劉澤東

（江西應用技術職業(yè)學院，江西贛州 341000）

《遙感地質》是高職院校地質調查與礦產普查專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程，是綜合應用現(xiàn)代遙感技術來研究地質規(guī)律，進行地質調查和礦產資源勘查的一種方法。高職教育的特點在于注重培養(yǎng)學生實踐技能和動手操作能力，注重培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。因此，高職《遙感地質》課程的教學必須呼應高職教育教學改革的方向，積極培養(yǎng)學生的動手能力，尤其要重點培養(yǎng)學生運用遙感技術解決地質實際問題的能力。因此高職《遙感地質》課程的改革方向應是基礎理論以“必須、夠用”為度，實踐知識以服務地質調查與找礦為宜，重應用、重實踐、重動手操作。本文筆者就高職《遙感地質》課程的改革提兩點意見，以期拋磚引玉，共同促進高職《遙感地質》課程的改革和發(fā)展，使學生通過《遙感地質》課程的學習，真正掌握利用遙感知識解決地質調查與找礦實際問題的能力，更好地推廣應用遙感地質找礦方法。

1 高職《遙感地質》課程教學改革的思路

根據(jù)高職教育的特點，可以將《遙感地質》課程分為兩大部分來講述，即是一遙感基礎知識概述；二如何運用遙感技術解決地質實際問題。第一部分注重介紹遙感基礎理論知識和各種遙感影像及遙感數(shù)字圖像處理的方法，對于該部分內容要講深講透，要把學生需要知道的知識灌輸給學生。由于理論知識相對來說枯燥無味，因此一定要注重調動學生的學習積極性，可以通過展示形形色色的影像來吸引學生的注意力，把地球表面的美麗圖畫展示給學生，通過圖文并茂的形式讓學生了解遙感技術系統(tǒng)和成像原理，通過圖像對比讓學生理解遙感多平臺、多時相、多波段的特點，通過影像放映讓學生認識遙感高空間分辨率、高時間分辨率、高波譜分辨率的發(fā)展趨勢。讓學生在多姿多彩的影像中了解、認識、掌握遙感的“三高三多”（備注：“三高”指的是高時間分辨率、高空間分辨率、高波譜分辨率，“三多”指的是多平臺、多時相、多傳感器）特點。第二部分注重培養(yǎng)學生的實踐技能和動手操作能力，注重培養(yǎng)學生運用遙感理論知識解決地質實際問題的能力，因此該部分內容學習時一定要讓學生多看、多想、多動手操作。學生通過該部分的學習要掌握如何運用解譯標志和解譯方法識別地層巖性、劃分地質界線、測量巖層產狀，解譯褶皺構造、線性構造（斷裂構造）、環(huán)性構造，根據(jù)解譯的地層、地質界線、地質構造（褶皺、線性構造、環(huán)性構造）與礦產資源的關系，綜合相關地質理論知識，圈定成礦預測耙區(qū)。最后學會根據(jù)解譯結果編制遙感地質解譯圖和遙感地質解譯報告。概括來講，第一部分的教學可用“知識講透、影像展示、激發(fā)興趣”十二字方針，第二部分的教學可用“動手操作、影像解譯、服務地質”十二字方針。

2 高職《遙感地質》課程教學改革的操作方法

2.1 第一部分教學的操作方法

第一部分遙感基礎理論的教學可分為緒論、遙感物理基礎、遙感成像技術系統(tǒng)及遙感圖像的類型與特征、遙感圖像處理四個專題。在緒論專題的教學中，要教會學生認識和掌握三個問題：什么是遙感及遙感地質？遙感技術系統(tǒng)有什么特點？遙感技術的的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢。該專題的教學是入門教學，一定要能夠激發(fā)學生的學習興趣，一定要多展示一些各地的不同分辨率的影像，讓學生感性認識地表景觀在影像上的特征，讓學生知道大千世界、萬物繽紛，凡是地表能看到的現(xiàn)象，影像上都能顯示，激發(fā)學生運用遙感探尋地球奧秘的興趣。遙感物理基礎這一專題的教學相對枯燥，一定要通過動畫顯示、圖表展示等形式多樣的教學形式，讓學生理解地物的波譜特征決定了影像的特征，理解太陽輻射和大地輻射是遙感的輻射源，理解電磁波譜、大氣窗口的概念，會對地物波譜特征進行分析，了解色度學的原理。遙感成像技術系統(tǒng)及遙感圖像的類型與特征專題可分遙感技術系統(tǒng)和遙感影像特征兩個子專題，著重介紹各個年代、各個國家、各種類型的遙感衛(wèi)星參數(shù)及其搭載的遙感器所成影像的特征。在該專題理論教學完成后可進行第一次實習，認識各種遙感影像。遙感圖像處理專題著重讓學生理解光學圖像與數(shù)字圖像的區(qū)別，掌握數(shù)字圖像的基本處理方法。在該專題理論教學完成后可進行第二次實習，運行ENVI等計算機軟件進行遙感圖像的基本處理，如假彩色合成、密度分割、直方圖調整、圖像分類等。

2.2 第二部分教學的操作方法

第二部分運用遙感技術解決地質實際問題的教學內容可分為解譯標志、地貌解譯、巖性地層解譯、構造解譯、遙感地質找礦五個專題。解譯標志專題的講解要圖文并茂、每一種解譯標志都要有對應影像來解釋說明，重點要給學生講解各種水系解譯標志，使學生理解巖性、地層、構造對水系的控制，如何通過水系特征間接推斷巖性、地層。這個專題課程內容學習完之后進行第三次實習：認識解譯標志，通過含有各種直接解譯標志、間接解譯標志的影像識別，熟悉各種解譯標志。地貌解譯要通過各種地貌的典型影像的展示、介紹使學生熟知各種地貌的影像特征，尤其是重力地貌（崩塌、滑坡、泥石流）的影像特征要使學生熟悉，有利于學生今后工作中在此基礎上進行地質災害遙感解譯。在這個專題內容學習完后進行第四次實習：地貌解譯。學生通過各種地貌影像的觀察、認識，熟知各種地貌影像特征。遙感地質找礦專題的學習時屬于本課程的綜合技能學習，學生根據(jù)前面地層巖性、構造解譯的結果，結合區(qū)域地質資料，根據(jù)相關專業(yè)知識，進行成礦預測，圈定找礦耙區(qū)。在本專題內容學習完后進行第八次實習：綜合遙感地質解譯與成礦預測分析。對影像的地層巖性、構造進行綜合解譯，根據(jù)解譯結果，結合區(qū)域地質資料和成礦理論，圈定找礦預測區(qū)。最后綜合成圖，并編寫遙感地質解譯報告。

3 結語

按照上述方法步驟進行教學，改變傳統(tǒng) 《遙感地質》重理論灌輸，輕操作應用的做法，突出學生實踐技能的培養(yǎng)，踐行遙感為地質服務的理念。通過不斷讓學生置身于多姿多彩的遙感影像，把學生必須掌握的技能通過課堂影像演示和實習動手操作傳輸給學生，一方面極大調動了學生的學習積極性，另一方面激發(fā)了學生的創(chuàng)造活力，提升了學生運行所學知識解決實際問題的能力，彰顯了高職教育特色。

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