□彭冉（上海市松江區(qū)九亭第三小學(xué)上海201615）

全納教育在體育教學(xué)中的運用

□彭冉（上海市松江區(qū)九亭第三小學(xué)上海201615）

1994年召開的《世界特殊需要教育大會》上首次提出全納教育。它經(jīng)過改良體育運動學(xué)習(xí)環(huán)境，融入體育文化成分，應(yīng)對所有個體的多元化體育需要，將教育覆蓋所有適齡兒童，提供優(yōu)越的體育條件與環(huán)境。全納教育涉及到體育教育思想、運動實踐觀念、體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)組織、選擇體育教學(xué)方法、利用體育教學(xué)教育資源、加強體育教學(xué)管理過程的管理。

全納教育體育教學(xué)運用

1、體育教學(xué)中全納教育的效能

1.1、實現(xiàn)學(xué)校體育教育的公平化

全納教育是個體化、平等化、平民化的教育，強調(diào)教育權(quán)利的平等性，關(guān)鍵在于課堂中教學(xué)的公平。有些身體素質(zhì)、運動能力較差的“體育差生”，受到冷遇，而體育運動能力較強的學(xué)生被過分關(guān)心。提倡學(xué)校體育要把殘疾學(xué)生從隔離的、封閉的運動教學(xué)中解救出來，給予公平機會。全納教育的平等，強調(diào)重視所有學(xué)生的身心健康發(fā)展，不得鄙視與排斥,每個人都能享有均衡的受教育機會。

1.2、學(xué)生全部享有體育學(xué)習(xí)的權(quán)利

在現(xiàn)實中有很多被忽略的學(xué)生不能夠和大家一樣享受同等的教育。全納教育主張發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特長和優(yōu)點，增強信心，消除自卑，正確面對挫折。使得全部學(xué)生都能有尊嚴(yán)、有個性、均衡化的參與運動學(xué)習(xí)實踐。教師必須在教學(xué)行為中體現(xiàn)對所有學(xué)生的關(guān)愛、接納與認(rèn)可。實踐表明，有特殊需要的兒童在普通學(xué)校中若得不到正確的體育教育，會伴隨著自卑及失落感處于孤立的狀態(tài)。教師應(yīng)靈活的調(diào)節(jié)體育課堂的組織形式、方法及手段，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運動潛能，鼓勵學(xué)生積極參與體育活動。

1.3、反對采用排斥的手段對待學(xué)生

人具有社會性與差異性。而客觀存在的差異性，不能作為貶低或離散學(xué)部分學(xué)生的理由。但目前的教育往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視差異。全納教育呼吁每一個個體都有權(quán)利進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，從形式上和情感上都要被接納。學(xué)校和社會要尊重差異，尊重和滿足特殊需要，縮小同正常學(xué)生的差距。反對排斥就是要在承認(rèn)差異的同時，正確對待差異，針對情況進(jìn)行“差異教學(xué)”。從實踐中做到尊重學(xué)生的差異，全納教育主張的是關(guān)注每一個學(xué)生，而并不僅僅某部分人。

2、體育教學(xué)中全納教育的范疇

2.1、體育教學(xué)內(nèi)容的拓展

體育教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)展體育技能、運動能力和良好的心理適應(yīng)能力。教學(xué)對象之間存在的區(qū)別決定了體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性。豐富、改變和利用教學(xué)資源可以更好的拓展教學(xué)內(nèi)容。如將時尚運動、極限運動、傳統(tǒng)體育項目，經(jīng)過教師的“深加工”與“改頭換面”，成為有健身價值的、適應(yīng)生活化的體育教學(xué)內(nèi)容。

2.2、挖掘?qū)W生個體的能量

不論學(xué)生的身體素質(zhì)的高低，各組織器官是否健全，心智發(fā)展是否完善，堅持把學(xué)生發(fā)展放在第一位。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展空間，發(fā)現(xiàn)潛能，培養(yǎng)特長。在體育課堂教學(xué)中，體育教師要對不同的學(xué)生提出不同的要求。對體育擅長的學(xué)生提出較高要求，對相對較弱的同學(xué)給與鼓勵，建立信心。對運動能力差、有慢性疾病、身體殘缺的學(xué)生采取相適應(yīng)方式，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的康復(fù)、發(fā)展和完善。

2.3、體育課程資源的基礎(chǔ)

體育課程內(nèi)容要體現(xiàn)全納教育,在差異性的基礎(chǔ)上給與幫助。學(xué)?？梢栽黾右恍┬碌倪\動器材或根據(jù)特殊學(xué)生的需求在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，同時發(fā)展體育文化，充分利用校外俱樂部等。在內(nèi)容挑選方面，學(xué)生真正喜歡的運動項目未開展起來，學(xué)生不熱衷的內(nèi)容反而占較大比例，嚴(yán)重影學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在體育課程教學(xué)改良中，可以試圖向課程組織方式、滿足每個學(xué)生的個性特征和不同需求、課程評價方式等的全納化方向發(fā)展。

2.4、培養(yǎng)學(xué)生合作的行動

合作意識是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段以及步入社會后都應(yīng)擁有的基本意識。合作啟發(fā)思維，更容易解決問題。培養(yǎng)學(xué)生形成合作意識，與同學(xué)和諧相處，學(xué)會接納、學(xué)會包容、學(xué)會理解，更好地與同伴相處，完成運動學(xué)習(xí)任務(wù)。未來社會的工作將更注重集體合作，教育學(xué)生學(xué)會更好的合作，和不同的人融洽相處。

2.5、體育教學(xué)評價多面性

全納型評價應(yīng)是針對所有學(xué)生進(jìn)行的價值判斷?，F(xiàn)階段許多學(xué)校與教師只注重結(jié)果評價，數(shù)字并不能作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的運動能力和起點不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本生理狀況和每學(xué)期的進(jìn)步幅度等，采用相對的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，評價法方應(yīng)更加多元化。例如運動參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生間的相處、競爭意識、合作意識等都可納入評價范疇。評價主體也應(yīng)多元化，自我評價、同學(xué)評價、家長評價。做到評價內(nèi)容豐富化、方法多樣化、評價主體相對獨立化、功能能量化。

3、體育教學(xué)中全納教育的踐行

3.1、全納性教學(xué)理念的樹立

體育教學(xué)理念與全納教育的宗旨有共同的地方，教學(xué)理念要順應(yīng)全納性，突出全納性，與全納教育相配合，更好的為學(xué)生利益服務(wù)。仔細(xì)分析學(xué)生具體情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓普通學(xué)生和特殊教育需要的學(xué)生得到發(fā)展。引用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的健康運動需求得到滿足，讓學(xué)生在教學(xué)過程中受益。

3.2、全納性教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)全納性就要合理選擇教學(xué)資源，激發(fā)興趣全員參與，讓每一個體都能在學(xué)習(xí)中提高。對身體素質(zhì)良好的學(xué)生采用難度較高，負(fù)荷較強的教學(xué)內(nèi)容。對水平相對較弱，身體素質(zhì)不理想的學(xué)生采用難度較低，負(fù)荷較低的內(nèi)容，并指導(dǎo)與激勵。選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)自身條件，選擇適合其身體情況的內(nèi)容，并把教學(xué)內(nèi)容簡單化，培養(yǎng)其自信心。當(dāng)然，體育教學(xué)內(nèi)容不完全是針對不同學(xué)生的采用不同的教學(xué)內(nèi)容，要有針對整體班級統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，但有所區(qū)別。

3.3、全納性教學(xué)過程的獨立

體育教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程。教師要在體育教學(xué)過程中尊重、愛護(hù)每一個學(xué)生，不能等級化。樹立“沒有差生，只有差異”的觀念。做到?jīng)]有歧視與孤立。在過程中貫穿全納教育，針對個體需求，幫助學(xué)生尋求發(fā)展空間，讓每一個學(xué)生感到是平等的參與體育活動；每一個學(xué)生可以充分發(fā)揮獨特的身體、心理體驗并與他人共享自己的知識與技能；相互合作，相互幫助。

3.4、全納性學(xué)習(xí)評價的公正

傳統(tǒng)的評價方法單一，評價主體固定，評價過于絕對，不能準(zhǔn)確的做出全面評價。在學(xué)習(xí)評價中落實全納性，要求評價體系要適用于每個個體。全納性的體育學(xué)習(xí)評價不是僅靠“高度”、“遠(yuǎn)度”、“速度”的幾項數(shù)據(jù)就對所有學(xué)生做出評價，而是注重身心的全面發(fā)展和過程的評價，如：運動參與、集體合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等進(jìn)行全面評價。全納性體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)既要有適用班級的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也要有針對不同學(xué)生的差異性有不同的評價方法。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展，逐漸適應(yīng)社會的發(fā)展，淡化評比。

4、體育教學(xué)中全納教育要注意問題

4.1、堅持健康優(yōu)先原則

全納性的體育教學(xué)對象包括普通學(xué)生與特殊教育學(xué)生。貫徹“健康優(yōu)先”原則，根本在于為全部學(xué)生的健康生活、健康學(xué)習(xí)、良好發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。教師應(yīng)依據(jù)全納教育的原則，發(fā)掘?qū)W生個體的運動潛能，通過運動實踐形成終身體育意識和行為習(xí)慣，體育知識與技能都能得到提升，同時身體和心理健康都達(dá)到最理想狀態(tài)。教師要分析不同學(xué)生的具體情況加以教學(xué)，教育學(xué)生欣賞彼此間的差異性，通過合作互助，積極參與和投入到體育教學(xué)過程中去。

4.2、尊重學(xué)生個體差異

每個學(xué)生都是獨立的社會存在，環(huán)境的差異、性格的差異、身體機能的差異決定了每個學(xué)生的差異性。而目前的教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生間的差異性。全納教育要求學(xué)校及教師必須認(rèn)識到差異教育的必要性。通過分析每個個體的具體情況，全面認(rèn)識學(xué)生的體育學(xué)習(xí)差別，尊重運動技術(shù)與技能的差異，采取差異性教學(xué)手段。在體育課堂教學(xué)實踐中真正做到體育教學(xué)要面向每個學(xué)生，滿足不同個體的學(xué)習(xí)特點和特殊需要。堅持“關(guān)注兩頭、保證中間”的教學(xué)方針，鼓舞體育技術(shù)與技能基礎(chǔ)好的學(xué)生，多采用自主學(xué)練的方式；指導(dǎo)一般體育水平的學(xué)生學(xué)會合作運動，教師應(yīng)重點指導(dǎo)，積極鼓勵，肯定每一份進(jìn)步與每一份提高。

4.3、改善體育教學(xué)環(huán)境

體育教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校實施體育教學(xué)活動應(yīng)該具備的各種客觀條件與主觀條件的綜合。包括天氣、體育教學(xué)設(shè)施、班級規(guī)模、學(xué)生情況、課堂氣氛等。我國學(xué)校受諸多因素的制約，使得很多體育教學(xué)工作難以展開，學(xué)生得不到充分鍛煉，全納教育的工作得不到展開。第一，教學(xué)的硬性條件直接關(guān)系著體育教學(xué)的質(zhì)量和成效，學(xué)校要根據(jù)情況提高體育教學(xué)硬性環(huán)境。第二，加強教師隊伍建設(shè)，體育教師專業(yè)化將更大程度的將全納教育運用在體育教學(xué)中。第三，加速體育文化建設(shè)，讓學(xué)生在全納教育的理念下接受體育教育，實現(xiàn)公平，沒有差異。

5、小結(jié)

全納教育思想是針對學(xué)校對特殊兒童教育采取歧視態(tài)度和行為，從而導(dǎo)致教育不平等各種問題不斷發(fā)生的基礎(chǔ)上提出來的，經(jīng)過發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)覆蓋了整體教育的范疇。全納教育滲透到基礎(chǔ)體育教育中還沒有成熟，依然還存在許多不足。全納教育還有許多地方需要改進(jìn)，需要加強。減少排斥現(xiàn)象、歧視現(xiàn)象的出現(xiàn)。要在體育教學(xué)中充分做到實現(xiàn)學(xué)校體育教育的公平化，學(xué)生全部享有體育學(xué)習(xí)的權(quán)利以及反對采用排斥的手段對待學(xué)生。

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