高思楊，程遠蝶

(云南師范大學(xué)文學(xué)院,云南 昆明 650500)

【教學(xué)改革】

民國教材讀圖教學(xué)與人教版讀圖教學(xué)對比分析

高思楊，程遠蝶

(云南師范大學(xué)文學(xué)院,云南 昆明 650500)

通過民國時期兩套小學(xué)國文一年級教材中的插圖與當代人教版小學(xué)一年級語文教材中的插圖為例進行對比分析,探討語文教科書中的插圖作為一種對課文的闡釋載體的存在意義。從課文插圖的內(nèi)容和形式兩方面入手,對比探索當代插圖教學(xué)對民國時期讀圖教育的繼承與發(fā)展,并對當下語文教材中插圖使用的合理性作反思研究。

民國;語文教材;人教版;插圖;對比分析

插圖作為一種媒介,在文字沒有出現(xiàn)之前就是先民用來記事和傳達信息的載體,文字出現(xiàn)以后,先民用插圖配合文字使用令人類文化得以更加豐滿的詮釋。當然,在教育教學(xué)中,我國很早就已經(jīng)將插圖運用在文本之中對書本主旨進行輔助闡釋。我國學(xué)者近幾年開始關(guān)注語文教材插圖研究,論文著述還為數(shù)不多,語文教育作為提升國民基本素質(zhì)的重要部分,這一領(lǐng)域具有相當廣闊的研究價值。

一、插圖的歷史淵源

2012年6月14日《紐約每日新聞》報道出在西班牙伊比利亞半島發(fā)現(xiàn)了世界上迄今最古老的巖畫——紅色手印巖畫,這可能是尼安德特人在4萬多年前所作。由此觀之,人類文明有很大一部分是通過繪畫的方式記錄的,在沒有文字出現(xiàn)時人們用圖畫代替文字傳達信息。文字出現(xiàn)以后,圖畫與文字同時使用:如1975年在湖北云夢縣睡虎地11號墓中出土的秦簡《日書》中以圖和文字并用的方式記載占卜方法。這不僅利于今人探尋先民的生活狀態(tài)和文化進程,更為重要的是可以看出插圖和文字作為信息傳達的載體有著極其重要的意義:“古人以圖書并稱,凡有書必有圖?！盵1]古人將插圖繪制在簡帛書上一般是用來描述占卜方法,也有少數(shù)出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)、星象等書籍中。佛教傳入中國以后,佛經(jīng)中也出現(xiàn)了大量的插圖,敦煌莫高窟藏經(jīng)洞中發(fā)現(xiàn)的幾萬卷藏經(jīng)中就有大量繪有佛教人物的插圖。插圖由表義的功利作用逐漸具有了藝術(shù)審美價值,隨后在唐代出現(xiàn)的雕版印刷更使得插圖廣泛運用在史書、小說等文學(xué)體裁上。

插圖作為書本組成部分應(yīng)回歸到“圖書”一詞的出現(xiàn),“圖書”一詞最早見于《史記·蕭相國世家》:“何獨先人收秦丞相御史令圖書藏之……”[2]雖此時的“圖書”是兩個實義動詞的組合,分別指地圖和文書檔案,但是可以窺視出圖與文之間不可分割的聯(lián)系。從明朝嘉靖年間太仆少卿涂時相編著的《養(yǎng)蒙圖說》來看,當時插圖形式的蒙養(yǎng)類教材已得到了廣泛的應(yīng)用?！娥B(yǎng)蒙圖說》的排版形式為左圖右文,“古之學(xué)者為學(xué)有要,置圖于左,置書于右,索象于圖,索理于書?！盵3]通過此書我們可以明確看出明清時期對于插圖的重視。書中所繪插圖采用中國傳統(tǒng)畫法——白描,用最簡練的筆墨,不加烘托,注重勾勒線條,“以形傳神”,整個排版布局對稱、工整,文圖之間的相互補充使得內(nèi)容表現(xiàn)更為詳細。由此觀之,當今教育界有必要對圖與文的歷史發(fā)展進行梳理以探尋民國時期的讀圖教學(xué)對小學(xué)語文讀圖教學(xué)的影響。

二、民國時期小學(xué)語文教材中的讀圖教育

本文所選取的兩套教材均是依照民國二十一年(1932年)正式頒布的小學(xué)國語課程標準編制的,兩套教材均從兒童日常習(xí)見的人和動物進行生字編寫,對兒童來講,識別圖片要比文字容易,編撰者出于這個因素的考慮把插圖畫的很大,生字則在插圖中體現(xiàn)。教材中的插圖每一個都有豐富內(nèi)涵,如《復(fù)興國語課本》第一冊第一頁是掌握“哥哥”、“弟弟”、“姐姐”、“妹妹”等名詞,乍一看人物貌似無異,但是在細致的觀察之后就會發(fā)現(xiàn)哥哥和弟弟、姐姐和妹妹在穿著上有所區(qū)別:姐姐穿的是民國時期的女學(xué)生裝,哥哥穿的是中山裝……在教師的啟發(fā)下小學(xué)生通過細致認真的讀圖所能學(xué)到的不僅是“哥哥”、“姐姐”這一類名詞,還能獲取其他的信息,例如不同年齡段應(yīng)該注意的穿衣打扮、不同年齡段應(yīng)該注意的儀表舉止等等。所以,將插圖運用于教材可以使得小學(xué)生在讀圖的過程中掌握到更豐富的信息?，F(xiàn)分別對小學(xué)階段《國語新讀本》一、二冊和《復(fù)興國語課本》一、二冊進行讀圖教育的分析論述。

(一)《國語新讀本》中的讀圖教育

《國語新讀本》第一冊在配圖上有兩個特點:第一,所插圖畫精美且有色彩。民國時期,國家動蕩,出版社的經(jīng)濟來源需要自籌費用[2],在這種情況下《國語新讀本》在許多插圖中配以彩圖是難能可貴且獨具匠心的,彩圖的運用比起黑白圖的使用具有色澤更鮮明、信息量更豐富、更吸引學(xué)生注意力的特點。第二,在繪圖上將動物擬人化,即動物穿上了人類的衣服,扮演了人類的角色。如狗士兵、羊媽媽、貓警察、鼠小偷等,這種漫畫形式的繪圖方法使孩子們通過讀圖更能領(lǐng)會編撰者的深意:狗象征忠誠用狗來當作士兵的形象最為貼切,貓和鼠天生就是敵對,鼠偷東西貓來抓象征著警察與小偷的關(guān)系。這些形象生動且寓意深刻的插圖教育給小學(xué)生帶來的并不只是歡樂。

《國語新讀本》的第二冊相較于第一冊來說,在讀圖形式上具有多變的特點:連環(huán)畫式、文字嵌入式、上圖下文式等,而更為突出的一個特點是所畫的每一個人和物都是對本篇課文所涉及到的人物的總括:文初是文本和插圖,文末總結(jié)所有在文中出現(xiàn)的人、物,這種用插圖和文字共同傳授知識的形式對兒童從具象思維到抽象思維的過渡與轉(zhuǎn)化十分有益。圖畫不僅是文字的解釋同時還向?qū)W生們展示了學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系,課文《可敬的小螞蟻》[4]正是如此,課文講述了螞蟻團結(jié)戰(zhàn)勝螳螂和蜈蚣的內(nèi)容。兒童平時玩樂的經(jīng)歷在課文中通過插圖的形式展現(xiàn),體現(xiàn)了學(xué)與玩的結(jié)合。

(二)《復(fù)興國語課本》中的讀圖教育

《復(fù)興國語課本》內(nèi)容以民族復(fù)興為中心,提倡勞動生產(chǎn)啟發(fā)科學(xué)興趣[5],該宗旨使教材在整體形式與編排上要比《國語新讀本》更精湛。所謂的精湛是指從插圖設(shè)計上來談,《復(fù)興國語課本》同樣采用部分彩圖的形式,在非彩圖的繪畫上突出了明暗的對比,雖是黑白圖,但是對于動作的描繪更有視覺靈動感,與之前所提到的《養(yǎng)蒙圖說》的“左圖右字”的插圖布局所不同的是:第一,《復(fù)興國語課本》的插圖布局是文字嵌于圖畫中,這種形式與我國古代繪畫方式(在整幅畫作中嵌入文字,文字與繪畫不分離)不謀而合;如《復(fù)興國語課本》第一冊第二頁彩圖中的四個人物——爸爸、媽媽和兩名男孩:圖中描繪了父母幫孩子穿鞋帶帽等一系列場景,其文字闡釋(爸爸、媽媽、弟弟、哥哥這四個生詞)都嵌于圖畫之中。通過讀圖使學(xué)生對場景和人物事件有所認識,而彩圖令學(xué)生知道這是早春,禾苗不高且翠綠……這樣,整個讀圖結(jié)果遠超識字這一教學(xué)目的。第二,注重趣味性、增加游戲素材,《復(fù)興國語課本》第一冊第五頁有一幅圖描繪孩子在操場玩“老鷹抓小雞”,插圖所展現(xiàn)的是孩子日常游戲的狀態(tài),課上用插圖形式讓學(xué)生學(xué)會觀察,課后學(xué)生模仿實踐從而豐富課余生活。編者并不急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,更看重利用讀圖方式使學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)思維:要有一雙善于觀察的眼睛。

三、對比民國教材讀圖教學(xué)與人教版讀圖教學(xué)

民國時期的插圖來源均是兒童的日常生活,而人教版的插圖內(nèi)容有些地方卻落后于現(xiàn)實兒童生活,如《在家里》一課出現(xiàn)的“電視”一詞插圖中還是古老的“背投電視”,而現(xiàn)實生活中早已是“液晶電視”。但它也有優(yōu)點:人教版小學(xué)語文教材一年級(上)開篇的入學(xué)教育就做了很好的創(chuàng)新:小學(xué)生入學(xué)的第一件事情是要學(xué)習(xí)規(guī)矩,了解在學(xué)校應(yīng)該怎樣生活和學(xué)習(xí)。相對于民國教科書的開篇從結(jié)構(gòu)上到內(nèi)容上都是飛躍,不過也可以看出,無論是民國教科書還是人教版教科書都一致認為小學(xué)生語文教材的第一課需要過渡,不應(yīng)該直接講授新知識。在選文內(nèi)容上和插圖上,當今教材的編寫對于民國語文教材還有許多地方需要借鑒?！秶Z新讀本》第二冊中的一課《小黑子的生長》用五頁文字加插圖展現(xiàn)出蝌蚪的生長過程,其語言兒童化又不失科學(xué)性,而人教版一年級上第十四課《自己去吧》[6]僅用短短一頁文字加插圖就講述了小鴨子學(xué)游泳的過程,這是否太敷衍?小鴨子怎么學(xué)會游泳的?是所有的動物都可以自學(xué)游泳嗎?這篇文章想要表達的是小鴨子勇于嘗試最終成功的道理,但課文表達的卻是小鴨子在沒有任何指導(dǎo)下學(xué)會游泳的事情,這反而對兒童有誤導(dǎo)?；蛟S編者是從減輕學(xué)生閱讀壓力這方面考慮的,但也應(yīng)考慮教學(xué)的科學(xué)性。值得慶幸的是,對于民國時期語文教材中那些未作刪減的課文,人教版教材還是繼承了“前輩”的優(yōu)點,如《烏鴉喝水》一課與《國語新讀本》第四冊課文《烏鴉怎么樣喝瓶里的水》內(nèi)容相同,在插圖設(shè)計上也借鑒了《國語新讀本》利用三幅圖描述烏鴉喝水的過程。

四、結(jié)語

對于讀圖教育的形式,當今教科書編寫還有許多值得商榷的地方,這不僅是教育工作者需要努力的部分,也同時需要一些繪畫大師的加入。當時豐子愷先生等一批繪畫大師親自參與到教科書插圖的繪制之中,正因為如此,民國時期教科書的插圖與讀圖教育才會大放異彩,我們應(yīng)取其精華,沿襲這種教育形式并讓一線教師能夠好好運用此種方式于課堂之中,帶給學(xué)生更加全面的文本闡釋與靈魂觸碰。

[1]徐小蠻,王?？?中國古代插圖史[M].上海:上海古籍出版社,2007:1.

[2]王建軍.中國近代教科書發(fā)展研究[M].廣州:廣東教育出版社,1996:191-198.

[3]駱卡娜.民國時期小學(xué)語文教材插圖研究[D].上海:華東師范大學(xué),2012.

[4]吳研因.國語新讀本[M].上海:世界書局,1932:37.

[5]莊俞,陳伯吹,沈秉廉.復(fù)興國語課本：第一冊[M].上海:商務(wù)印書館,1934:57.

[6]崔巒,蒯福棣.語文：一年級上冊[M].北京:人民教育出版社(課程教材研究所,小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心),2001:111.

2017-07-05

高思楊(1989-),女,吉林長春人,漢族,云南師范大學(xué)碩士研究生,研究方向:民國語文教學(xué)；

程遠蝶(1993-),女,四川樂山人,漢族,云南師范大學(xué)碩士研究生,研究方向:民族審美教育。

G623.2

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1672-2086(2017)03-0090-02