俞永見

【摘要】學生在完成導學案時，會產生一些生成性的、教師事先沒有預設到的問題，這些都是極其珍貴的教學資源，教師應以學定教，合理地、充分地利用這些問題設計出有趣且有助于本文學習的課堂學習活動來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與學習。本文從模糊處，資料助讀；淺讀處，想象深入；誤讀處，互助糾錯；疑難處，朗讀解惑；爭議處，論辯明理這五個方面入手進行實踐探究，讓學生徜徉在符合自己需求的語文學習活動中，打開思維的通道，獲得豐富多彩的語文體驗。

【關鍵詞】初中語文；導學案；生成性問題；課堂活動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

為了幫助學生享受語文學習的快樂過程，在實施“導學案”的過程中，筆者嘗試做好“激趣質疑”這一步，首先在預學案設計上做足功夫。如對文本解讀的疑難處、模糊處、淺讀處、誤讀處、爭議處等，教師設計出不同的課堂學習活動，來幫助學生打開思維的通道，從而使學生在自主學習的過程中，獲得了更加豐富多彩的語文活動體驗。

通過多年的努力，收到了良好的教學效果。具體做法如下：

一、模糊處，資料助讀

文本內容有顯性與隱性之分，而隱性的東西，像文本的中心等“模糊處”往往不易被學生所理解，就需要教師組織適當?shù)幕顒?，適時點撥（提示）加以澄清。這就需要教師在課堂教學中組織學生查找文本背景或相關資料，制造感性與理性、具體與抽象的思維碰撞，在詮釋文本的同時，使學生感悟更明晰。

如：在完成《雨說》預學案時，有學生提出，“在第三節(jié)中雨懇請孩子們不要在它來的時候打傘閉門，關窗放簾，披蓑戴笠，生怕滿滿的善意和愛無法抵達孩子的內心，這是為什么呢”？

師（組織課堂學習）：這場雨將最動人的歌聲獻給了中國大地上的兒童，但這洋溢著希望和美好的雨，卻也有它的擔心和憂慮，下面讓我們將目光聚焦于詩歌第三節(jié)，請同學們說說這是為什么呢？（請學生朗讀第三節(jié)）

教師將學生分成3—5人的小組，要求他們查詢問題的答案之后，全班討論各組原始難題的答案以及他們用于發(fā)現(xiàn)答案的資源。各組之間可以展開對抗賽，得出答案。

各組紛紛展示自己的成果，其中一組學生采用“以詩解詩”的方式：

生：我們組找到了《雨說》同時代的一首詩《雪白的墻》，從詩中可以解釋。出示詩：

媽媽/我看見了雪白的墻/這上面曾經(jīng)那么骯臟/寫有很多粗暴的字/媽媽，你也哭過/就為那些辱罵的緣故/爸爸不在了/永遠地不在了

生：在詩中我們發(fā)現(xiàn)生活在那個時代的這群孩子飽受痛苦，很不幸，需要希望……

師：是啊，這群孩子從“文革”的苦難中走來，可愛的心兒被禁錮，與歡笑、自由、希望漸行漸遠……正因為如此，這場雨更需要為1979年生活在中國大地上的兒童而歌。

對學生來說，“文革”離得太遠，課堂上又一言難盡，教師組織學生小組合作查找資料，交流感悟。這項活動，不僅激發(fā)學生的學習熱情、學習的主動性，而且這樣的資料助讀解讀法可以直擊學生的心靈，讓學生在主動的探究中敏銳地捕捉到許多有效的信息。學生意外學到了“以詩解詩”法，不但為課堂增添了詩意，還激發(fā)了學生對詩歌的感知敏感度。可見，這項活動的設置，無論對背景的感知、情境的創(chuàng)設、情感的深化，都得到有效推進。

二、淺讀處，想象深入

學生對文本的理解有時會一知半解，浮于表面，需要教師在充分尊重學生的淺層閱讀體驗的同時，相機導入深層次閱讀。如果教師能引導學生反復讀，在關注字面義、言中意的同時，關注言下意和言外意，就會使學生的閱讀不斷走向深入。對學生深度明顯不足的地方，教師通過臨機追問或及時補充等方法，將學生的閱讀和思考引向深入，收獲獨到、深刻之類的驚喜。如學習王維的《使至塞上》時，學生賞析“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。”這一句，學生答案籠統(tǒng)老套。筆者告訴學生王維是以詩為畫，讓學生超越時空，展開豐富的聯(lián)想和想象，在更深更廣的畫境中徜徉翱翔，觸摸詩人的靈魂。

通過教師情感的渲染和思路的開啟，幫助學生創(chuàng)設了身臨其境的想象空間：

春天到了，但北疆的關塞依然一片荒涼，毫無綠意。近處，干枯纖細的隔年蓬草，在南風的裹挾之下，飄揚翻飛在塵沙流動的地面和天空。抬頭遠望，蔚藍的天空，一行隊列整齊的大雁一邊啼叫一邊扇動翅膀飛向北方。而此時西邊的天際，那黃河流來的地方，一輪落日正緩緩靠近地平線，不遠處，在西天晚霞的籠罩映襯下，一道報警的狼煙，正直直的升騰著，像一把利劍直刺向天空。蓬草、飛雁、關塞、天空、沙漠、長河、狼煙、落日，還有想象得到的煙靄、晚霞，蓬草、沙漠的黃色，上方天空的藍色等等，共同組合成一幅空闊、浩瀚、雄渾、奇異、壯麗、蒼涼的西北邊塞圖。

想象畫面描述結束，教師再給學生足夠的時間涵詠體味和同伴交流，分享了體驗，領會了詩境，較好地把握詩歌的思想內容，獲得美的享受。

三、誤讀處，互助糾錯

學生在閱讀文體時會產生各種誤讀。面對學生的誤讀，教師在保持寬容的同時，更須積極應對。通過有效的“導”，調整學生解決問題的思路，撥正他們思維的方向，啟發(fā)他們沿著正確的途徑提升閱讀能力，從而引導學生正解文本，領悟真諦。如《變色龍》預學案的質疑環(huán)節(jié)中，有很多學生出乎意料地提出：奧楚蔑洛夫這么做也有他的無奈，他也是受害者。一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人竟然成了受害者，一個可以原諒的人。這樣的理解，明顯是背離正確的價值觀的。教師有必要組織活動來撥亂反正。

師：今天，我們班有不少同學想為奧楚蔑洛夫翻案，我們先來聽聽其他同學的看法。

生：雖然奧楚蔑洛夫可能有他的無奈，但這也絲毫不能否認他的可惡可憎。

（有異議的學生一片嘩然）

師：請同學們結合課文、結合人物形象來談談你的理由。

生：奧楚蔑洛夫欺軟怕硬，他沒收別人東西時的得意，嘲笑赫留金時的可憎，都說明這個人本性的丑惡。

生：如果奧楚蔑洛夫媚上是為了自保，那么他完全可以不欺下啊！可以對老百姓好一點??！

……

師：不錯，他是那個時代的犧牲品，他的身上沾染了很多邪氣，但我們是否就可以據(jù)此同情他，原諒他呢？在特定的歷史時代，有沒有“舉世皆醉我獨醒”的人呢？

生：陶淵明寧可辭官，也不愿為“五斗米折腰”，這種精神被傳為千古佳話。

生：屈原“舉世皆濁我獨清”，寧可跳進汨羅江，也不愿與濁世同流合污，為后人敬仰。

……

師：歷史上也有不少識時務者，但最終卻身敗名裂，有這樣的人嗎？

生：汪精衛(wèi)在中華民族最危難的時候，見風使舵，投靠日本人，成立汪偽政權，遺臭萬年。

生：秦檜，陷害忠良，禍國殃民，最終只能永世跪在岳飛墳前，遭人唾罵。

……

師：是啊，這些人得意一時，但卻付出了高昂的代價。奧楚蔑洛夫可謂得意一時，他也勢必要為此付出代價：永遠成為別人的笑料。

對學生的這些誤讀之處，筆者常把它們當作千載難逢的時機，在“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，充分發(fā)揮教師“組織者和引導者”的身份，通過同伴間的引導、互動、幫助，教師的積極引領，巧妙點撥，達到撥亂反正的目的。

四、爭議處，論辯明理

課本中的經(jīng)典作品，由于各種原因，學生的解讀也常有一些爭議之處。面對這些爭議，教師不能回避，而要直面它，把它作為寶貴的教學資源。筆者在活動課的設計時，巧設議題，引發(fā)學生辯論碰撞。在辯論的過程中，形成多元解讀，從而幫助學生全面把握課文內容，深刻理解課文主旨。如教學《在沙漠中心》時，在預學案中顯示學生有兩種對立的觀點：一種認為面對死亡的威脅，文中的“我”是痛苦絕望的；另一種認為“我”沒有絕望的情緒。這兩種觀點形成了沖突。于是教師讓學生關注第9、10 節(jié)和11至19節(jié)，找出文中描寫“我”心情的語句，讓學生討論爭辯。最后，學生統(tǒng)一認定，“我”沒有絕望的情緒，理解了做飛行員是“我”此生無悔的選擇，理解了“我”高潔的靈魂。

這一堂課的活動，學生發(fā)言精彩紛呈，圍繞爭議深入文章，獨立思考，相互碰撞，讀出了文章的真味，提高品讀的質量，獲得品讀的樂趣，提高文本閱讀的有效性。同時也訓練了學生的口頭表達能力，極大地調動學生學習的主動性和積極思維。

除了以上提到的幾種課堂活動形式之外，筆者還嘗試用課本劇、音樂欣賞會、板畫詩意等活動方式，來激活學生的思維，促進有效學習。在活動中，也收獲了不少活動反思：活動不能因過度求新，而流于形式，活動的宗旨是要促使學生更樂意去親近文本、感悟語言。要正確處理好“學生主體”和“教師主導”的關系。學生預學案中產生的生成性資源，要注意組織、引導、點撥的精巧，要注意活動結束后要總結、點評的有效等。在組織活動時，要注意分類要求、分類指導的原則，根據(jù)活動的內容構成和學生的實際，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮各類學生的特長，又能使每位學生都得到學習和發(fā)展的機會。

學生是學習的主體，筆者根據(jù)學生在“導學案”中的生成性問題，以學定教，設計活動，通過多樣化的語文活動，幫助學生手腦并用、學思合一、知行統(tǒng)一地自主地品味語言、感悟形象、解讀文本，漸漸養(yǎng)成了自主學習能力，從而真正變成自我教育的主體。

參考文獻

[1]《中學語文教學參考》編輯部.中學語文教學參考[M].西安：陜西師范大學出版社，2007.

[2]劉霞.語文因活動而精彩[J].語文學習報，2009（4）.

（編輯：馬夢杰）