張帆

（深圳市龍崗區(qū)橫崗水晶城小學(xué)，廣東深圳 518115）

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息呈爆炸式增長(zhǎng)，不僅我們自身每天在接收到不同的信息，我們面對(duì)的學(xué)生也通過(guò)各種渠道接收到不同的信息。技術(shù)工具的發(fā)展進(jìn)步，無(wú)形中讓教師身份發(fā)生了變化——曾經(jīng)，由于傳播方式極為有限，教師可以說(shuō)是知識(shí)的壟斷者；而隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們獲取知識(shí)的渠道增多，現(xiàn)在的學(xué)生甚至可以脫離教師去獲取各類知識(shí)——教師的作用不再是單純傳播知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。在當(dāng)前環(huán)境下，作為教師，我們有必要合理利用新的技術(shù)手段，幫助我們開(kāi)展教學(xué)變革的探索。

1 技術(shù)使教學(xué)變革成可能

1.1 教學(xué)變革方向

1.1.1 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這就要求我們注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以不同的選擇。

1.1.2 以價(jià)值觀為導(dǎo)向

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取各類信息，這有助于學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，但也有因?yàn)槭懿涣夹畔⒂绊懚`入歧途的風(fēng)險(xiǎn)。所以，教師不能僅僅只做一個(gè)知識(shí)的傳播者，更要做學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，更著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的滲透。

1.1.3 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，解答問(wèn)題變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，搜索引擎能夠幫助我們解答許多問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不再需要簡(jiǎn)單的問(wèn)答，更需要的是學(xué)生有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并嘗試去解決。

1.2 技術(shù)助力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)與技術(shù)支持下教學(xué)的對(duì)比：（1）對(duì)于學(xué)生而言，在傳統(tǒng)課堂中，無(wú)論懂與不懂都得按照教師的節(jié)奏，把每道題的評(píng)講聽(tīng)完。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生容易分神，或因接受能力較低而跟不上教師的評(píng)講。而通過(guò)借助教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇有需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，精神更加集中，學(xué)習(xí)效率更高。（2）對(duì)于教師而言，在傳統(tǒng)課堂中，對(duì)于學(xué)生做完的測(cè)試，無(wú)法立即得到結(jié)果，由于缺乏對(duì)學(xué)生掌握情況的準(zhǔn)確判斷，需要花大量時(shí)間講解試題。而所述課例中，雖然教師要在課前花較多時(shí)間準(zhǔn)備，但課堂上相對(duì)輕松，可利用課堂時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有效提高課堂效率。

1.3 技術(shù)為教學(xué)模式的變革提供了前所未有的支持

信息技術(shù)進(jìn)入課堂無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)課堂的沖擊，對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，但技術(shù)也為教學(xué)模式的變革、教學(xué)效率的提升提供了前所未有的支持。

（1）打破地域空間，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程溝通。（2）為探究式學(xué)習(xí)提供豐富資源和方法引導(dǎo)。（3）增進(jìn)師生間的有效交互。（4）豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式。（5）及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2 促進(jìn)技術(shù)與課程融合的方法探討

2.1 提升教師信息素養(yǎng)

2.1.1 加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的組織落實(shí)

大部分教師在離開(kāi)高校后，由于工作繁多，容易忽視對(duì)自身素養(yǎng)的提高。要提升教師的信息素養(yǎng)，需要外部力量加以督促。這就要求政府相關(guān)部門(mén)做好對(duì)教師的繼續(xù)教育工作。

目前，繼續(xù)教育主要分為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)兩種方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)缺少面對(duì)面的交互，對(duì)于教師受教育的效果不得而知，多數(shù)教師是以完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)待遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程的。而集中培訓(xùn)通常會(huì)一次組織上百名教師共同聽(tīng)講，效果好壞同樣難以保證。

要提升教師繼續(xù)教育的效率，一要精簡(jiǎn)課程類型，多開(kāi)設(shè)具有實(shí)際借鑒意義的、有助于提升教師理念的課程；二則要通過(guò)多種方式，保證教師的參與度，關(guān)注教師的學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 關(guān)注信息的搜集、整理與使用

從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教師的自我提升，應(yīng)該從只會(huì)吸納事實(shí)信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛲ㄟ^(guò)檢索、評(píng)價(jià)和應(yīng)用所需信息，是自己增長(zhǎng)知識(shí)的人。

密切關(guān)注工作相關(guān)信息。呼吁教師養(yǎng)成關(guān)注學(xué)科相關(guān)科研成果的習(xí)慣，多利用網(wǎng)絡(luò)資源跟進(jìn)學(xué)科動(dòng)態(tài)。同時(shí)，可利用慕課平臺(tái)等多種資源，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成自我能力的提升。

注意日常積累和資料整理。不積跬步無(wú)以至千里，應(yīng)呼吁教師注意對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，積累教學(xué)工作中所遇到的問(wèn)題。有了問(wèn)題才有動(dòng)力去設(shè)法解決。

2.1.3 引導(dǎo)、鼓勵(lì)對(duì)新鮮工具的嘗試

如果只是停留在理論層面，操作技能便得不到提升，也就更難將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去了。因此，鼓勵(lì)教師有意識(shí)地接觸新鮮的工具、軟件，嘗試操作，從中發(fā)現(xiàn)有助于提升課堂教學(xué)效率的方法。

目前，教學(xué)相關(guān)軟件不斷推陳出新，越來(lái)越多軟件設(shè)計(jì)的人性化、易操作。教師可從最簡(jiǎn)單的軟件入手，熟悉不同類別的一個(gè)軟件，進(jìn)而觸類旁通，掌握同類型軟件的操作。

技術(shù)的應(yīng)用方法遠(yuǎn)大于技術(shù)的操作方法。教師不僅要掌握工具的操作方法，更要在應(yīng)用過(guò)程講求藝術(shù)，合理將工具融入課程教學(xué)。

2.2 避免信息技術(shù)與課程融合的誤區(qū)

2.2.1 盲目抵制

有教師認(rèn)為將信息技術(shù)引入課堂會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)增加教師的工作量，對(duì)技術(shù)持反對(duì)態(tài)度。雖然不是每一個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課都適合應(yīng)用技術(shù)，但這種盲目抵制的態(tài)度很顯然是不對(duì)的。

2.2.2 以技術(shù)而不是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為核心

技術(shù)用以實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而設(shè)計(jì)可以提升價(jià)值。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師自我行為的設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)工具的選擇。工具是為教學(xué)服務(wù)的，如果教師將技術(shù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，則是本末倒置了。

2.2.3 信息技術(shù)使用泛化

與盲目抵制相對(duì)的，有部分教師對(duì)于信息技術(shù)形成了一種過(guò)分依賴的錯(cuò)誤觀念。這會(huì)導(dǎo)致過(guò)分沉浸于虛擬而忽略了現(xiàn)實(shí)。如實(shí)驗(yàn)課，在有條件的情況下必須讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)器具，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而非簡(jiǎn)單地通過(guò)觀看視頻，或軟件模擬進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在信息化環(huán)境下，我們應(yīng)該保持開(kāi)放的心態(tài)，接受新的技術(shù)，并努力嘗試讓技術(shù)支持教學(xué)，使得教學(xué)效率獲得提升。在這一嘗試的過(guò)程中，作為教師，應(yīng)該不斷提升自己的技術(shù)應(yīng)用技能，同時(shí)探究融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，做到有反思、有改進(jìn)。信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)變革提供無(wú)限可能，而教師的行動(dòng)決定這些可能能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

[1]呂洪波,鄭金洲.中小學(xué)課堂教學(xué)變革的基本認(rèn)識(shí)[J].教育研究,2012(4):87-91.

[2]王健.課程改革中的教學(xué)變革:若干困境與現(xiàn)實(shí)選擇[J].教育學(xué)報(bào),2008,4(4):17-24.

[3]成尚榮.教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)”——“有效教學(xué)”的批判性思考[J].人民教育,2010(23):36-40.

[4]趙可云,何克抗.“設(shè)計(jì)研究”視角下信息技術(shù)與課程整合的思考[J].中國(guó)電化教育,2012(1):117-120.

[5]周妮.信息技術(shù)與課程融合的探究[J].教育探索,2013(4):36-37.

[6]楊金斌.信息技術(shù)與課程融合的困境與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)教育信息化,2015(6):27-29.

[7]鐘志賢.面向終身學(xué)習(xí):信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進(jìn)與標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(15):21-29.

[8]汪曉東.從教師信息素養(yǎng)到教師信息行為[J].開(kāi)放教育研究,2012,18(4):26-35.

[9]員立亭,李亞青.MOOC環(huán)境下提升高校教師信息素養(yǎng)的策略[J].中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志,2015,24(2):10-14.