李惠芳 徐秀萍（江南影視藝術學院 藝術設計學院 214122）

基于產教深度融合的現(xiàn)代學徒制教學實踐研究
——以游戲軟件專業(yè)群為例

李惠芳 徐秀萍（江南影視藝術學院 藝術設計學院 214122）

建立在現(xiàn)代學徒制基礎上的產教深度融合實訓基地的建設，是進一步優(yōu)化教學資源、提升高校專業(yè)群實踐教學質量的有效途徑。本文以游戲軟件專業(yè)產教深度融合實訓基地為例，來闡述其教學模式及優(yōu)勢和意義，從而為基于現(xiàn)代學徒制的專業(yè)教育提供經驗上的參考。

產教深度融合；現(xiàn)代學徒制；游戲軟件；數(shù)字媒體應用技術

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校聯(lián)合進行人才培養(yǎng)的一項職業(yè)教育體制，合作企業(yè)為學生提供真實的工作環(huán)境，高校教師傳授專業(yè)知識，企業(yè)導師指導實踐，共同構建起“專業(yè)授課、實崗育人”的人才培養(yǎng)機制，從而使行業(yè)和企業(yè)能夠參與到學生由專業(yè)教學向職業(yè)教育轉變的教學過程中，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與產業(yè)需求的無縫對接，提高人才培養(yǎng)的針對性和就業(yè)能力。現(xiàn)代學徒制基礎上的產教深度融合則是隨著現(xiàn)代學徒制教育不斷推進，高校與企業(yè)共同建立起的更加穩(wěn)固的教育合作關系，即校企雙方以“校中企”的合作模式共同搭建教學實踐平臺，通過建立有效的基地管理制度協(xié)調校企雙方教學管理上的矛盾，整合教學資源，優(yōu)化課程資源，促進了高?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展與完善。

基于無錫市產教融合現(xiàn)代化實訓基地建設的契機，我校藝術設計學院與江影傳播公司開展校企深度合作，共同建立游戲軟件專業(yè)群實訓基地，為學院現(xiàn)代學徒制專業(yè)教育提供了教學實踐研究平臺。

一、產教深度融合實訓平臺下現(xiàn)代學徒制教育思路

產教融合現(xiàn)代化實訓基地是校企雙方在原有“訂單人才培養(yǎng)”的基礎上，由高校提供場地引進企業(yè)建立融教學與項目運作于一體的職業(yè)教育平臺。在高校與企業(yè)共同組織的教學環(huán)境中，專業(yè)教師和企業(yè)項目骨干共同承擔專業(yè)教學任務，通過“工作室—項目部—企業(yè)”的教學模式，更加有效的傳授學生專業(yè)知識和項目實踐經驗。同時實訓基地的構建，結合相關專業(yè)的特點和就業(yè)定位，以專業(yè)群建設為思路，整合軟件技術、游戲軟件、數(shù)字媒體應用設計專業(yè)的教學資源，促成學生“專業(yè)認知-專業(yè)學習-專業(yè)實踐-專業(yè)創(chuàng)新”過程的發(fā)展。學生在完成專業(yè)實訓的基礎上，可在項目實踐中明確職業(yè)定位，也可將創(chuàng)意付諸于實踐，通過教師的指導轉換為現(xiàn)實的產品。這種產教深度融合實訓平臺的建立有利于專業(yè)教學的拓展和創(chuàng)新創(chuàng)意產品的孵化，從而更進一步促使校企雙方建立起常態(tài)化的人才培養(yǎng)機制。

二、產教深度融合實訓平臺下現(xiàn)代學徒制的教學模式

在結合各專業(yè)發(fā)展的趨勢和行業(yè)標準調研的基礎上，明確實訓基地的定位，即提升學生的職業(yè)實踐能力和促進創(chuàng)新就業(yè)能力。因此，基于校企合作的游戲軟件教學實踐基地劃分為了基礎專業(yè)授課和項目制作兩個功能模塊。兩部分課程分別選拔出校內專業(yè)教師和企業(yè)項目骨干共同擔任授課任務。雙方師資各占50%，校內教師保障學生在進入項目實訓環(huán)節(jié)之前具備扎實的專業(yè)基礎知識和能力；企業(yè)方教師則由游戲、網絡項目部骨干人員擔任，保障了項目專項指導的授課效果。

產教深度融合實訓基地主要容納軟件技術、游戲設計、數(shù)字媒體應用技術專業(yè)學生的學習與實訓。在課程結構的設置上主要分三個階段，每個學年分別代表了不同的學習周期，其中第一學年課程以專業(yè)基礎課為主，由校內教師完成專業(yè)基礎和部分藝術基礎課程的授課任務；進入第二學年，學生開始進入實訓基地進行實踐訓練，由企業(yè)教師設定虛擬項目以分組的形式將學生安排到實踐項目的各個模塊，通過相關知識的講授和實踐指導，使學生了解項目的具體運作方式，項目每個模塊的工作要求和實踐能力要求，以及項目各個環(huán)節(jié)溝通與交流的模式。校內教師負責協(xié)調、輔助和管理教學；進入第三學年，企業(yè)兼職教師對每個學生進行專業(yè)綜合評估，根據(jù)每個學生的能力特點分配到相應的實習崗位，進行實際項目的操作，由項目導師進行專項輔導。進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，學生完成實習回到學校，自行擬定項目并完成畢業(yè)設計的制作。

此外，游戲軟件專業(yè)群實訓基地建立的基于移動網絡的數(shù)字化教學環(huán)境，保障了學生的日常教學和管理的需要。在平時的教學中，企業(yè)教師使用藍墨云班課創(chuàng)建班級課程，開展微課和翻轉課堂教學。通過推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學生的移動設備上，可以方便組織教學、監(jiān)督學生學習進度，及時了解學生的學習狀態(tài)，同時可以隨時開展頭腦風暴、問卷、答疑和討論，提升了學生的學習興趣。

三、基于“校中企”實訓平臺的現(xiàn)代學徒制專業(yè)教育的優(yōu)勢及意義

產教融合現(xiàn)代化實訓基地的教學思路為游戲軟件專業(yè)的實踐教學的創(chuàng)新提供了有效的途徑，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育在教學模式、教學內容及教學成果產出上的局限，為學生實踐提供了更廣闊的專業(yè)視野和實踐平臺。

（一）線性教學思維向多維度拓展

傳統(tǒng)的課堂式的專業(yè)教學，主要以基礎訓練為主，教師按照學習計劃完成教學內容，課堂教學講授理論知識，課后練習強化實踐技能。一直以來延承的都是由淺入深，有難到易、由簡單到復雜的線性教學思維。由此也使得作為學習主體的學生在按照教學計劃完成課業(yè)學習的過程中顯得極為被動。也由于線性教學思維不易在學生的意識中形成宏觀的專業(yè)架構，也使得課程實踐極為盲目。企業(yè)實訓項目的引入，則是打破了專業(yè)實踐教學的瓶頸與窘態(tài)，為學生構建起了項目實踐平臺，各專業(yè)學生可以在參與子項目制作環(huán)節(jié)中，獲得專業(yè)的宏觀認知，明確自身專業(yè)的定位，拓展專業(yè)視野，磨煉的專業(yè)技能，更有機會與行業(yè)專家及企業(yè)交流。通過這種專業(yè)基礎到項目實踐的磨礪過程，再回到專業(yè)學習中的學生，在自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力上都將是一個質的飛躍。

（二）抽象教學內容的體驗式呈現(xiàn)

在傳統(tǒng)游戲軟件專業(yè)教學過程中，理論內容是必不可少的環(huán)節(jié)，也是最為抽象、枯燥的環(huán)節(jié)。理論教學內容是專業(yè)設計認知的基礎，也是指導學生由抽象概念轉化為具象成果的重要橋梁。在傳統(tǒng)的專業(yè)教學中，教師引導學生從抽象的專業(yè)概念進入到專業(yè)實踐操作狀態(tài)的手段，往往采用圖像、影像、實物等方式，這些方式雖然直觀，但卻使學生忽略專業(yè)實踐中過程的重要性，由此也造成了學生在作品創(chuàng)作中不切實際、好高騖遠的弊病。通過在企業(yè)真實的項目實踐情境中學生可以在創(chuàng)設的項目環(huán)境中，切實體驗作品創(chuàng)作、制作、發(fā)布過程，將專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)于作品的細節(jié)之處，提升對市場、客戶心理、專業(yè)制作、產品發(fā)布等綜合因素的把控能力，增強了學生學科知識的專業(yè)性和專業(yè)項目的實際操作能力。

（三）創(chuàng)新成果的產業(yè)孵化

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教學成果的展示，多基于課堂作業(yè)形式的作品展示，往往會局限于程式化的概念上，而忽略的項目產品的實用性和可行性，這使得學生的作品無法與實際的項目有效對接，這也成為了高校職業(yè)教育的弊端。產教融合現(xiàn)代化實訓基地的建立則是為游戲軟件專業(yè)群的教學提供了更加廣闊的創(chuàng)新環(huán)境，通過專業(yè)知識的學習和企業(yè)項目的訓練，學生在作品創(chuàng)作的過程中，會綜合考量項目的技術、市場運作、甚至人文等因素，會借助前沿科技和企業(yè)的發(fā)布平臺，使自身富有想象力的創(chuàng)意，轉化為真實可行的創(chuàng)新成果。

四、結語

基于產教深度融合的實訓基地是游戲軟件專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育進一步深化的有效模式。即推進了職業(yè)教育的辦學模式，也創(chuàng)新了職業(yè)教育管理機制和投入模式。產教深度融合的實訓基地以實訓基地為紐帶，促進校企深入融合，帶動游戲軟件專業(yè)群的發(fā)展，實現(xiàn)了校企雙方教育資源的共享和優(yōu)化，改善了傳統(tǒng)職業(yè)教育封閉式的實踐教育模式，提高了企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，也同時提升了高校學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。

[1]楊睿娜.基于工作室的“現(xiàn)代學徒制”模式下人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策研究[J]. 科技展望，2017.6.

[2]劉述麗.“校中廠”平臺下基于現(xiàn)代學徒制的土力學課程教學改革探索.科教導刊，2017.7.

[3]肖靜.基于“校、政、行、企”四方協(xié)同的職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制研究.教育與職業(yè)，2017.8.

基金：本文為2015年無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新實驗專項課題《高職游戲軟件專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究》研究成果

李惠芳（1977- ），女，河北邯鄲人，現(xiàn)任江南影視藝術學院藝術設計學院教師，江南大學碩士，講師，研究方向動畫及數(shù)字媒體藝術.

徐秀萍（1983- ），女，江蘇連云港人，現(xiàn)任江南影視藝術職業(yè)學院影視傳媒學院動畫系主任，東南大學碩士，研究方向影視動畫。