內(nèi)蒙古赤峰市林西縣繁榮寄宿制小學(xué) 李鵬飛

“批注式閱讀教學(xué)”已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主流模式，教師在具體運(yùn)用這種模式時(shí)，呈現(xiàn)出幾種態(tài)勢(shì)：一是悟透精神，運(yùn)用上游刃有余，并時(shí)有創(chuàng)新，可以體驗(yàn)到成功的快樂；二是循規(guī)蹈矩，按部就班，能按基本模式展開教學(xué)；三是懵懵懂懂，在操作中遇到諸多困難，進(jìn)而陷入瓶頸；四是與己無關(guān)，“我的課堂我做主”，固守傳統(tǒng)教學(xué)方式不放。

針對(duì)以上情況，對(duì)批注式閱讀教學(xué)的深入發(fā)展，提出以下思考。

一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵

有人說，“觀念的落后才是真正的落后，觀念轉(zhuǎn)變的速度就是發(fā)展的速度”。我覺得是有一定道理的。

批注式閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教會(huì)寫學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)自己讀書的能力。因此它一直承擔(dān)著雙重任務(wù)：既要達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，又要鞏固課和學(xué)習(xí)“批注式閱讀”方法。而目前的課堂，大多只關(guān)注本課的教學(xué)目標(biāo)，將批注方法只是作為工具使用，從而忽略了方法上的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。而且在使用批注上，有的也僅是個(gè)形式，仍以串講串問，繁瑣分析為主。

凡是觀念轉(zhuǎn)變得早、轉(zhuǎn)變得徹底的語文教師，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)都令人欣喜。他們?cè)谡n堂上，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，敢于放手讓學(xué)生自讀自悟；在具體操作中，能結(jié)合課文，交給學(xué)生更為適用的批注方法，授人以漁。

反之，有的老師雖然也采用批注式閱讀教學(xué)流程，但在使用上顯得粗暴簡單。如二年級(jí)的教學(xué)，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)；培養(yǎng)不迷信權(quán)威，不輕信盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)”。將《語文教師教學(xué)用書》上的教學(xué)目標(biāo)，直接拋給學(xué)生；將本應(yīng)艱辛探索的“謎底”，提前曝光。

觀念的轉(zhuǎn)變，是思想意識(shí)深處的轉(zhuǎn)變。教師雖然認(rèn)同，但傳統(tǒng)的、慣用的方式方法，已經(jīng)成為他們的一種習(xí)慣，總會(huì)不由自主的沿襲。真正的改變，必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程，才會(huì)破繭成蝶，自由飛翔。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n仍是基礎(chǔ)

1.細(xì)化，充分預(yù)設(shè)

批注式閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)。但無論是幾年級(jí)，都不應(yīng)該簡單的放手，而是要根據(jù)本文特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，做好充分預(yù)設(shè)。

2.取舍，突出重點(diǎn)

一篇課文，字詞句段，都可以作為教學(xué)內(nèi)容；從題目到最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都值得批注。這就需要我們將閱讀理解和學(xué)習(xí)批注式閱讀的方法，有機(jī)融為一體，合理取舍，既要通過批注來進(jìn)行閱讀，又要在閱讀中學(xué)習(xí)批注方法。

三、兒歌指導(dǎo)仍最有效

在批注式閱讀的初始階段，我們可以運(yùn)用歌謠式的批注方法和批注程序。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課，老師在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，給出字詞批注提示：

一讀，標(biāo)段落，畫詞語，特色詞語集一起。

二讀，寫部首，標(biāo)音序，努力把字記一記。

三讀，上下文，互切磋，理解詞語方法多。

在檢查詞語理解中，老師對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)職位，無需大講特講而是以兒歌的形式去解讀。兒歌的應(yīng)用，用得久了，就會(huì)成為習(xí)慣；習(xí)慣久了，就會(huì)轉(zhuǎn)化為能力。

四、識(shí)字效率要提高

批注式閱讀教學(xué)要求，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生都要在學(xué)習(xí)生字時(shí)使用拼音，鞏固拼音。

低年級(jí)識(shí)字量大，學(xué)生又遺忘較快，雖然花費(fèi)了大量時(shí)間，可是仍然收效甚微。我覺得在課堂教學(xué)中，主要存在這樣幾個(gè)問題：

首先，呈現(xiàn)方式不夠科學(xué)。大多數(shù)老師在學(xué)生自己圈畫識(shí)字后，進(jìn)入檢測(cè)和鞏固環(huán)節(jié)，總是先出現(xiàn)帶拼音的生字，接著是去掉拼音的生字，然后才是本課生詞。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說，讀字要比讀詞難得多。一個(gè)生字，放在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生可以在其他熟字的帶動(dòng)下，毫不費(fèi)力的讀正確；但是，如果單獨(dú)抽出來，則很難認(rèn)讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料”，可我們讓學(xué)生脫離了詞、句、段的語言背景，又不關(guān)聯(lián)兒童生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字教學(xué)就是一件事倍功半的事情了。

其次，老師在識(shí)記過程中分析過多。要求毀人的字，只要求學(xué)生在具體的語言環(huán)境中讀正確，不影響閱讀就可以。也就是說，放在課文中能讀正確，出現(xiàn)在另外的語言材料中，仍能讀正確，就好了。而且這類字應(yīng)整體識(shí)記、模糊識(shí)記，而不應(yīng)該精細(xì)確認(rèn)。

然后是急于求成。老師們愛普遍存有一種心理，就是希望全體學(xué)生在三至五遍認(rèn)讀后、或上完本課，對(duì)生字就能形成永久記憶。這是不符合遺忘規(guī)律的要求的。

如歸類識(shí)字，將本課生字按不同類別歸屬，并適當(dāng)拓展，形成“家族記憶”。人教版一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課，“潮”“濕”“消”三個(gè)三點(diǎn)水旁的字，都與水有關(guān)，老師再讓大家想幾個(gè)學(xué)過的，并又拓展了幾個(gè)新的。這樣，學(xué)生就復(fù)習(xí)鞏固了一些，又新識(shí)了一些。還可以采用比較識(shí)字、字謎識(shí)字、兒歌識(shí)字、做動(dòng)作、析字義等，都讓學(xué)生識(shí)得輕松快樂。

但最有效的識(shí)字方法，還是輔以大量閱讀。讓學(xué)生在閱讀中與生字反復(fù)見面，多次識(shí)記，讓生字與更多的字形成有意義的語言材料，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的建構(gòu)。雖然低年級(jí)識(shí)字量不足，但是可以采取聽讀、拼讀、自讀等多種方式，讓學(xué)生及早進(jìn)入閱讀狀態(tài)。一旦學(xué)生有了閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，識(shí)字就是一個(gè)不算任務(wù)的任務(wù)。

五、擴(kuò)大閱讀量仍是當(dāng)務(wù)之急

批注式閱讀教學(xué)課，最令老師們頭疼的就是學(xué)生批得不深、不細(xì)，甚至有時(shí)會(huì)陷入一種格式化批注。

問題雖出在課內(nèi)，原因卻在課外。若學(xué)生在整個(gè)學(xué)期，只糾纏于一本課本，反復(fù)研讀幾十篇課文，學(xué)得再精再細(xì)，都所得甚少。尤其是寄宿制學(xué)生，若再無電視可看、新聞可聽，視野將更為狹小。沒有課外閱讀，學(xué)生就會(huì)胸?zé)o積累，在批注時(shí)自然無米下炊，只能捉襟見肘，批得干巴枯燥，不斷重復(fù)。

所以要讓學(xué)生提高批注水平，最好的辦法就是閱讀，再閱讀。以批注帶閱讀，以閱讀促批注，這是相輔相成的。通過大量閱讀，開闊視野，鍛煉思維，增加積累，在批注時(shí)才能有比較、有聯(lián)想、有高度、有新意。

最后，我想說的是，批注式閱讀教學(xué)有個(gè)基本模式，但那只是一個(gè)出發(fā)的方向。在這條路上，到底應(yīng)該如何走，是通往險(xiǎn)峰，還是到達(dá)坦途，都與老師個(gè)人的思想有關(guān)。

沒有一種模式是永遠(yuǎn)適用的，因?yàn)檫@是對(duì)人的教育，一切都充滿了變數(shù)。

在遵循語文教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，你總能找到最適合自己的方式方法，那將是你的模式。

我們叫它——風(fēng)格。