謝春松

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建福州 350000）

教學(xué)管理是指在教學(xué)過(guò)程中的一系列管理工作，包括教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)規(guī)劃管理、教學(xué)實(shí)施管理、教學(xué)效果管理、教學(xué)文檔管理、教學(xué)日常管理等。管理是一門藝術(shù)，需要專業(yè)的知識(shí)和技能來(lái)支持。一直以來(lái)，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理人員，只是簡(jiǎn)單地將其工作定義為保管、整理、檢查、考核。然而事實(shí)上，教學(xué)管理是在一定科學(xué)管理原則下，采取的為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，由一系列管理規(guī)章制度及策略等組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)[1]。科學(xué)的教學(xué)管理才能產(chǎn)生合理的教學(xué)活動(dòng)。本文針對(duì)目前高職院校教學(xué)管理中普遍存在的某些情況，做了一些思考，期待對(duì)高職院校教學(xué)管理提供些創(chuàng)新思路。

1 教學(xué)管理工作上,“管”與“理”并行

目前高職院校教學(xué)管理，很多時(shí)候，就是學(xué)校管理部門制定教育管理規(guī)則，下屬單位執(zhí)行規(guī)則，規(guī)定多于管理。我們經(jīng)?？吹?，在這些規(guī)則執(zhí)行過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“管”，出臺(tái)詳細(xì)的教學(xué)管理?xiàng)l例，并制定了相應(yīng)的處罰條例及考核制度，教學(xué)事故認(rèn)定等；在教學(xué)管理制度的目的性上，僅為了保障教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行，缺乏跟教工師生互動(dòng)，尤其是一些特殊專業(yè)教學(xué)的特殊性，重“管”輕“理”，從而導(dǎo)致，管理者與被管理者的關(guān)系出現(xiàn)隔閡，管理效果不佳。導(dǎo)致教工師生與管理者之間產(chǎn)生沒(méi)有足夠多的信任和溝通與理解，教工師生的積極性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮[2]。這種“管”與“理”沒(méi)有并行的做法，阻礙管理者和教師潛力的正常發(fā)揮。教工師生雖普遍表面上遵守教管規(guī)則，但并不真正信服和理解，那這個(gè)“管理”也就失去了最基本的號(hào)召力?？上攵?，結(jié)果必然是各種教學(xué)管理與教工師生的行為各行其是、自說(shuō)自話，并且貌合神離了。

如果教學(xué)管理人員只是在管制，在下達(dá)命令和監(jiān)督教工行為，肯定是會(huì)失去師生的支持的。因此，我們需要講道理，“理”要有邏輯規(guī)律、要有先后順序、要有制度職責(zé)，也要融洽氣氛，溝通理解；以人為本的策略，促進(jìn)教育活動(dòng)開(kāi)展。成功的管理是科學(xué)的，是以“人”為核心，精管重理。管理有度，以合理通融、可行性為原則；讓教工師生能更高效更愉悅、更明確理解的工作，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2 教學(xué)管理理念上，“創(chuàng)新”與“規(guī)范”并重

教學(xué)管理首先應(yīng)該是為學(xué)校師生的教研學(xué)習(xí)服務(wù)的，教與學(xué)的管理都是服務(wù)于教工師生的進(jìn)步發(fā)展。教育改革實(shí)施以來(lái)，各種創(chuàng)新思路百花齊放，比如：網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、研究性小組學(xué)習(xí)、自主合作探究、去行政化等新口號(hào)重裝出場(chǎng)，學(xué)校教學(xué)管理方式突變，一味地講求新概念、新方法、新思路相關(guān)的研究，甚至創(chuàng)新研究成為全部。只要是“創(chuàng)新”的相關(guān)的內(nèi)容就非常關(guān)注，一路“綠燈”，而同時(shí)相關(guān)的創(chuàng)新規(guī)則制度、創(chuàng)新方案也接踵而至，轟轟烈烈的教學(xué)改革由此展開(kāi)[3]。教師們也響應(yīng)號(hào)召，積極更新，唯恐不新，教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也接連“創(chuàng)新”。然而此時(shí)，有些新開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)“規(guī)范”卻很少顧及，甚至被刻意忽視，還有創(chuàng)新過(guò)程中不斷變換的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)制度也讓教工師生惶惶不可終日，朝令夕改很常見(jiàn)。

教育改革體會(huì)最深的是什么，老師們感覺(jué)是思路，是觀念。傳統(tǒng)師者地位尊崇，以身為范，別具一格；現(xiàn)在老師頭上都懸著一把“劍”，時(shí)刻擔(dān)心著業(yè)績(jī)考核、督導(dǎo)檢查和職稱評(píng)定。由此教師們疲于奔命，上有政策下有對(duì)策，引發(fā)了很多課改的弊端，比如改變最小的肯定是課堂。教育思路不變，教育方法換了，只能是舊貌換新顏，換湯不換藥，課堂效果肯定進(jìn)步空間有限。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念來(lái)評(píng)價(jià)，今天課堂就三個(gè)字：不規(guī)范。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)特別注重教學(xué)法規(guī)和程序。凱洛夫提出的：備、教、批、復(fù)、考[4]。而今天的課堂缺乏的正是嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。備課相當(dāng)大一部分是是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索引擎直接搜索資料然后下載、直接拷貝，老師直接在課堂上生搬硬套。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)容量、難度不均勻。作業(yè)方面，布置數(shù)量多少不定，作業(yè)內(nèi)容不設(shè)計(jì)、不挑選、后續(xù)作業(yè)完成情況不檢查、少批改，學(xué)生作業(yè)多抄襲亂整現(xiàn)象嚴(yán)重。課外輔導(dǎo)基本上是被忽略了，大多數(shù)教師和學(xué)生的接觸都在課堂上，并且少之又少，基本談不上課外接觸，就根本不會(huì)有課外輔導(dǎo)了。這就是典型的教學(xué)管理環(huán)節(jié)的不完善。

我們對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)管理人員都應(yīng)該及時(shí)自我認(rèn)識(shí)。教學(xué)管理確實(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，但是教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則我們必須遵守，教學(xué)的基本規(guī)范我們?cè)僦匾暥疾粸檫^(guò)?！皠?chuàng)新”是對(duì)傳統(tǒng)的批判繼承不是顛覆和全盤否定，“創(chuàng)新”是在規(guī)范的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，我們要有科學(xué)發(fā)展、科學(xué)創(chuàng)新的觀念。否則也只能是新瓶裝舊酒。

3 教學(xué)管理對(duì)象上，“教”多于“學(xué)”

“教”與“學(xué)”的關(guān)系上首先教是為學(xué)服務(wù)的。教學(xué)管理活動(dòng)中主要包括管理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”、這兩方面是互相依存的，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體對(duì)象。但是在我們的教學(xué)管理中，重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象還相當(dāng)普遍且很嚴(yán)重。著重管理老師的“備”和“教”，并在過(guò)程中不斷督導(dǎo)管理，疏于對(duì)學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。我們經(jīng)常對(duì)教師的教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范，如：教案檢查、隨堂聽(tīng)課等制度，并制定相關(guān)的規(guī)章制度對(duì)教師上課都進(jìn)行了細(xì)致管理，但很少去展開(kāi)對(duì)學(xué)生所掌握內(nèi)容的情況、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等。很難對(duì)布置作業(yè)的科學(xué)性、合理性、有效性進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)校的最終目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此學(xué)校教務(wù)部門必須采取必要的措施，制定出相關(guān)的有效的學(xué)習(xí)管理制度。針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的措施及規(guī)章制度，尤其是藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)。特殊專業(yè)就要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生掌握不同技能、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、不同的學(xué)習(xí)方法和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣因材施教。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，除了日常的教學(xué)流程管理還要建立不定期的、多樣式的學(xué)習(xí)檢查制度，尤其是專業(yè)技能課。其次，要建立鼓勵(lì)機(jī)制體系和獎(jiǎng)懲制度，對(duì)學(xué)生的檢查應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)的具體情況，突出表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要進(jìn)行適度的懲罰。

總而言之，教學(xué)管理不應(yīng)該只是規(guī)章制度指導(dǎo)人進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，“教”和“學(xué)”的管理應(yīng)該是科學(xué)的、有效的、和諧的互助活動(dòng)。因此，堅(jiān)持“以人為本的教育管理理念”，需要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)一思想，用事業(yè)發(fā)展凝聚人心,用目標(biāo)和美好愿景鼓舞士氣。教學(xué)管理的核心工作是人的管理,而人是有血有肉有感情的。管理干部、教工師生要團(tuán)結(jié)協(xié)作，集思廣益、用集體的智慧形成整體合力，提高教學(xué)效率，形成高效教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]張紅靜.普通高校教學(xué)管理問(wèn)題的質(zhì)性研究[D].曲阜師范大學(xué)，2012.

[2]王軍.高校教學(xué)管理的思維變革[N].菏澤日?qǐng)?bào)，2009.

[3]李亞松.高校教學(xué)管理與學(xué)生管理的整合[A].第三屆全國(guó)農(nóng)林院校教育科學(xué)類研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2011.

[4]谷自力.新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理改革問(wèn)題與對(duì)策探析[J].教育教學(xué)論壇，2011(29):223-224.