寶景春 趙晶京

(中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110122)

【責(zé)任編輯：王崇】

【文化與教育】

基于項目團隊構(gòu)建的學(xué)風(fēng)建設(shè)探索與實踐

寶景春 趙晶京

(中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110122)

項目團隊是企業(yè)管理中的比較成熟的管理模式，具有成熟的理論基礎(chǔ)和操作范式，項目團隊的組建實施過程，可以稱之為項目團隊構(gòu)建。大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等教育的重要組成部分，有廣義和狹義之分，將項目團隊構(gòu)建應(yīng)用于學(xué)風(fēng)建設(shè)是將管理學(xué)的模式應(yīng)用于教育學(xué)的具體領(lǐng)域。對項目團隊與學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行深入剖析，厘清二者之間在內(nèi)涵、特點、目標(biāo)等各個方面的契合點，有助于兩學(xué)科的交叉應(yīng)用，以及增強學(xué)風(fēng)建設(shè)的靈活性和有效性。

項目團隊；學(xué)風(fēng)建設(shè)；基本原則；評價

一、基于項目團隊的學(xué)風(fēng)建設(shè)可行性分析

(一)項目團隊和學(xué)風(fēng)的特點相似

作為企業(yè)管理的主要組織形式，項目團隊是指為了完成某個一次性的特定任務(wù)(獨特的產(chǎn)品或服務(wù))而組建，由相互信任、相互支持、技能互補的人群所組成的一種配合默契的合作關(guān)系。[1]夏紅云[2]等人的研究表明，項目團隊具有目標(biāo)約束性、臨時性、多樣性、開放性等特點。

從廣義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都屬于學(xué)風(fēng)的范疇。廣義的學(xué)風(fēng)建設(shè)注重宏觀層面的氛圍營造、精神傳承，具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、層次性、復(fù)雜性等特點。[3]從狹義上說，學(xué)風(fēng)主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。狹義的學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)注學(xué)生群體或?qū)W生個體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣上的表現(xiàn)，具有目標(biāo)性、臨時性、多樣性和開放性的特點。目標(biāo)性即學(xué)風(fēng)建設(shè)中目標(biāo)明確，或改善、糾正學(xué)生群體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、方法、紀(jì)律的群體狀態(tài)，或改善學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中某一方面的缺陷。臨時性體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)會隨著學(xué)校整體工作的安排和學(xué)生群體狀態(tài)而改變，或是一項工程、或是一項活動，其有時間周期。多樣性是指學(xué)風(fēng)建設(shè)針對不同專業(yè)、不同年級、不同代際的學(xué)生采取的方式、方法、內(nèi)容均不同，所要達(dá)到的目標(biāo)亦不同。開放性則體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)的對象在不斷變化，每一年甚至每一學(xué)期的學(xué)風(fēng)建設(shè)對象都在變化。

從特點上分析，將項目團隊構(gòu)建應(yīng)用于學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)主要集中在狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)而非廣義學(xué)風(fēng)建設(shè)上，二者同時具有的目標(biāo)性、臨時性、多樣性、開放性的特點為分析二者相結(jié)合的可行性提供了前提。

(二)項目團隊與學(xué)風(fēng)建設(shè)具有內(nèi)在契合性

通過對項目團隊和學(xué)風(fēng)特征特點的分析可以看到，項目團隊所具有的目標(biāo)約束性、臨時性、多樣性、開放性等特征與狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)性、臨時性、多樣性、開放性有相通之處。狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)需要學(xué)生群體或個體的參與，并促進(jìn)學(xué)生群體或個體學(xué)風(fēng)方面的改善；項目團隊也需要一個團隊的人共同參與來達(dá)到項目目標(biāo)，二者的主體都是“人”這一本質(zhì)是具有一致性的。因此，可以說團隊項目構(gòu)建和狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)二者之間存在內(nèi)在的契合性。

(三)項目團隊與學(xué)風(fēng)建設(shè)具有外在差異性

項目團隊與狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)作為兩個不同領(lǐng)域的不同方面也必然存在著差異性。主要表現(xiàn)在項目團隊與學(xué)風(fēng)建設(shè)各自的主客體的不一致，項目團隊是以實現(xiàn)項目目標(biāo)而組建團隊，團隊成員是主體，項目目標(biāo)是客體；狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)主體是高?；蛘呓逃?，以改善學(xué)生群體或個體學(xué)風(fēng)狀態(tài)為目標(biāo)開展工作，學(xué)校、教師為主體，學(xué)生則既是主體又是客體。這種主客體的不一致性導(dǎo)致二者外在表現(xiàn)出差異性。

分析項目團隊構(gòu)建應(yīng)用于學(xué)風(fēng)建設(shè)是否具有可行性，主要就是分析二者契合性和差異性。從矛盾的二元論來分析，如果二者契合性作為主要矛盾優(yōu)于或大于二者的差異性，那么當(dāng)二者相結(jié)合、綜合運用時就會產(chǎn)生積極的作用，否則反之。從以上的分析可以看出，項目團隊構(gòu)建與狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)的差異性主要為各自的主客體不一致，但這種不一致在一定程度上是可以轉(zhuǎn)變的，項目團隊本身具有多樣性，當(dāng)項目目標(biāo)不是具體的產(chǎn)品、服務(wù)而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘说哪骋环矫嫠刭|(zhì)，以及團隊的成員不是企業(yè)員工而是學(xué)生時，其主體與客體便與狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)的主客體相一致。因此，綜上所述，將項目團隊構(gòu)建應(yīng)用于狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)是具有可行性的。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)中項目團隊構(gòu)建的基本原則

將項目團隊?wèi)?yīng)用于狹義的學(xué)風(fēng)建設(shè)需要遵循一定的原則，以最大化地突顯二者的內(nèi)在契合性和盡可能弱化二者的差異性，從而使二者的交叉應(yīng)用發(fā)揮出“1+1>2”的效果。

(一)目標(biāo)一致性原則

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，構(gòu)建項目團隊需要遵循目標(biāo)一致性原則，即項目團隊的目標(biāo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)在根本上保持一致性。這里所謂的“根本”并非針對項目團隊要實現(xiàn)的短期目標(biāo)，而是通過項目團隊短期目標(biāo)的達(dá)成而產(chǎn)生的對學(xué)生深遠(yuǎn)影響且符合學(xué)風(fēng)建設(shè)的最終預(yù)期。“從狹義上講，學(xué)風(fēng)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。就其存在而言，學(xué)風(fēng)彌漫于無形，卻可觀察于有形。就其作用而言，學(xué)風(fēng)不僅影響到當(dāng)前的教學(xué)效果，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且對學(xué)生長遠(yuǎn)能否成才都具有重要的不可忽視的作用?！盵4]項目團隊在構(gòu)建之初就需要在短期可量化目標(biāo)基礎(chǔ)上考慮對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響是否與狹義學(xué)風(fēng)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

(二)學(xué)生主體性原則

任何一項工作在開展之前確定工作的主客體都是不可避免的過程。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，構(gòu)建項目團隊同樣需要明確誰是主體的問題。“學(xué)風(fēng)的狀況主要是通過學(xué)生的總體精神風(fēng)貌得以體現(xiàn)，管理者、教師、學(xué)生、教輔人員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中都有著至關(guān)重要而不可互相替代的作用。”[5]所以，學(xué)風(fēng)建設(shè)本身具有多重主體，并且多重主體的作用互相不可替代。那么在學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項目團隊要選擇誰作為主體是涉及到工作方向的根本問題。從可行性分析中我們可以知道，企業(yè)管理中項目團隊的主體是所有團隊成員，而不是其他企業(yè)的管理者，項目團隊目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于團隊成員的互助與協(xié)作。顯然為了保持主體的一致性，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項目團隊，選擇參與的學(xué)生作為主體是不二選擇，如果選擇了教師或教輔人員作為主體，則團隊的成立就失去了最初的動力。這里所述的學(xué)生主體性原則涵蓋了從項目團隊的成立、人員選擇、項目目標(biāo)的確定、項目的實施等全部過程。在項目團隊的實施過程中能夠堅持學(xué)生主體性原則直接關(guān)系著項目團隊的目標(biāo)能否實現(xiàn)。

(三)教師引導(dǎo)性原則

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項目團隊需要遵循教師引導(dǎo)原則。學(xué)生在大學(xué)階段是其世界觀、人生觀、價值觀進(jìn)一步成熟的重要階段，其由此帶來的學(xué)習(xí)觀念也在不斷成長成熟中。這個時期，學(xué)生既因過往的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷導(dǎo)致價值觀念不易受到教育者的正面影響，又因?qū)ν饨绛h(huán)境的親密接觸，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由接觸而導(dǎo)致容易受到各種不良價值觀念的滲透。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項目團隊僅僅堅持目標(biāo)一致性和學(xué)生主體性還不夠，還需要充分發(fā)揮教師的正面引導(dǎo)作用，使學(xué)生的項目團隊不走歪路邪路。同時，因為學(xué)生缺乏運行項目團隊的成熟經(jīng)驗，所以項目團隊的實施也需要教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助?；谏鲜隼碛?，學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項目團隊需要遵循教師引導(dǎo)性原則。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)中項目團隊的構(gòu)建

學(xué)風(fēng)建設(shè)中項目團隊能否順利地達(dá)到目標(biāo)，能否促進(jìn)個人在實現(xiàn)目標(biāo)過程中有所收獲，以及在微觀層面改善學(xué)風(fēng)建設(shè)，在很大程度上取決于項目團隊結(jié)構(gòu)的完整度。因此，項目團隊建設(shè)必須要明確其構(gòu)建框架。

(一)項目團隊方向的確定

項目團隊方向的確定是要解決“why”和“what”這兩個根本問題。我們?yōu)榱耸裁炊鴺?gòu)建項目團隊？這里的方向不等同于項目團隊的具體目標(biāo)，它包含兩個層面。一是項目團隊在相對宏觀上的指向性，如學(xué)習(xí)動機的根源問題、學(xué)習(xí)風(fēng)格的探索問題、學(xué)習(xí)方法的完善問題等都可以作為項目團隊的方向。至于確定哪個方向需要在遵循目標(biāo)一致性原則與教師引導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行確定。二是項目團隊在更加微觀層面的具體目標(biāo)，這一目標(biāo)的確定需要遵循學(xué)生主體性原則，即由學(xué)生自主確定。“目標(biāo)是把成員凝聚在一起的重要基礎(chǔ)，只有對目標(biāo)達(dá)成共識，才會形成堅強團隊。項目團隊自成立開始起，就必須樹立明確的目標(biāo)，直至該團隊完成的使命消亡為止?！盵6]確定這一具體目標(biāo)也是項目團隊的主要內(nèi)容，即“what”的具體內(nèi)容。只有學(xué)生自主確定的具體目標(biāo)才能得到團隊成員的一致認(rèn)同，教師在這一過程中不適宜“越俎代庖”代替學(xué)生確定項目團隊的具體目標(biāo)。

(二)項目團隊的組建

項目團隊的組建要解決“who”和“how”的問題。以某醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項目團隊的實踐經(jīng)驗為例，項目團隊的組建需要完成幾項重要任務(wù)。一是明確團隊類型。根據(jù)團隊項目目標(biāo)的不同，可以分為理論研究型、實踐操作型和理論實踐結(jié)合型。該醫(yī)學(xué)院校學(xué)生組建的團隊項目《醫(yī)學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)模式探索》就屬于理論與實踐相結(jié)合的團隊類型。團隊類型的不同決定團隊組織形式、運作模式、決策模式的不同。二是確定項目負(fù)責(zé)人并發(fā)揮其作用。根據(jù)學(xué)生主體性原則，項目團隊由學(xué)生自主建立，自然會產(chǎn)生團隊負(fù)責(zé)人，這個負(fù)責(zé)人將負(fù)責(zé)項目的組織、計劃及實施全過程，并在項目管理過程中起著關(guān)鍵的作用。要保證負(fù)責(zé)人能夠充分發(fā)揮作用就需要教師對負(fù)責(zé)人進(jìn)行系統(tǒng)地指導(dǎo)，使其能夠完成榜樣示范、目標(biāo)約束、成員分工等職能。三是確定激勵機制。根據(jù)美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格(FredrickHerzberg)提出來的雙因素理論(TwoFactorTheory)，項目團隊的高效運作需要達(dá)到激勵因素與保健因素的平衡和滿足。在保健因素上需要由教師和學(xué)校來提供適宜且充分的環(huán)境與物質(zhì)保障，在激勵因素上除了學(xué)生自身成就感、責(zé)任感得到滿足以外，還需要將團隊項目納入到學(xué)生評價體系之中予以充分體現(xiàn)。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)中項目團隊的評價

項目團隊的評價是檢驗項目實施過程與實施效果的重要一環(huán)，也是保證學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建項目團隊取得預(yù)期目標(biāo)的重要步驟。如果項目團隊忽略或缺失了評價過程則會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，不能形成更加長效的學(xué)風(fēng)建設(shè)機制。對項目團隊的評價需要建立在順應(yīng)學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)展的導(dǎo)向性及尊重教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，具有系統(tǒng)的、可比較的、定性與定量相結(jié)合的特點，包含環(huán)境支持、團隊組織結(jié)構(gòu)和團隊運行效果等多個維度。

(一)環(huán)境支持維度

環(huán)境支持維度用于評價項目團隊構(gòu)建過程中整體環(huán)境支持的狀況。構(gòu)建項目團隊環(huán)境支持情況越好，越有利于項目團隊的組建與運行，也越有利于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的形成。這一維度下，具體可分為物質(zhì)保障、經(jīng)費保障、知識保障三個指標(biāo)來評價。物質(zhì)保障是項目團隊構(gòu)建與運行的基礎(chǔ)保障，先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備支持、充足的材料供給等物質(zhì)保障能夠提高項目團隊的實施能力，提高團隊項目成效；寬敞的活動場地，舒適的場所環(huán)境能夠讓團隊成員身心愉悅，能夠調(diào)動團隊成員的主觀能動性，提高團隊項目成效。充足的經(jīng)費保障能夠保障團隊項目的順利運行，提高團隊項目運行的可行性及團隊成員的參與積極性。知識保障包括團隊知識管理保障及項目運行中信息保障兩個方面。團隊知識管理保障從團隊成員知識掌握程度、團隊知識共享程度和團隊知識創(chuàng)造能力的角度進(jìn)行衡量。信息保障從項目相關(guān)的信息搜集、信息獲取、信息分析等方面進(jìn)行衡量。

(二)團隊組織結(jié)構(gòu)維度

團隊組織結(jié)構(gòu)維度用于評價項目團隊組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與協(xié)調(diào)性。科學(xué)合理的團隊組織結(jié)構(gòu)有助于團隊項目構(gòu)建的順利有序開展，促進(jìn)團隊項目目標(biāo)的實現(xiàn)。在這一維度下，具體分為團隊負(fù)責(zé)人綜合能力及團隊成員構(gòu)成兩個指標(biāo)來評價。團隊負(fù)責(zé)人綜合能力的評價從領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力以及變革創(chuàng)新能力四個方面進(jìn)行衡量。學(xué)風(fēng)建設(shè)中的團隊項目負(fù)責(zé)人一般為學(xué)生，這就更需要團隊負(fù)責(zé)人具備積極主動的進(jìn)取心、樂觀向上的自信心、勇于承擔(dān)的責(zé)任心、團結(jié)協(xié)作的平常心，以及較強的溝通交流能力和組織協(xié)調(diào)能力。團隊成員構(gòu)成的評價從項目中角色設(shè)置合理性、人員安排科學(xué)性及團隊內(nèi)部協(xié)調(diào)性三個方面進(jìn)行衡量。學(xué)風(fēng)建設(shè)中的項目團隊一般規(guī)模較小，因此角色設(shè)置就需要合理、工作安排就要科學(xué)，而團隊內(nèi)部的協(xié)調(diào)性則在一定程度上決定了團隊任務(wù)能否按預(yù)期完成。

(三)團隊運行效果維度

團隊運行效果維度用于評價團隊項目完成質(zhì)量及項目影響力。團隊運行效果評價是團隊項目評價體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是團隊項目能否在高校學(xué)生中廣泛開展的重要評價指標(biāo)。在這一維度下，具體可分為預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)情況、團隊成員個人價值實現(xiàn)情況及團隊項目效果延伸情況。預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)情況從團隊目標(biāo)完成情況、目標(biāo)與組織戰(zhàn)略的一致性兩個方面進(jìn)行評價。目標(biāo)完成情況評價考核的是項目團隊在團隊負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下能否在規(guī)定的時間要求下完成項目。團隊目標(biāo)與組織戰(zhàn)略的一致性則反映了團隊任務(wù)的完成是否實現(xiàn)了與學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求相吻合，項目完成效果是否促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。團隊成員個人價值實現(xiàn)情況反映了團隊成員在項目團隊中自我成長、自我實現(xiàn)的程度。好的團隊項目能夠滿足團隊成員的發(fā)展需要，通過項目的開展，團隊成員學(xué)習(xí)、獲得、改進(jìn)有利于完成任務(wù)的知識、技能等多方面能力，更重要的是團隊成員能夠加深對學(xué)習(xí)的科學(xué)性認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)內(nèi)因動力，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。團隊項目效果延伸情況主要是考核項目團隊完成成果對非項目成員在優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)識上的影響效果。研究型項目團隊的效果延伸主要是研究成果對非成員群體的影響；實踐型項目團隊的效果延伸主要從實踐參與過程及研究成果兩方面對非成員群體產(chǎn)生影響。對非成員群體影響范圍、程度及質(zhì)量的考核是團隊項目效果延伸評價的關(guān)鍵所在。一個好的團隊項目能夠?qū)崿F(xiàn)項目效果指數(shù)倍率延伸，并覆蓋學(xué)生群體中的大多數(shù)成員，從而實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我成長，最終促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

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A

1673-7725(2017)10-0139-04

2017-08-01

本文系中國醫(yī)科大學(xué)“十二五”第五批醫(yī)學(xué)教育科學(xué)研究立項課題“醫(yī)學(xué)院校基于團隊項目構(gòu)建的大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)研究”(項目編號：YDJKXS2015016)的研究成果。

寶景春(1981-)，男，遼寧朝陽人，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。