汪嬌梅 常德技師學(xué)院

提高電子CAD教學(xué)成效探析

汪嬌梅 常德技師學(xué)院

本文旨在通過分段確立教學(xué)目標(biāo)，分層選取教學(xué)載體，分人提升教學(xué)成效來強(qiáng)化指引，細(xì)化內(nèi)容，深化責(zé)任。充分認(rèn)知學(xué)生成長規(guī)律，深知企業(yè)員工成長過程，探析電子CAD課程教學(xué)成效提升。

電子CAD 教學(xué)成效 教學(xué)載體

CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，至上世紀(jì)50年代興起，到目前CAD軟件技術(shù)日趨成熟，進(jìn)而應(yīng)用到各領(lǐng)域，企業(yè)對CAD人才需求量越來越大，要求越來越高。作為技工院校教師，應(yīng)著力提高課程教學(xué)成效。目前各職業(yè)學(xué)校的CAD教學(xué)滯留在原理繪制層面，稍帶PCB板制作。以培養(yǎng)學(xué)生崗位為本的職業(yè)教育，理應(yīng)未完成關(guān)鍵能力培養(yǎng)。就CAD是職業(yè)教育的關(guān)鍵能力。脫離學(xué)生的教育不是成功的教育，脫離崗位的培訓(xùn)不是職業(yè)教育。

一、分段確立教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)指引

電子CAD課程教學(xué)在有些學(xué)校只是門課程，一個(gè)學(xué)期的設(shè)置。而人才培養(yǎng)需要時(shí)間積累，需要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。而我認(rèn)為CAD課程應(yīng)該作為專業(yè)方向課程開設(shè)，故需要分階段實(shí)施。在我校嘗試進(jìn)行三段教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一階段，即新手階段。新手從不知到入門，教學(xué)目標(biāo)主要確立是立規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣、認(rèn)目標(biāo)。建議課程設(shè)計(jì)在第三學(xué)期，與?！稊M電子技術(shù)》課程同步設(shè)置，以教材電路為載體，淺顯易操作，讓學(xué)生掌握相關(guān)元件庫使用，了解電路圖繪制操作步驟，目標(biāo)重點(diǎn)設(shè)在元件查找指令熟悉。

第二階段，即熟手階段。熟手從入門到精通，教學(xué)目標(biāo)主要確立熟練操作快捷鍵，融會貫通，有自己的操作習(xí)慣。建議課程設(shè)計(jì)在第四學(xué)期，與《數(shù)字電路》課程同步設(shè)置，以完整電路為載體，以50-120個(gè)元件為宜，不斷提高電路難度，通過練習(xí)，掌握元器件應(yīng)用與IC的制作，能完成PCB制作。

第三階段，即能手階段。能手從精通到應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)主要確立完成抄板與輔助測試，PCB板制作在企業(yè)已經(jīng)是較高技能崗位，在完成第二階段基礎(chǔ)上，要挑選苗子，培養(yǎng)精英，區(qū)別培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生知識個(gè)性。這一學(xué)期不是常規(guī)性教學(xué)設(shè)計(jì)，不是專門設(shè)置一期課程，更不是為所有學(xué)生提供教學(xué)，而是與第二階段同步進(jìn)行，采用少數(shù)精英帶團(tuán)隊(duì)的辦法落實(shí)培養(yǎng)。

二、分層選取教學(xué)載體，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

第一階段教學(xué)載體采用同步教材項(xiàng)目內(nèi)容，以熟悉軟件命令、規(guī)范操作習(xí)慣，目前我們僅選擇穩(wěn)壓電源電路、功放電路、無線話筒三個(gè)電路進(jìn)行第一階段教學(xué)，讓學(xué)生掌握常用電阻、電容、電感、變壓器、二極管、三極管的應(yīng)用。

第二階段教學(xué)載體采用同步教材項(xiàng)目內(nèi)容，但落實(shí)PCB板設(shè)計(jì)與制作，目前我們選擇搶答器、數(shù)字鐘電路二個(gè)項(xiàng)目的電路設(shè)計(jì)及PCB板制作。主要是讓學(xué)生掌握集成電路選擇、自制IC、PCB板的設(shè)計(jì)與制作。

第三階段教學(xué)載體采用同步企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，落實(shí)抄板技術(shù)與輔助測試。我們與深圳明曙科技有限公司聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生CAD實(shí)用技能，采用企業(yè)實(shí)踐模式進(jìn)行，與企業(yè)新員工同時(shí)接收相同內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，有力提高學(xué)生的操作積極性、實(shí)用性。讓學(xué)生掌握企業(yè)實(shí)用技能。目前我們已經(jīng)形成了聯(lián)動機(jī)制，一方面采用常規(guī)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的興趣，一方面采用企業(yè)同步項(xiàng)目，考察學(xué)生的綜合能力。

三、分人提升教學(xué)成效，深化教育責(zé)任

上述三個(gè)階段不是對全體學(xué)生所設(shè)，而是對教學(xué)目標(biāo)所立，在執(zhí)行教學(xué)過程中，學(xué)生會從以上三個(gè)階段進(jìn)發(fā)，但卻又不完全會依照三個(gè)階段成長。我們不能簡單的設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)期完成三個(gè)階段，而要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生特長。

對于有些學(xué)生靠找命令來完成元件查找的學(xué)生，首先要讓學(xué)生熟悉元件的查找，不能經(jīng)常通過元件庫逐一查找去查找元件。也有些學(xué)生一半以上元件需要逐一查找。這些學(xué)生在課程教學(xué)過程中需要落實(shí)基本功，不可盲目推進(jìn)第二階段教學(xué)。

對于學(xué)生好動而毅力缺乏的，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)第二階段，讓學(xué)生成為一個(gè)制板的設(shè)計(jì)員，測試沒，技術(shù)操作員，不能一味完成三個(gè)階段目標(biāo)，讓學(xué)生去完成三個(gè)階段學(xué)習(xí)，而在企業(yè)實(shí)際操作過程中也需要第二階段的熟手。

對于學(xué)生有分析問題能力，喜歡查找缺陷，挑戰(zhàn)高度，不服輸?shù)木瘢瑒t應(yīng)在第二階段后引入學(xué)習(xí)第三階段，積極為企業(yè)推薦學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的挑選，讓學(xué)生同步學(xué)習(xí)企業(yè)核心技術(shù)，沒有好的通道，就沒有充實(shí)的熱情，要建立起學(xué)校到企業(yè)崗位的直通車。我校學(xué)生龔德兵等6人，在近3年內(nèi)，通過在校學(xué)習(xí)，完成企業(yè)項(xiàng)目，直接進(jìn)入企業(yè)抄板設(shè)計(jì)員崗位，為學(xué)生學(xué)習(xí)CAD鋪造了高速路。

而在實(shí)際教學(xué)中又存在大局與個(gè)體的兼顧的問題，通過近8年教學(xué)，摸索出了一套以企業(yè)核心團(tuán)隊(duì)的教法模式來完成CAD教學(xué)，能起到很好的效果。第一階段步推進(jìn)，在第二階段開始就引入核心團(tuán)隊(duì)教學(xué)，讓高年級的學(xué)生（也是第三階段發(fā)展學(xué)生）在作為研發(fā)隊(duì)長，分解項(xiàng)目任務(wù)，抄板、制圖、制板、測試相結(jié)合的模式推進(jìn)教學(xué)，一個(gè)班，按企業(yè)模式4-6人一個(gè)項(xiàng)目，分成小組，按企業(yè)開發(fā)模式進(jìn)行探索式教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目中鍛煉，教師適當(dāng)引導(dǎo)，需要做好與企業(yè)的溝通，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況與企業(yè)完成情況進(jìn)行雙邊溝通，做好學(xué)生考核與評比。做好個(gè)別學(xué)生的思想工作，有些學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中會出現(xiàn)不受歡迎，無所事施，教師要了解團(tuán)隊(duì)情況，做好團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)員，情報(bào)收集員。學(xué)生的輔導(dǎo)員，企業(yè)的內(nèi)線員。

四、結(jié)語

目前我校在推廣這一教學(xué)模式，在機(jī)械制圖中完成推行，初顯成效。一門課程也就重點(diǎn)培養(yǎng)一項(xiàng)技能，以完成高階段為目標(biāo)，推動中級目標(biāo)的普度實(shí)施就能很好地完成課程教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)技能性人才的目的。為企業(yè)提供可用之需。