廣東省潮陽區(qū)棉北平南小學(xué) 姚佑珠

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎。”剛開始學(xué)生還是樂于提問的，老師就要呵護好學(xué)生的這一積極性，不要怕學(xué)生不會提問。因為學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能拋掉顧慮，大膽提問。當(dāng)教師和學(xué)生建立了一種平等融洽的師生關(guān)系時，學(xué)生才能無拘無束的表達出自己的思想，積極地投入到學(xué)習(xí)中，變被動為主動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于提出問題，

直觀形象，喚醒學(xué)生的問題意識。當(dāng)教師呈現(xiàn)出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學(xué)生的問題意識。例如，我在講比較大小時呈現(xiàn)出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細！還有什么發(fā)現(xiàn)？”其他孩子的學(xué)習(xí)興趣也高漲，因為他們在具體的情境中發(fā)現(xiàn)了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只。”我引導(dǎo)孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只。”接著，我用學(xué)具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發(fā)現(xiàn)說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只?！庇谑俏易尯⒆右灰粚?yīng)擺，感受這樣擺的好處，進一步使孩子直觀感受到數(shù)的大小，并初步建立了對應(yīng)思想。

故事情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如，我在教學(xué)認識分數(shù)時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半?！蔽译S手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分數(shù)度意義。分好后我讓孩子們用數(shù)來表示，孩子就犯愁了“用什么數(shù)呀？”,我沒有直接告訴學(xué)生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認識了分數(shù)。

互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在孩子自主探究學(xué)習(xí)后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學(xué)提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、留足思考的時間，使學(xué)生能夠提出問題

教學(xué)不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當(dāng)出示了問題情境時，不要馬上讓學(xué)生提問，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如，在教學(xué)探索規(guī)律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從潮陽出發(fā)，去大約300千米遠的廣西。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問題。這時，孩子們都有了一些發(fā)現(xiàn)，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規(guī)律時，都發(fā)現(xiàn)了很多問題，如已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關(guān)系？在這樣的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的思維能力。

四、教會學(xué)生思考，使學(xué)生會提問題

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是讓學(xué)生不著邊際的提問，而應(yīng)該教會學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有價值的問題，學(xué)會有條理的分析問題，能結(jié)合提問深入理解所學(xué)知識，這才是讓學(xué)生提問的意義所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出有針對性的問題。對于數(shù)學(xué)中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，新知識和舊知識或?qū)W生已有經(jīng)驗總有或多或少的聯(lián)系。學(xué)生在認知新知時，教師引導(dǎo)其從已有知識開始思考，能從中發(fā)現(xiàn)什么新的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)因數(shù)末尾有0的乘法時，通過計算30×40就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數(shù)相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當(dāng)學(xué)生這樣思考時，對這一計算規(guī)律的理解就更深刻了。第二，從新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)習(xí)了新知識后，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識進行對比來提出問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)長方形面積時，引導(dǎo)其思考：長方形的面積和前面學(xué)習(xí)的長方形周長有什么不同？計算面積也和長方形的長寬會有關(guān)系嗎？學(xué)生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學(xué)習(xí)。

第二，從自己不明白的內(nèi)容提出問題。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生把不懂的和不清楚的內(nèi)容作上記號，并提出來。這對于多數(shù)學(xué)生是很容易辦到的，當(dāng)學(xué)生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認真傾聽同學(xué)或老師的講解，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

五、及時鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅

學(xué)生都喜歡聽老師表揚、肯定，那么，不管學(xué)生提出的問題有多么簡單、幼稚，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關(guān)的處理。如果學(xué)生自己能解決的，讓學(xué)生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導(dǎo)學(xué)生討論交流進行解答?？傊?，要保護學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生感受成功。

人類文明是人類創(chuàng)造的，人類文明從初級逐漸往高級發(fā)展，從蠻荒時期到農(nóng)業(yè)文明，從工業(yè)文明到互聯(lián)網(wǎng)文明，越來越高級復(fù)雜，不確定因素越來越多，文明程度也越來越高級豐富。每個人都要求發(fā)展自己的興趣，滿足自己的個性發(fā)展，充實自己的精神世界，這些需求都會推動社會的進步，演變出每個人都要有自己獨特道路，發(fā)展出一人一文明，社會文明極大豐富，社會形態(tài)多姿多彩，每個人都能夠有效激發(fā)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，極大滿足學(xué)生的精神物質(zhì)需求，每個學(xué)生都有自己創(chuàng)新能力。