒng)一心理機(jī)能與心理品質(zhì)，建設(shè)穩(wěn)定型心理機(jī)能、獨(dú)立人格，重拾失落的人文精神，促進(jìn)心理和諧、全面發(fā)展，減少逆反、沖動(dòng)心態(tài)。

一、活用文本滲透心理健康教育

中職語文教材中的文本，包括小說、散文、詩歌等均經(jīng)過精心選錄，文質(zhì)兼美，反映了科技之美、社會(huì)之美、人文之美、自然之美，傳遞了意志、情感、興趣等信息，文本內(nèi)涵豐富深刻，能夠影響學(xué)生的性格品質(zhì)、思想情感、審美觀與價(jià)值觀?？蓪⑽谋咀鳛樾睦斫】到逃夭?，活用文本，深入解讀與闡釋文本意義，利用文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、無私奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取、真誠善良、誠實(shí)守信、不懼困難、樂觀向上等優(yōu)良心理品質(zhì)，促使學(xué)生形成健康的心理機(jī)制，同時(shí)提升文化素質(zhì)與心理素質(zhì)。活用文本實(shí)施心理健康教育的目的在于有機(jī)統(tǒng)一教書與育人，可通過分析人物形象培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，如持之以恒、刻苦耐挫等[2]。例如，教學(xué)《行路難》時(shí)，可挖掘文本中的美好道德情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟這篇對(duì)宏偉抱負(fù)充滿自信的文本，面對(duì)政治上的挫折、遠(yuǎn)大理想與險(xiǎn)惡現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，盡管詩人感到痛苦茫然郁憤不平，但是仍不放棄對(duì)理想的執(zhí)著追求。用李白寧折不彎、潔身自好、樂觀自信的“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡膲阎竞狼樽甜B(yǎng)心靈。同時(shí)利用遷移效應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)屈原憂國憂民、正道直行、九死未悔、上下求索的意志，陶淵明出淤泥而不染、追求自由、傲岸不屈的品格，讓學(xué)生徜徉在文本營造的美好道德情感中，滋潤道德心田，在春風(fēng)化雨中消除不良心理。再如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)可通過闡述文本說明主人公的幸福觀、悲劇發(fā)生的原因，喜歡打扮而又天生麗質(zhì)的主人公向往豪華舒適的生活，因愛慕虛榮而丟失項(xiàng)鏈，美夢被粉碎，并對(duì)此付出沉重代價(jià)，分析文本后向?qū)W生說明愛慕虛榮與貪圖安逸是心理不健康的表現(xiàn)，可能對(duì)人生造成極為不利的影響，學(xué)會(huì)頑強(qiáng)生存與誠實(shí)守信才能改變?nèi)松４送?，可以通過分析文本中的語言文字陶冶審美情操，促使學(xué)生形成健康心理與健康人格。教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)可通過分析語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中人物積極向上的人生態(tài)度和追求，感受在巨大的不幸降臨時(shí)，一家人相互關(guān)心相互鼓勵(lì)相互支持最終走出困境的美好，得到心靈的洗禮和情感的升華。

二、營造良好心理氣氛滲透心理健康教育

中職學(xué)生情緒、情感容易發(fā)生變化，逆反心理容易導(dǎo)致心理健康教育產(chǎn)生皮球效應(yīng)，因此，應(yīng)在語文課堂中營造良好的心理氣氛，使心理健康教育隨教入心不著痕跡。心理氣氛屬于中介學(xué)習(xí)因素與心理因素，在語文課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理氣氛，促使學(xué)生形成積極心理品質(zhì)，在課堂中敢說、敢做、敢想。為營造良性心理氣氛，可以在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇樂學(xué)心理，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力、活躍思維，使學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)情感共鳴，在教學(xué)中結(jié)合師生雙方情感、觀點(diǎn)與意圖，讓心理氣氛變得和諧愉悅，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，拉近師生雙方心理距離，進(jìn)而影響學(xué)生的言語、行動(dòng)與心理[3]。例如，在教學(xué)《我很重要》時(shí)，課文分析探討結(jié)束后，可以播放貝多芬的交響曲《命運(yùn)》，營造氛圍，讓學(xué)生在音樂中展開充分的聯(lián)想，從自然、歷史、生命、親情、朋友、事業(yè)多個(gè)方面去關(guān)聯(lián)，深刻地體會(huì)個(gè)體生命存在的價(jià)值，從靈魂深處一點(diǎn)點(diǎn)、一層層地喚起個(gè)體生命意識(shí)的覺醒，激起學(xué)生對(duì)生命、人生的執(zhí)著、留戀，學(xué)會(huì)珍視生命、珍愛生活。此外，可運(yùn)用高期望值影響學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生為達(dá)到更高期望而自覺努力，感受達(dá)到期望時(shí)的喜悅與幸福，并體驗(yàn)成功，使心理狀態(tài)、情感態(tài)度煥然一新。例如，教學(xué)古典詩詞時(shí)，也可運(yùn)用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人、詞人的崇高品質(zhì)，如李清照、辛棄疾、李白等能正視壓力，在作品中表現(xiàn)出壯志、超越與豪情，啟迪學(xué)生正視壓力，與詩人產(chǎn)生共鳴，延續(xù)升華自身情感與宣泄激情，明白面對(duì)壓力要勇往直前，畏縮不前將會(huì)錯(cuò)過精彩人生。

三、結(jié)合讀寫滲透心理健康教育

在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考文章內(nèi)容體現(xiàn)的高尚心理品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生披文入情，教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)與心理教育相互滲透的契合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，在閱讀過程中改變行為、意志、情感及認(rèn)知等心理成分，進(jìn)而形成高尚道德情操、思想觀念，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與心理品質(zhì)的提升融為一體，加深閱讀感悟。例如，在閱讀《我的母親》時(shí)可以讓學(xué)生感受愛子之情，使學(xué)生學(xué)會(huì)敬愛母親，同時(shí)聯(lián)系《背影》中的內(nèi)容讓學(xué)生探討父愛、母愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛家人、感恩父母、孝敬父母，使內(nèi)心情感世界變得豐盈健全。再如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀散文的過程中自主體會(huì)文字中流淌出的淡淡喜悅、淡淡憂傷，在欣賞月下荷塘?xí)r使憂傷、苦悶、郁悶等心理慢慢褪色，在大自然的懷抱中收獲喜悅，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)到人生隨時(shí)可能遭遇到不如意的事，要善待不如意、正視困難，正確宣泄與疏解心理情緒，以平衡心理，讓心理狀態(tài)趨于健康。在語文教學(xué)中還可以利用寫作訓(xùn)練滲透心理健康教育，為將心理健康教育與寫作訓(xùn)練結(jié)合為一個(gè)整體，在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)利用實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)筑寫作載體，讓學(xué)生在寫作中想說話并有話說，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生寫含情、有理的作文，用文字表達(dá)真情實(shí)感、抒發(fā)酸甜苦辣，表達(dá)個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)物、對(duì)事及對(duì)人的看法，宣泄情緒、放松身心[4]。教師可在批改作文時(shí)從寫作知識(shí)視角引導(dǎo)學(xué)生排除心理問題，幫助學(xué)生解開迷惘、痛苦、憂傷等心結(jié)，促進(jìn)其心理健康。教師寫作文評(píng)語時(shí)應(yīng)采用委婉、肯切、寬容的語氣，不可諷刺或操之過急。

四、結(jié)語

在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的成熟心理行為、堅(jiān)強(qiáng)意志、文化品位、良好人格、適度情感、積極情緒，避免極端思想。在教學(xué)中要營造有效的心理氛圍，寓教于樂，以情動(dòng)人，合理解讀文本，通過及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)、運(yùn)用關(guān)切動(dòng)作與信任目光調(diào)控心理狀態(tài)，啟迪人生與凈化心靈，用情緒感染學(xué)生，用情趣點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)中職學(xué)生的心理認(rèn)知、心理交流，使學(xué)生珍惜生命、珍愛生活。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理?xiàng)l件、心理邏輯、注意力、感知能力、認(rèn)知背景，從讀寫多個(gè)方面滲透心理健康教育，讓中職學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

[1]程偉，耿曉偉.淺談教育心理學(xué)在中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育2017，35(6)：32—33.

[2]黃辛，蔡籃，檀倩影，等.團(tuán)體沙盤游戲治療對(duì)考試焦慮高等職業(yè)院校護(hù)理學(xué)生應(yīng)付方式及自我效能感的干預(yù)效果[J].廣西醫(yī)學(xué)，2016，38(6)：796—799.

[3]劉曉華，劉曉鷹.基于PAC理論的少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)策略研究——以重慶市6所職業(yè)院校土家族學(xué)生為例[J].貴州民族研究，2016，37(10)：227—231.

[4]陳尉.高職院校學(xué)生身心健康教育問題探析——以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36(5)：55—58.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

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：1008-6714(2017)09-0033-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.015

2016-12-16

宋虹(1970—)，女，山東濱州人，高級(jí)講師，從事漢語言文學(xué)教育研究。