(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建——以邳州中專為例

張亞飛

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出的重要議題，指出現(xiàn)代職教體系建設(shè)的出發(fā)點和重要任務(wù)，提出現(xiàn)代職教體系的基本特征，為各類職業(yè)院校如何建設(shè)現(xiàn)代職教體系指明了方向。對比中職校會計專業(yè)課程體系建設(shè)實際，發(fā)現(xiàn)存在一些需要改進的問題。因此，必須合理構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系。

現(xiàn)代職教；中職；會計；課程體系；構(gòu)建

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)(以下簡稱《決定》)提出的重要議題，為如何加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系做出了部署。自2013年起我校與徐州財經(jīng)高職校實施會計專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)試點工作，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，提高了中職學(xué)校辦學(xué)水平和吸引力，給中職學(xué)校學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)與就業(yè)通道。但我校會計專業(yè)在建設(shè)過程中遇到了很多難題，最突出的是專業(yè)課程體系難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，因此，必須合理構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系。

一、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系遇到的問題

與會計職業(yè)的快速發(fā)展相比，會計專業(yè)在教學(xué)計劃、課程體系等方面都顯得比較落后，難以適應(yīng)行業(yè)對人才的需求，我校實施過程中發(fā)現(xiàn)了以下四個方面問題

1.會計專業(yè)課程目標設(shè)定不準確，部分專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)初級會計技能人才，但會計專業(yè)課程體系中的文化課課時偏多，甚至與普通高中的課程安排相近，導(dǎo)致學(xué)生不重視技能課學(xué)習(xí)，另外專業(yè)課程又與高職校的課程安排相似，部分課程直接使用高職校的教材進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如基礎(chǔ)會計與企業(yè)會計、成本會計等課程之間的教學(xué)內(nèi)容交叉較多，重復(fù)學(xué)習(xí)的部分很多，管理會計、會計核算、財務(wù)管理課程也有重復(fù)的理論知識和專業(yè)技能，導(dǎo)致不利于會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2.會計主干課程所占比重過大

在會計課程體系建設(shè)中，教學(xué)管理部門盡可能多地安排主干課程，把會計的基礎(chǔ)理論知識作為重中之重，而與會計相關(guān)的課程知識偏少，如財政、金融、稅收、法律等，導(dǎo)致教師、學(xué)生都跳不出會計、財務(wù)的框框，致使學(xué)生知識面狹窄，缺乏應(yīng)有的自然科學(xué)、社會科學(xué)知識，特別是宏觀和微觀經(jīng)濟知識，難以適應(yīng)未來對會計工作的要求。

3.會計課程體系中的課程設(shè)置單一

中職學(xué)校一般以財政部統(tǒng)編或本校自編的教材作為教學(xué)內(nèi)容，這些課程存在的缺點主要有：一是專業(yè)課程只要求學(xué)生學(xué)什么，而沒有告訴學(xué)生怎么學(xué)，缺乏發(fā)展性；二是缺少引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題、解決問題的案例課程，大部門是從理論到理論，課程形式固定單一；三是課程知識難度大，會計專業(yè)課程多數(shù)是沿用原來普通中專課程標準，沒有分析中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、專業(yè)課程課時相對偏少等原因，造成專業(yè)課學(xué)習(xí)難度相對過大；四是專業(yè)知識陳舊，有的專業(yè)課知識內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當前信息化時代催生的新技能；五是專業(yè)知識面廣而全，專業(yè)課的教學(xué)目標不考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的實際需求情況，部分內(nèi)容與崗位技能要求沒有聯(lián)系。

4.會計課程體系中實踐環(huán)節(jié)課程偏少

目前中職校專業(yè)課實踐形式主要有兩種：一是開設(shè)2—3門模擬實驗課，二是讓學(xué)生自找實習(xí)單位外出實習(xí)，放任自流。這種單一的組織方式當然不會有好的教學(xué)效果。構(gòu)建課程體系時不能簡單地把實踐教學(xué)開設(shè)幾門模擬實驗課，也不能把它看成是走上崗位前的能力檢驗，而應(yīng)把它作為一種教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、日常教學(xué)活動與課程測試等。課程體系中理論知識課程為主體，實踐操作課程成了輔助，而且課時數(shù)偏少，導(dǎo)致實踐課程安排隨意性大。

二、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系的做法

1.完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”課程設(shè)置

要構(gòu)建“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的課程體系，就要細致編制本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置可分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程。公共基礎(chǔ)課程主要圍繞文化素質(zhì)進行設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程主要服務(wù)于職業(yè)技能課程設(shè)置，課程設(shè)置的最終目標是滿足學(xué)生對口升學(xué)和就業(yè)多種需求。

文化素質(zhì)課程中的文化課主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、應(yīng)用文、計算機應(yīng)用，素質(zhì)課程主要是德育、音樂、體育、美術(shù)、寫字、說話、普通話等，還要根據(jù)學(xué)生未來的生存發(fā)展需要，選擇性地開設(shè)自然科學(xué)、人文科學(xué)、電子商務(wù)、社交禮儀等可以提高素質(zhì)和適應(yīng)崗位要求的自選課程。課程設(shè)置時，恰當合理融合文化課與專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

職業(yè)技能課程主要有兩類，一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，目標是訓(xùn)練學(xué)生必備的會計基本知識，熟悉國家相關(guān)法律、會計行業(yè)的規(guī)定及會計從業(yè)人員的職業(yè)道德，掌握會計崗位的工作流程與職責(zé)，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程做好準備。專業(yè)基礎(chǔ)課程中可以設(shè)定2—3個專業(yè)方向，為學(xué)生自身發(fā)展提供必要的選擇。二是專業(yè)技能課程，本類課程的教學(xué)項目有基本技能訓(xùn)練、綜合項目訓(xùn)練、從業(yè)資格考核、崗位見習(xí)與頂崗實習(xí)等，基本技能訓(xùn)練在專業(yè)基礎(chǔ)課程中穿插實施，綜合訓(xùn)練項目訓(xùn)練學(xué)生掌握多種知識點融合的專項技能。專業(yè)技能課程是以考取會計從業(yè)資格證為核心的教學(xué)模塊，所以中職學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機會，及時考取從業(yè)資格證書。

“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”課程設(shè)置不能只追求邏輯嚴密，要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實際、實用”，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，堅決改變原有的“文化課+專業(yè)課+實訓(xùn)課”三段式教學(xué)，而應(yīng)不斷完善專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、授課內(nèi)容與職業(yè)標準、實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的對接機制，落實好學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。

2.建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎(chǔ)課程體系，提高學(xué)生專業(yè)技能的系統(tǒng)性

建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎(chǔ)課程體系，為實施理論實踐一體化教學(xué)提供可能，融合后的課程體系打破原有課程設(shè)置的“學(xué)科化”“系統(tǒng)化”的模式框架，強調(diào)理論知識“實用、適度”原則，強調(diào)以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實踐同時進行。例如：我校的《會計電算化》課程教學(xué)，教師恰當融合本課程中的理論與操作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生完成軟件操作，讓學(xué)生掌握會計電算化的專業(yè)技能。案例編寫通常是以企業(yè)一個月的任務(wù)進行設(shè)定，設(shè)有單人操作、多人輪崗操作方式，單人完成時給出企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生運用所學(xué)的知識獨立完成建賬、初始化、日常業(yè)務(wù)及報表處理的整個流程，完成后提交規(guī)定的實訓(xùn)報告。多人輪崗操作先將全班學(xué)生劃分為4—5個小組，以小組為單位，對小組內(nèi)的學(xué)生按照會計崗位合理分工，承擔(dān)相應(yīng)的會計角色，明確個人職責(zé)與權(quán)限，完成業(yè)務(wù)處理，小組共同提交實訓(xùn)報告。

融合后的“專業(yè)理論+專業(yè)技能”一體化課程利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更接近行業(yè)崗位標準，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體教學(xué)理念。

3.建立融合職業(yè)標準考評、會計從業(yè)資格考核與技能大賽的專業(yè)技能課程體系，提升學(xué)生專業(yè)技能的層次性

中職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認證有著不可分割的知識體系關(guān)聯(lián)，職業(yè)資格認證的考核標準直接反映社會對會計崗位專業(yè)人才的需求，以會計從業(yè)資格認證考試為導(dǎo)向，以考試認證促進教學(xué)和專業(yè)技能的提高，達到既讓學(xué)生熟悉專業(yè)知識，又為學(xué)生取得從業(yè)資格證書提供幫助的目的。

針對會計從業(yè)資格考試的范圍和內(nèi)容，可以對會計專業(yè)理論課進行有效的調(diào)整。如《會計電算化》課程，以財政部門會計從業(yè)資格考試大綱為主要內(nèi)容組織教學(xué)和實訓(xùn)，將會計理論、會計方法和計算機技術(shù)融為一體，掌握會計核算軟件，對會計數(shù)據(jù)進行計算、分析和判斷。隨著職業(yè)資格認證考試的相關(guān)調(diào)整，不斷提高理論教學(xué)的實效性。要注意設(shè)定與其他會計資格考試內(nèi)容融合的空間，保證中職畢業(yè)生的終身可持續(xù)學(xué)習(xí)需要。在課程設(shè)置上還要注意《稅收基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等專業(yè)課程的開設(shè)時間，并保證課時數(shù)。

同時結(jié)合會計專業(yè)技能大賽項目實施方案，把方案中的重點項目融合到相應(yīng)的課程中，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，要求專業(yè)教師要及時調(diào)整、更新、補充相應(yīng)的專業(yè)知識，以適應(yīng)技能大賽的需要。

[1]于楣.職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計實踐教學(xué)體系研究[J].遼寧高職學(xué)報，2016，(6).

[2]張慧.會計課程教學(xué)存在的問題及改革途徑[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015，(9).

[3]謝錚.職校會計專業(yè)課程設(shè)計的新思考[J].職教論壇，2004，(6).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

G423.02

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：1008-6714(2017)09-0021-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.009

2017-03-11

張亞飛(1982—),男,江蘇邳州人,助理講師,從事中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)技能課教學(xué)方法研究。