張浩麗

（吉林省長白縣八道溝鎮(zhèn)中心小學校，吉林長白 134407）

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“尋求并找出一種教學方法，使教師少教而學生可以多學?！边@里的“少教”和“多學”其實說的就是課堂教學的效率問題。課堂是我們教育教學的平臺，那么教師只有利用好這個教育平臺，在課堂教學中積極發(fā)揮學生的主體作用，運用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心的投入到學習中去，轉(zhuǎn)變學習觀念，由“讓我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生愿意主動的去學，激發(fā)他們的求知欲望。那么這樣的課堂教學一定是高效的課堂。那我們教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生主動去學，學的積極，使得小學語文課堂的效率得到提高呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

1 教師要重視課前教學準備

對于我們語文教師而言，做好課前教學的準備工作，即備課環(huán)節(jié)，是上好一堂課的前提條件。

1.1 安排課前預(yù)習，深入挖掘教材

語文教學就是教師、學生和教材之間的對話。教師應(yīng)該在教學前先深入了解教材，這樣在教學中就可以靈活的運用教材，而不是枯燥、乏味的“講教材”。教師只有深入挖掘教材才能融入自己具有獨特、個性化的見解。這樣才能使教材更接近學生，貼近學生的實際生活。但是，只是教師自己深入教材還是遠遠不夠的，必須讓學生先對課本有一個大概的了解，這就要求學生先與教材進行對話。在實際的語文課堂教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，教師在課堂上講的天花亂墜，但是學生卻是丈二和尚摸不著頭腦，不知老師講的是什么，講到了哪里，甚至學生句子還沒有讀通順。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須改變思路，不能只是自己深入教材，還要讓學生進行充分的閱讀，做好預(yù)習準備。教師最好可以事先為學生布置一些有針對性的預(yù)習題，讓學生帶著問題去讀課文。這樣，學生在讀的過程中就會對課文有了一個初步的理解。這樣教師在課堂教學中就會輕松許多，學生的學習效果也會提高很多。如在教學《草原》一課之前，先讓學生進行預(yù)習，教師提出一些針對性的預(yù)習題，如，作者是從哪些方面來描繪草原的美的？課文中那些段落是描寫風光美的？哪些是描寫人情美的？……讓學生帶著問題進行預(yù)習，激勵學生在講課時比一比誰說的又對又全面。這樣學生就會主動的進行預(yù)習。

1.2 尊重學生的主體地位，重視關(guān)注學生的學習生活狀況

在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，由教書匠轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者、合作者和指引者，尊重學生的主體地位，這就要求教師要時刻關(guān)注學生的學習狀況，注重學生之間的個體差異。在課堂教學中，做到因材施教。教師不僅要了解學生的學習能力和水平，還要了解學生的生活狀況和家庭背景，這樣教師才能全方面的了解學生的需求和思想狀態(tài)，才能更科學合理的設(shè)計自己的教學環(huán)節(jié)。因為我們所教的學生來自不同的地方，他們的見識和認知規(guī)律是不同的。比如學習《新型玻璃》時，由于城市的孩子有更多的機會接觸網(wǎng)絡(luò)高科技等媒體信息，進而了解的相關(guān)知識肯定比農(nóng)村孩子多。每個班級里的學生都有各自的特點，教師只有充分的了解學生的情況之后，才能設(shè)計出合理、科學、有針對性的教學方案，使我們的課堂做到“有備無患”。

1.3 創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的學習氛圍

要想打造高質(zhì)、高量的課堂，教師就要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計有針對性的問題，問題不要求多，但是質(zhì)量要高，要突出教學的重難點。并且在作業(yè)的設(shè)計方面，要做到既能減輕學生的負擔，又能使學生學習的知識得到鞏固、提高。然后最重要的就是課前的導入語，要想上好一堂課必須注重開端時的趣味性，達到引人入勝的效果，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍。再有，教師還要注意對教學內(nèi)容的延伸。教師要多讀書，儲備豐富的知識，這樣才能在教學中融會貫通、信手拈來，才能對教材的有關(guān)內(nèi)容進行必要的補充和拓展。如在學習《七律長征》時，學生根本沒有經(jīng)歷過那個苦難年代，在理解課文內(nèi)容中就容易出現(xiàn)質(zhì)疑，。此時此刻，與其白費口舌，不如引入已學過的革命戰(zhàn)爭題材課文資料進行補充，如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等。學習《圓明園的毀滅》時，可以再向?qū)W生介紹我國著名的古代建筑和現(xiàn)代建筑，激起學生愛護文物的思想情懷。教師對課文進行有效的拓展、延伸不僅可以幫助學生增加知識量而且讓學生覺得每天的學習都充滿了樂趣。有了充分的準備和豐富的知識儲備，教師才能在語文課堂教學中游刃有余，激起學生的求知欲望，良好的學習氛圍就這樣營造出來了?？傊?，教師有了精心準備的教學環(huán)節(jié)，才能在課堂上及時應(yīng)對突發(fā)狀況，從而達到提高小學語文課堂教學效率的目的。

2 在語文課堂教學中，教師提問問題要有技巧

在課堂教學中，想要有效的吸引學生參與教學，啟發(fā)學生的積極思維，增加師生之間的交流，是需要有效的課堂提問。課堂提問也是講究技巧的。如：

2.1 問題導入。在課堂的開始時，教師以設(shè)置懸念進入，達到引人入勝的效果，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知的欲望。想要一開始就活躍啟發(fā)學生思維，必須把握好課堂的導入。因為它可以為學生的思維活動指明方向。如在教學《草船借箭》時，先提出問題 “為什么草船要去借箭？草船借箭，它又不會說話，它怎么可能去借箭？它借到了嗎？”設(shè)置疑問可以讓學生快速的進入學習狀態(tài)，也就是讓學生迅速進入新課的內(nèi)容之中。

2.2 提問時注意問題的難易度。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生學習的實際水平提出問題。而且問題的難以程度要適中，不可以太難，也不可以太簡單。

如果教師提問的問題太難，范圍也很廣，會使學生無從思考。如在教學《白楊》時，教師在直接提問文章中有哪些遣詞造句的方法值得我們學習，這個問題的跨度有點大，也有點難，結(jié)果學生都是面面相覷，不知道怎樣回答。老師也只是讓學生看書自己找，結(jié)果浪費了很多時間。對于過大過難的問題，教師可以對問題進行分解，然后具體說清楚課文第幾自然段的描寫，問題要提的明確。

如果教師提問的問題太容易，太淺顯就不會引起學生的重視。如在教學《詹天佑》時，這樣提問：詹天佑是干什么的？（生：修了一條鐵路）修了一條什么鐵路？（生：京張鐵路）他在修鐵路時有沒有遇到困難？（生：有）遇到了什么困難（生：很多困難）。這樣的提問就是太瑣碎，容易引起學生的厭煩的心理，以后，學生就會養(yǎng)成不愛動腦、依賴老師的壞習慣。如果這樣問：“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？他做了什么？那他在建設(shè)鐵路的過程中遇到了哪些困難，他又是怎樣面對這些困難的？”這樣的提問增加了語言的藝術(shù)性，也增加了問題的深度，也能夠讓學生圍繞教師提出的問題進行有效的思考。給予學生表現(xiàn)的機會，鍛煉表達能力。總之，教師只有掌握提問的技巧，才能在教學中調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使得課堂教學效果大大提高。

總而言之，課堂教學是一門學問，也是一門藝術(shù)。要想深入了解這門學問，成就有效的課堂藝術(shù)品，是需要教師不斷的總結(jié)、創(chuàng)新和實踐的。希望所有的教師都能研究出一套行之有效的教學手段，做到既能減輕學生的課業(yè)負擔，又極大地提高小學語文課堂教學效率。

[1] 小學語文課堂提問有效性探析[J].趙越超.吉林省教育學院學報(中旬).2014(10)

[2] 論提高小學語文課堂提問的有效性[J].周佑.曲靖師范學院學報.2014(S1)