季竹青 重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

淺談“慕課＋翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

季竹青 重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

近些年來，隨著教育改革的推廣促使高職教學(xué)模式發(fā)生極大的改變，一些新型教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用起到了推動作用，這其中以慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用最為廣泛，從而全新認(rèn)知教學(xué)各個(gè)要素，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職教學(xué) 應(yīng)用

高職院校教學(xué)越來越引起極高的重視度，這其中改變教學(xué)模式是當(dāng)前的首要任務(wù)，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂是目前應(yīng)用較多的教學(xué)模式，在實(shí)際推廣過程中具有自身的優(yōu)勢性，并且能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文中簡要闡述了這種全新的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中具體應(yīng)用，并全面分析其在教學(xué)中的實(shí)用意義。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)推進(jìn)慕課改革

慕課在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了極為顯著的效果，作為先進(jìn)的教育理念得以大面積推廣，但是在運(yùn)用過程中存在一定的瓶頸，在此過程中不能丟棄班級授課制，這就需要教育人員進(jìn)行思考，如何合理利用慕課使其能夠發(fā)揮最大作用，以促進(jìn)教育質(zhì)量得到提升，將慕課及課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分展現(xiàn)，這其中則需要重新定義課堂的相關(guān)要素，比如課堂、教師、學(xué)生、內(nèi)容等等，這就意味著需要借助翻轉(zhuǎn)思維改善慕課教學(xué)，繼而促使慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式的形成。所謂慕課思維，這種思維來源美國的相關(guān)理論闡述，重新規(guī)劃教學(xué)?；谏鲜鼋虒W(xué)模式，對高職課堂教學(xué)進(jìn)行重新定義，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)形式，以提升高職課堂教學(xué)取得顯著的成效。

二、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）合理篩選教學(xué)內(nèi)容

高職院校課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的篩選非常重要，這對于學(xué)生知識儲備也是非常有益的，全新慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣讓課堂教學(xué)煥然一新，而針對教學(xué)內(nèi)容來說，可以說是以下內(nèi)容相互作用的結(jié)果，即教學(xué)計(jì)劃、慕課。按照教學(xué)計(jì)劃，在慕課平臺上進(jìn)行重新定義，不僅要篩選高水平，且世界一流教學(xué)資源，將上述內(nèi)容作為學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。從另一種意義上來說，要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而明確課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在某種程度上打破了傳統(tǒng)慕課教學(xué)的弊端，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）定義課堂教學(xué)

在篩選好課堂教學(xué)內(nèi)容之后，教學(xué)不是在課堂上開展，基本上都是選取課外時(shí)間展開。教師需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀看教學(xué)視頻，并且參與在線討論。而學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，與此同時(shí)需要完成作業(yè)。相較于傳統(tǒng)慕課而言更為完善，增加回歸課堂的機(jī)會。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念相對比較落后，可以說教學(xué)日復(fù)一日缺乏創(chuàng)新，教師在實(shí)際教學(xué)過程中具有自己的節(jié)奏，但是并不是所有的學(xué)生都能接受，不同的教學(xué)模式帶給學(xué)生的體驗(yàn)則是不同的。新的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣要求教師改變以往的教學(xué)理念，在慕課推廣過程中發(fā)揮組織作用，或是引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)教師角色得以改變。從目前情況分析，教師的職能在于基于學(xué)生自身的角度，為其安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，與此同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探究，完成課堂作業(yè)。

（四）倡導(dǎo)以學(xué)生為中心

高職院校傳統(tǒng)教學(xué)的弊端體現(xiàn)在以教師為主體，隨著慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受限，不僅僅是集體課堂教學(xué)為主，他們可以根據(jù)自身的實(shí)際需求合理篩選學(xué)習(xí)時(shí)間，挑選學(xué)習(xí)地點(diǎn)。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，他們也可以進(jìn)行適當(dāng)舍取，對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以選取快進(jìn)，或是略過不看；而針對未能掌握的內(nèi)容，可以仔細(xì)觀看，可以暫停，也可以回訪，這樣就不會遺漏任何的知識點(diǎn)。從某種層面來說，學(xué)生能夠自主掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的主人。而針對學(xué)生的好壞給予評價(jià)時(shí)，相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變，主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及探究能力作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

通過對課堂相關(guān)要素的重新定義，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，形成了全新的教學(xué)模式。在這種模式下，慕課及翻轉(zhuǎn)課堂也不再是以往的定義，從高職院校的具體情況，對慕課及翻轉(zhuǎn)課堂予以重新定義。特別值得注意的是，上述模式的有效運(yùn)行，得益于硬件要求滿足，除此之外，還必須要教師與學(xué)生的鼎力配合。具體來說可以從以下方面著手：第一，必須從學(xué)生興趣層面著手，讓他們能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂給予興趣，這樣學(xué)生參與的積極性才能得到提升，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在參與過程中，學(xué)生需要予以有效的協(xié)作，并且進(jìn)行問題的探究，由此感知到翻轉(zhuǎn)課堂的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)一步促使課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生需求。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生反饋，并且鼓勵(lì)與幫助，并且予以一對一的輔導(dǎo)。此外，在課堂教學(xué)過程中，必須要將學(xué)生出現(xiàn)在課前的問題，作為教學(xué)例題進(jìn)行講授，由此能夠讓學(xué)生感知課前任務(wù)，與課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，并且具有一定的相關(guān)性。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，將學(xué)生為中心的教育理念得以落實(shí)，彰顯出新的教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而促進(jìn)高職課堂教學(xué)有效性得以提升，以促進(jìn)課堂教學(xué)取得優(yōu)異的效果，繼而促使高職學(xué)生就業(yè)率得到改善。

三、結(jié)語

綜上所述，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的成效，在這種模式的推動下師生之間的互動不斷強(qiáng)化，并且能夠解決學(xué)生之間實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以改善，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠擁有充分的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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季竹青，畢業(yè)于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，碩士學(xué)歷，現(xiàn)工作于重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院擔(dān)任市場營銷專業(yè)老師，研究方向：市場營銷 。