朱 俊

（江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225800）

面對(duì)急劇變革的21世紀(jì)社會(huì)，學(xué)校教育在要求學(xué)生習(xí)得知識(shí)基礎(chǔ)上，尋求以“通用能力”為中心的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，而學(xué)生這種應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力即為“核心素養(yǎng)”。加強(qiáng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是由現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)所決定的，是職業(yè)教育更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)升級(jí)的迫切需要。

研究表明，職業(yè)教育現(xiàn)行的課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)和企業(yè)實(shí)習(xí)等都是提升中職生核心素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學(xué)有助于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程改革和專業(yè)建設(shè),有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)，有助于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，要培養(yǎng)好學(xué)生核心素養(yǎng)就必須開(kāi)展好課堂教學(xué)，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最有效途徑。

1 核心素養(yǎng)的提出

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，為以核心素養(yǎng)為目標(biāo)深化課程教學(xué)改革指明方向。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)既需要宏觀頂層設(shè)計(jì)，中觀學(xué)科分化，更取決于微觀課堂教學(xué)。核心素養(yǎng)的提出就其教學(xué)實(shí)踐過(guò)程而言，就是促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力提升的過(guò)程，就是除關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知性素養(yǎng)外，還需關(guān)注學(xué)生社會(huì)性發(fā)展與自主性發(fā)展的過(guò)程。

2 中職生核心素養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)

實(shí)訓(xùn)課實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多樣，在培養(yǎng)中職生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面具有其它課程無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)普遍存在重專業(yè)技能、輕核心素養(yǎng)的現(xiàn)象，通過(guò)提升中職生核心素養(yǎng)而進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)這種優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)一般采用項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施都是由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生完成分配任務(wù)后往往就是等待教師安排下一個(gè)任務(wù)，因?qū)W生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而降低了課堂效率。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生遇到困難很少主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法，常常是請(qǐng)求教師的幫助，因?qū)W生缺乏解決問(wèn)題能力，致使課堂效率降低。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，那些分工合理、互幫互助的小組往往首先完成任務(wù)，由于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，提高了課堂效率。以上存在的現(xiàn)象說(shuō)明：中職生核心素養(yǎng)影響著實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效率，只有將培養(yǎng)中職生核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中，才能發(fā)揮核心素養(yǎng)對(duì)課堂效率的促進(jìn)作用。

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的建構(gòu)

學(xué)校教育是立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的中職實(shí)訓(xùn)課堂以掌握理論知識(shí)、熟練操作技能為主，至于這些知識(shí)和技能是否能夠真正促進(jìn)今后學(xué)生發(fā)展則不在主要考慮范圍之內(nèi)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)為宗旨建構(gòu)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)唯“知識(shí)講授、技能操作”現(xiàn)象。

3.1 身心健康為首位。核心素養(yǎng)的提出帶動(dòng)課堂教學(xué)從“知識(shí)本位時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)變，中職實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)不能只盯著練就一身好技能，健康的體魄和心理是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。實(shí)訓(xùn)課以學(xué)生實(shí)際操作為主，按半天時(shí)間安排實(shí)訓(xùn)，理工科的實(shí)訓(xùn)（如機(jī)械、建筑）需要耗費(fèi)學(xué)生很多體力，體質(zhì)單薄的學(xué)生就很難完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制約了課堂效率。良好習(xí)慣的養(yǎng)成有利于實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，習(xí)慣養(yǎng)成了，自然就會(huì)變成信念。比如，實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生能自己備齊工具、檢查工具、使用工具、愛(ài)護(hù)工具，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)展工作的能力，還可以延長(zhǎng)工具使用壽命，工具合理的周轉(zhuǎn)還提高了課堂效率。學(xué)生的心態(tài)陽(yáng)光、相處融洽、團(tuán)結(jié)向上更利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.2 終身學(xué)習(xí)為宗旨。學(xué)校教育不僅要給予學(xué)生必備的知識(shí)、技能、文化修養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，自卑感強(qiáng)，自控力低等特點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)課上他們僅滿足實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成，不追求高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量；實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到操作困難，學(xué)生寧愿停下來(lái)不做等待老師指導(dǎo)，也不愿意抓緊課堂時(shí)間主動(dòng)解決問(wèn)題；甚至還有個(gè)別學(xué)生怕吃苦，寧可謊稱有病也不愿意上實(shí)訓(xùn)課，缺少吃苦耐勞精神，缺乏勇于擔(dān)當(dāng)意識(shí)。很多時(shí)候?qū)嵱?xùn)課就是一種以技能為主的反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生熟練掌握操作技能，可是學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校這種特定的操作環(huán)境，就會(huì)束手無(wú)策、無(wú)法應(yīng)對(duì)。顯然，這樣的教學(xué)價(jià)值是有限的，不利于學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一途徑，在課堂教學(xué)過(guò)程中潛移默化地教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育宗旨。

3.3 走向社會(huì)為目標(biāo)。人的社會(huì)性要求每一個(gè)人都應(yīng)了解社會(huì)，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)改變，適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校教育特別要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情緒培養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重別人，與人溝通交流。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入企業(yè)單位工作，學(xué)生能否勝任新的崗位，是否適應(yīng)工作環(huán)境，除取決于自身的操作技術(shù)外，更離不開(kāi)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)不是僅僅局限于讓學(xué)生熟練掌握某一技術(shù)，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生感受工作氛圍，學(xué)會(huì)與人合作，適應(yīng)企業(yè)文化，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中逐步形成操作技能與職業(yè)素養(yǎng)，以便將來(lái)更好地勝任工作崗位，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，這才是實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)真正的目標(biāo)。

4 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下促進(jìn)中職實(shí)訓(xùn)課堂有效教學(xué)的策略

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這樣的教學(xué)就會(huì)變得高度有效”。中職實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)存在著重技能，輕素養(yǎng)現(xiàn)象，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，學(xué)生能力顯得更為重要，我們應(yīng)將學(xué)生技能訓(xùn)練與素養(yǎng)培養(yǎng)并重，實(shí)現(xiàn)課堂效率最優(yōu)化。

4.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

中職實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師往往側(cè)重于操作技能的掌握，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分成若干子項(xiàng)目，針對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)學(xué)生操作時(shí)間、操作標(biāo)準(zhǔn)、操作速度、操作規(guī)范等方面考量，檢查課堂教學(xué)效果，不關(guān)注學(xué)生在課堂中能力變化，核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)作用并沒(méi)有發(fā)揮。

依據(jù)技能操作步驟，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生在技能操作訓(xùn)練過(guò)程中，不同步驟對(duì)學(xué)生能力要求是不一樣的，教師應(yīng)依據(jù)操作步驟要求設(shè)計(jì)出提升相應(yīng)能力的教學(xué)策略。例如，建筑專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)支梁鋼筋骨架綁扎過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)順絲問(wèn)題（導(dǎo)致梁擾動(dòng)），在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們?cè)黾訉W(xué)生“互查”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不需要逐一檢查學(xué)生骨架，大大節(jié)約課堂時(shí)間，而且檢查力度更加全面，更主要是在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的觀察能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的同時(shí)又提高了課堂效率。只有我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注到學(xué)生能力，學(xué)生能力才能在課堂教學(xué)過(guò)程中得到提升，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提高。

4.2 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

中職實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較單一，主要利用課堂時(shí)間開(kāi)展學(xué)生技能練習(xí),教師先示范操作，學(xué)生然后模擬練習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練直到熟練掌握。這樣的實(shí)訓(xùn)課沒(méi)能充分利用課前和課后時(shí)間，課中缺乏學(xué)生的交流和探究。很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課就是做苦力活的，簡(jiǎn)單枯燥，不能積極投入技能訓(xùn)練，教師分配的任務(wù)在半天實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)竟然也不能完成，課堂效率不高。

實(shí)訓(xùn)課以學(xué)生動(dòng)手操作為主，為達(dá)到訓(xùn)練效果，一般安排半天或者一天時(shí)間練習(xí)，要想學(xué)生積極主動(dòng)投入訓(xùn)練，我們只有優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課前學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，課中學(xué)會(huì)技能，課后學(xué)會(huì)拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，旅游專業(yè)餐廳服務(wù)的實(shí)訓(xùn)課，我們可以課前下載好相關(guān)視頻，讓學(xué)生提前觀看，了解實(shí)訓(xùn)任務(wù)，為課中的練習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主操作的能力。課中開(kāi)展小組合作，教師及時(shí)通報(bào)各組完成情況，開(kāi)展組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，選拔優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，這樣僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓原本枯燥無(wú)味的實(shí)訓(xùn)課變得活力四射，充滿生機(jī)。課后教師能繼續(xù)關(guān)注學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)，安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解本專業(yè)前沿技術(shù)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到了課前、課中、課后教學(xué)的連貫，更加科學(xué)、有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)在課前、課中、課后均得到提升。

4.3 優(yōu)化教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生練習(xí)，教師檢查，顯得課堂氛圍沉悶，學(xué)生情感難以得到熏陶，缺乏教學(xué)情境的實(shí)訓(xùn)課就如同沒(méi)有靈魂的肉體，課堂效率無(wú)以談起。

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束，可以從教學(xué)與生活結(jié)合點(diǎn)、認(rèn)知矛盾、問(wèn)題探究等方式入手。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)依據(jù)課程要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，崗位需求，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，優(yōu)化教學(xué)情境，提高課堂效率。例如，在汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，課前我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用闖關(guān)游戲模擬進(jìn)行汽車維修練習(xí)，課中可以組織學(xué)生觀看校外輔導(dǎo)教師（如維修部師傅）操作視頻，進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)和交流。教師用心去創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，學(xué)生才會(huì)有心去學(xué)習(xí)，活躍的課堂氛圍才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的情感活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

4.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過(guò)程，主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，發(fā)揮著診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用。中職實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，借助學(xué)生成績(jī)、同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督查等方式可以真實(shí)反映出教師的教學(xué)水平。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，如果僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，必然不能全面反映出中職生的實(shí)力。中職實(shí)訓(xùn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、交流能力等綜合能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了技能掌握之外，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的提升，將學(xué)生能力的評(píng)價(jià)置于一定高度，實(shí)現(xiàn)超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值，真正促進(jìn)課堂效率的提高。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和課程改革的深入，有效教學(xué)成為課堂教學(xué)改革的重

點(diǎn)。教師們總在追求和打造效率高的課堂，并獲得有效教學(xué)的美譽(yù)，有效教學(xué)目的不是一味地追求高分，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的有效教學(xué)才是當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢(shì)。

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