余德民,方春華,蔡 奕,任 蓉

(湖南理工學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院,湖南 岳陽(yáng) 414006)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范方向)多元化、分層次培養(yǎng)的途徑與方案

余德民,方春華,蔡 奕,任 蓉

(湖南理工學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院,湖南 岳陽(yáng) 414006)

由于個(gè)體差別,對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范方向)實(shí)行多元化、分層次教學(xué),已成一種趨勢(shì).本文分析了多層次、多元化培養(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題,并制訂了多元化、分層次人才培養(yǎng)方案.

數(shù)學(xué); 途徑; 數(shù)學(xué)教師; 培養(yǎng)方案

Abstract: Showing individual difference,Mathematics and Applied mathematics (teacher-training)implements training in a diversified and multi-level’ way.Training in a diversified and multi-level’ way has already become a trend. We analyze the pivotal problem of diversification and multi-level and work out training programmers of diversification and multi-level,and construct diversification and multi-level course.

Key words: mathematics,way,mathematics teacher,teacher training programmer

0 引言

由于社會(huì)的需求不同,多元化、分層次教學(xué)教學(xué)已成一種趨勢(shì)[1～4].張香云等在文[5]中指出“實(shí)行分層次教學(xué),提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量”,認(rèn)為高校擴(kuò)招以后,各高校普遍面臨學(xué)生個(gè)體差異很大,整體素質(zhì)有所下降的問(wèn)題,同時(shí)社會(huì)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生素質(zhì)的需求呈多元化、多層次的趨勢(shì),因此分層次教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì).“高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)研究”[6,7],在分析當(dāng)前高等數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,基于多元化、分層次的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)理論及實(shí)踐進(jìn)行了探索.

1 實(shí)行多元化、分層次培養(yǎng)的途徑與方案

1.1 修訂完善多元化、分層次人才培養(yǎng)方案

立足本校辦學(xué)定位,主動(dòng)對(duì)接社會(huì)需求和學(xué)科前沿,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范方向)出現(xiàn)的“新常態(tài)”主要是: 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育的深度融合,帶來(lái)了教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源建設(shè)與利用等方面的變革; 教育部基于信息技術(shù)革命重新制定了初等教育教師資格認(rèn)定的方式,認(rèn)定的形式與內(nèi)容也發(fā)生了較大改變; 信息技術(shù)迅猛發(fā)展導(dǎo)致大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),催生了對(duì)大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、分析、利用的需求.由此,需要注重適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展需要,適應(yīng)高等教育改革發(fā)展新要求,更新教育思想觀(guān)念,調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,明確本專(zhuān)業(yè)改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié),做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì),全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案.堅(jiān)持立德樹(shù)人,著力于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和個(gè)性化培養(yǎng),凸顯專(zhuān)業(yè)綜合改革質(zhì)量和個(gè)性導(dǎo)向.

在修訂培養(yǎng)方案過(guò)程中應(yīng)落實(shí)“寬基礎(chǔ)、多元化、分方向、分層次、重實(shí)踐、強(qiáng)特色”的人才培養(yǎng)要求.數(shù)學(xué)學(xué)科是許多學(xué)科的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范方向)的“寬基礎(chǔ)”的含義是: 在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下,拓展到統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù); 基于本專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)的“新常態(tài)”,設(shè)置相應(yīng)的課程群,學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與興趣愛(ài)好在各群中自由選擇組合,體現(xiàn)“多元化”的理念; “重實(shí)踐”在培養(yǎng)方案修訂中重點(diǎn)突出實(shí)踐平臺(tái)的搭建、實(shí)踐教學(xué)體系的建立、實(shí)踐教學(xué)校企合作培養(yǎng)的模式; “強(qiáng)特色”的主要內(nèi)涵是: 所培養(yǎng)的人才具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),具備了多方向發(fā)展的潛能,通過(guò)具有特色的課程群組合培養(yǎng),就能在數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域繼續(xù)深造發(fā)展,也能很好地從事數(shù)學(xué)教育工作,還能運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法設(shè)計(jì)出科學(xué)的算法,利用計(jì)算機(jī)工具解決大數(shù)據(jù)相關(guān)的問(wèn)題.為了尊重學(xué)生的差異,在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行“分層次”授課.

1.2 搭建特色多元化、分層次課程體系,加強(qiáng)課程群建設(shè)

以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以行業(yè)、職業(yè)要求為參照設(shè)置課程群.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范方向)設(shè)置: 學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)課程群、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程群、數(shù)學(xué)教育技術(shù)課程群、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程群.

學(xué)科基礎(chǔ)群: 數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、常微分方程;

專(zhuān)業(yè)課程群: 抽象代數(shù)、實(shí)變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)、微分幾何、數(shù)值分析、數(shù)學(xué)模型;

計(jì)算機(jī)技術(shù)課程群: 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù);

數(shù)學(xué)教育技術(shù)課程群: 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與案例分析、教學(xué)組織實(shí)施理論與案例分析、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)論;

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程群: 統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析、時(shí)間序列分析、多元統(tǒng)計(jì)分析.

在加強(qiáng)多元化、分層次課程群建設(shè)過(guò)程中,還需重視與企業(yè)合作建設(shè)課程,具體建設(shè)校企合作課程群:云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn).

1.3 依托數(shù)學(xué)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)成果,打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是高師院校的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科,依據(jù)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科建設(shè)目標(biāo),加強(qiáng)教師隊(duì)伍師德建設(shè),提倡敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取精神,鼓勵(lì)本專(zhuān)業(yè)教師投身教學(xué)改革,引導(dǎo)他們進(jìn)行高水平的科學(xué)研究和面向國(guó)家戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求的應(yīng)用研究,建設(shè)一支知識(shí)、年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新意識(shí)與科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、專(zhuān)兼結(jié)合的高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì).

1.4 加強(qiáng)校企合作,共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范方向)是一個(gè)理科專(zhuān)業(yè),偏重理論,實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少,知識(shí)更新慢,主要培養(yǎng)的是師范類(lèi)型人才,相對(duì)缺少對(duì)大學(xué)生職業(yè)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng).這類(lèi)人才與市場(chǎng)需求有很大的差距,這種情況在信息技術(shù)行業(yè)表現(xiàn)得尤為明顯.為了解決這些問(wèn)題,在培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)及時(shí)把企、事業(yè)單位引入到培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來(lái),共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善人才培養(yǎng)環(huán)節(jié).本專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)需要搭建兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái): 數(shù)學(xué)教育技術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái).

1.5 融入現(xiàn)代教育理念,改革現(xiàn)有教學(xué)模式

將信息技術(shù)融入高等教育教學(xué),改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,產(chǎn)生了如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式,也隨之形成了新的教育理念.信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)又有它的特殊性.數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué),信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合必須要實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新,建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài),圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)開(kāi)展教學(xué).在融合中,信息技術(shù)更多表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思想方法的滲透與數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),折射出數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)精神的存在.教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)深度融合的指導(dǎo)思想,教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容及方法可以從教學(xué)手段創(chuàng)新與教學(xué)組織形式等方面入手.

1.6 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),拓展教學(xué)資源建設(shè)

技術(shù)與教育的深度融合必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新.現(xiàn)代信息技術(shù)將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書(shū)本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋?、圖像、動(dòng)畫(huà)等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材.為了適應(yīng)人才個(gè)性化培養(yǎng)與教學(xué)模式的改革,必須加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè).具體建設(shè)內(nèi)容有: 學(xué)科基礎(chǔ)課程群的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè); 數(shù)學(xué)教育技術(shù)課程群的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè); 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程群的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè); 數(shù)學(xué)教育技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè); 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐教學(xué)體系網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè).

2 多元化、分層次人才培養(yǎng)方案擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

(1)拓展多元化、分層次體系建設(shè),構(gòu)建特色鮮明的多元化、分層次課程要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與分層次方向課程的內(nèi)在聯(lián)系,要在滿(mǎn)足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上,打造高師院校的多元化、分層次課程特色.

(2)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整與水平提升.部分教師要調(diào)整研究方向,提升研究成果水平,甚至個(gè)別教師需要做轉(zhuǎn)向師資培訓(xùn).

(3)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建,包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)等,構(gòu)建多元化、多層次實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容.

3 結(jié)語(yǔ)

多元化、分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)需求因材施教,讓學(xué)生更好地掌握各種知識(shí)和能力,為其以后的工作發(fā)展提供有利支持.高師院校應(yīng)在培養(yǎng)方案和途徑上加強(qiáng)建設(shè)和研究,保證多元化、分層次的教學(xué)得到充分發(fā)揮.

[1]任 永,葛家麒,李放歌.高等農(nóng)業(yè)院校公共數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版),2009(3): 39～42

[2]曹宗宏,汪宏喜,畢守東.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2009(6): 1～4

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Teacher Training of Diversification and Multi-level’ Training Program for Mathematics and Applied Mathematics

YU Deming,FANG Chunhua,CAI Yi,REN Rong
(College of Mathematics,Institute of Science and Technology,Yueyang 414006,China)

G642

A

1672-5298(2017)03-0085-03

2016-12-26

湖南高等學(xué)校改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目<湘教通[2016]400號(hào)>; 湖南省社科基金教育學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題(XST17B16)

余德民(1975? ),男,湖南安鄉(xiāng)人,博士,湖南理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院副教授.主要研究方向: 李代數(shù)和數(shù)學(xué)教育