譚雪梅

（中南大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410083）

大學(xué)英語視聽說課程混合學(xué)習(xí)模式實踐研究

譚雪梅

（中南大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410083）

混合學(xué)習(xí)是信息技術(shù)環(huán)境下的一種新型的教學(xué)方法，主要將課堂面授和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用相結(jié)合。有關(guān)它的研究，特別是它的效果研究受到了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。本文主要研究混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語視聽說課程的實踐，包括教學(xué)實踐的設(shè)計原則，具體過程，教學(xué)效果及反饋。結(jié)果表明，學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式評價比較積極，但是作為一種比較新的教學(xué)模式，它還存在著一定改進的空間。

大學(xué)英語視聽說，混合學(xué)習(xí)，實踐研究

一、研究背景

（一）什么是外語混合學(xué)習(xí)

當(dāng)前的信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展在經(jīng)歷了CAI（計算機輔助教學(xué)）、CAL（計算機輔助學(xué)習(xí)）等階段之后，已進入了全新的信息技術(shù)與課程整合階段，這個階段的特點是：將“輔助”兩字去掉，信息技術(shù)不再僅僅處于輔助外語教學(xué)的地位，而是從幕后走到了幕前，成為外語教學(xué)的一個有機組成部分，從而催生出一些全新的教學(xué)范式、結(jié)構(gòu)和模式。在這個背景下，混合學(xué)習(xí)這一教學(xué)思想在外語教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注。根據(jù)Sharma and Barrett的定義[1]，外語混合學(xué)習(xí)指的是在外語課程中，將課堂面授部分和恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)使用結(jié)合起來，包括當(dāng)下應(yīng)用廣泛的技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)，CD以及互動電子白板等。也有的研究者如Dudeney and Hockly將技術(shù)的范圍縮小，主要限定在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上[2]。

（二）外語混合學(xué)習(xí)模式及效果相關(guān)研究

近十年來，外語教學(xué)中的混合學(xué)習(xí)研究得到了廣泛的進行，但仍然有許多的問題沒有得到充分的解決，其中最重要的一個問題就是：“如何混？”，也就是說，什么樣的混合模式能達到理想的教學(xué)效果？有研究者[2]簡單直接地采取比例來定義混合學(xué)習(xí)，他們認為75%的網(wǎng)絡(luò)加25%的面授學(xué)習(xí)比較合適，但是另一些研究者認識到了混合學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，他們提出“混”無定式，只要適合課程的特點，能有良好的教學(xué)效果，則是好的混合學(xué)習(xí)混合模式：也就是說，考慮到教學(xué)情境的多樣性和重要性，混合學(xué)習(xí)設(shè)計具有“無限”性[3]。在具體的外語課堂實踐中，教師們則進行了一些具體嘗試，如De Praeter將語言學(xué)習(xí)的四種技能分類，以音頻為基礎(chǔ)的聽說內(nèi)容放在課堂學(xué)習(xí)，而以文本為基礎(chǔ)的讀寫內(nèi)容則放在網(wǎng)上學(xué)習(xí)[4]。王懿則是在傳統(tǒng)面對面教學(xué)中，以說和讀為主，另外在網(wǎng)絡(luò)教室進行聽和寫的訓(xùn)練，學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)[5]。高卓課堂面授主要是進行口語訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是進行聽力和寫作[6]。這些嘗試很多從本質(zhì)上說，只是將課堂面授的教學(xué)任務(wù)部分分割出去，由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來承擔(dān)，沒有充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授之間的互動，互補和優(yōu)化，沒有真正“混”起來，不免流于簡單。

第二個重要問題是，混合學(xué)習(xí)究竟會不會如研究者假設(shè)的那樣給外語教學(xué)帶來好處？根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，它給教學(xué)帶來的好處似乎是顯而易見的，它可以增加教學(xué)豐富性，提供多渠道的社交活動，便于學(xué)習(xí)者進行自我控制和選擇，便于復(fù)習(xí)，同時有利于組織大規(guī)模的學(xué)習(xí)，提高成本效率等。具體到外語學(xué)習(xí)上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以提供額外的輸出材料和參考資料，為學(xué)習(xí)者提供接觸目的語言文化和本族語者交流的的機會，同時，信息社會的不斷向前發(fā)展和教育主管部門的要求，也是實行混合學(xué)習(xí)的重要原因[7]。但是混合學(xué)習(xí)是否如研究者們假設(shè)的那么順利呢，一些研究者提出教學(xué)的豐富性并不等于教學(xué)的有效性，同時混合學(xué)習(xí)還對學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)能力方面，在用多種媒介溝通交流以及適應(yīng)變化的能力方面提出了較高要求[7]。Cech&Klimova認為混合學(xué)習(xí)需要更多的學(xué)習(xí)材料和準(zhǔn)備及評估的時間，同時學(xué)生和老師也需要相當(dāng)?shù)募夹g(shù)知識和使用技能，另外學(xué)生自學(xué)的能力也經(jīng)常不足以讓他們有效地學(xué)習(xí)[8]。同時已經(jīng)進行的一些實證研究表明，學(xué)生偏向于面授[9]，劉文宇等發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果好壞取決于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇[10]。高卓在大學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能模塊的掌握還不熟練,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的接受程度不高，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能和使用操作不太滿意[6]。因此我們應(yīng)該保持冷靜和懷疑的態(tài)度，不要被對技術(shù)的過度熱情所迷惑。

綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，要了解外語混合學(xué)習(xí)的效果，探索出適合學(xué)科特點的教學(xué)模式，必須要充分考慮外語教學(xué)中各因素之間的關(guān)聯(lián)和作用模式，進行長時間的教學(xué)實踐以及實證研究，這也是筆者進行本次研究的主要原因及背景。

二、研究目的及方法

本研究以湖南某普通高校的一年級四個班共109位本科生為教學(xué)及研究目標(biāo)，依托先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行了為期一年的大學(xué)英語視聽說課程的混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)，通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查和采訪等研究手段，希望能回答以下幾個問題：

1、大學(xué)英語視聽說混合學(xué)習(xí)的效果如何？

2、影響大學(xué)英語視聽說混合學(xué)習(xí)效果的因素是什么？

三、大學(xué)英語視聽說混合學(xué)習(xí)實踐

（一）設(shè)計原則

充分考慮到大學(xué)英語視聽說的學(xué)科特點，Rivers提到的英語交互式教學(xué)的原則，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，同時，根據(jù)英語學(xué)習(xí)的輸入和輸出原則，語言學(xué)習(xí)是一個從語言輸入到加工再到語言產(chǎn)出的過程，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實踐活動才能將輸入的語言內(nèi)化，最后達到習(xí)得語言的目的，這樣才完成了學(xué)習(xí)的全過程[11]。而混合學(xué)習(xí)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)承擔(dān)將語言輸入的任務(wù)和過程，面授則達到幫學(xué)生通過大量的輸出活動，內(nèi)化輸入，最后提高學(xué)生的英語能力。

其次，我們采用的是補充式的混合學(xué)習(xí)模式，也就是說，增加課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不減少面授課時，其基本設(shè)計理念是將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授能真正“混”起來，主要手段是通過兩者之間建立大量的呼應(yīng)點，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)相扣，互相照應(yīng)和聯(lián)系，同時互相支持，使兩者成為一個有機的整體，避免割裂和孤立。

（二）教學(xué)模式：根據(jù)以上設(shè)計原則，同時結(jié)合教學(xué)實際，我們具體設(shè)計如下：“上機自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)上互動（提問或提交作業(yè)，教師監(jiān)控學(xué)習(xí)進度）+課下學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”相結(jié)合。教學(xué)系統(tǒng)先要求學(xué)生首先參加上機自主學(xué)習(xí)，學(xué)校有專門的自主學(xué)習(xí)中心，面對學(xué)生開放，學(xué)生也可以在寢室下載學(xué)習(xí)系統(tǒng)自行學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后參加老師的面授課，面授課后進行下一單元的學(xué)習(xí)，依次進行，最后進行級別測試，通過后測意味著本級別的學(xué)習(xí)結(jié)束。

具體實施細節(jié)為：1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合，時間比例約為2：2；2、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)包括視聽說訓(xùn)練加上詞匯和文化知識學(xué)習(xí)和共享，以視聽為主，其他為輔；課堂面授包括口語輸出和交流、聽力技巧訓(xùn)練及跨文化交際能力的訓(xùn)練，以口語為主，兼顧其他；3、兩者之間為互相補充、互相支持的關(guān)系，如自主學(xué)習(xí)中的文化和詞匯知識學(xué)習(xí)對學(xué)生課堂的口語活動進行支持，而課堂老師進行的聽力技巧訓(xùn)練和語音辨識訓(xùn)練等對課外的視聽活動提供支持，兩者交叉相容，互相搭建支架，真正做到混合教學(xué)。4、為了彌補網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計上的互動性不足的問題，采用建立QQ學(xué)習(xí)群的方式輔助以平臺消息功能來增加互動，同時為了增加學(xué)生的參與度，每周布置學(xué)生課前輪流通過網(wǎng)絡(luò)進行主題相關(guān)詞匯，以及文化知識的收集，然后進行共享。通過這些措施，使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授實現(xiàn)真正意義上的“混合”。

四、調(diào)查結(jié)果

在一年學(xué)習(xí)后，我們采用了對學(xué)生和老師進行問卷調(diào)查及訪談的形式，對大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進行了調(diào)查。問卷采用量表與開放式回答相結(jié)合的方式。調(diào)查內(nèi)容分為幾個主題：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的操作使用性；混合學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較；對視聽說混合學(xué)習(xí)的滿意度；混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計建議。

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的操作使用情況

此部分包括6個選項，分別調(diào)查學(xué)生對平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的態(tài)度。通過對結(jié)果的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方便性和態(tài)度方面，學(xué)生給予了比較積極的反饋。68.4%的同學(xué)認為平臺使用簡單，容易上手，超過半數(shù)的同學(xué)表示喜歡用電腦學(xué)習(xí)，認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能使他們靈活掌握自己的時間，66.6%的同學(xué)能按時完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，以上這些表明同學(xué)能充分接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種方式，認同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，并體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)自主性。但是調(diào)查結(jié)果也反映出幾個問題，大部分同學(xué)認為自己在遇到技術(shù)問題時，不能及時得到幫助，同時有近一半的同學(xué)認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在隔離感，31.2%的同學(xué)保持中立的態(tài)度。以上說明，網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的技術(shù)支持需要得到提高，同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須要重視互動交流，以消除隔離感。

（二）混合學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較

此部分旨在比較混合學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)在各方面的差異，同學(xué)們對混合學(xué)習(xí)在以下幾個方面帶來的好處予以認同，認為混合學(xué)習(xí)兩部分能互相補充和加強，能夠增加聽力量，提高口語能力，并更多地接觸英語社會和文化。但是同時，多達74.95%的學(xué)生也反饋混合模式讓他們付出了更多的時間和精力，50%的學(xué)生覺得課程的信息和資源太多，有點難以應(yīng)付，認為交流和反饋變得更多的同學(xué)和持相反觀點的同學(xué)差不多持平，存在比較明顯的分歧。

（三）對視聽說混合學(xué)習(xí)的態(tài)度及滿意度調(diào)查

該部分包括6個選項，分別調(diào)查學(xué)生對英語及視聽說課程的態(tài)度和滿意度。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，明確表示對英語感興趣的學(xué)生占多數(shù)，達到59.9%，幾乎全部的同學(xué)都表示他們很想提高視聽說能力，可見學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是相當(dāng)積極的。他們對視聽說混合學(xué)習(xí)課程表示了較高的滿意度，達到64.2%。但是在是否再愿意選一門混合學(xué)習(xí)模式的課程時，43.7%的同學(xué)同意，37.5%的同學(xué)保持中立，在“最愿意采用哪一種方式的視聽說課程”問題回答中，64.7%選擇混合學(xué)習(xí)，29.4%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)課堂面授，只有5.8%的選擇全部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式的建議

在這部分的調(diào)查上，采用了開放式問答的形式，調(diào)查學(xué)生對混合模式的建議。學(xué)生的回答可以總結(jié)如下：對于混合模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較多同學(xué)覺得要增加聽力的內(nèi)容，對考評方式，學(xué)生比較認同現(xiàn)在的多種評價方式相結(jié)合的辦法。關(guān)于分配比例的問題，答案比較多樣，但是共同的特點是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占少數(shù)比例，課堂面授占多數(shù)比例。關(guān)于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)點，大多數(shù)同學(xué)認同的是增加了課后的學(xué)習(xí)量，拓寬了視野，同時可以照顧到每個學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最大的缺點包括內(nèi)容多，占時長，另外有同學(xué)提到有部分同學(xué)可以利用軟件刷題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)管不到位等。

（五）結(jié)果討論和分析

（一）大學(xué)英語視聽說混合學(xué)習(xí)模式的影響因素

通過分析調(diào)查和訪談結(jié)果，我們也發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)英語視聽說混合模式教學(xué)效果的有下列幾個因素：1）課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成的質(zhì)量和數(shù)量。高達74.95%的學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容占用了他們很多的時間和精力，一半以上的同學(xué)認為難以應(yīng)付?？紤]到大學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)非常繁重，時間難以均衡，如何科學(xué)設(shè)置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的有效性是混合學(xué)習(xí)中要考慮的首要問題。混合學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)部分應(yīng)該成為面授課堂的加號而不是減號，不能一味求多求快，那樣反而會消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；同時要保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有質(zhì)量地按時完成，教師必須通過多種手段對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和了解，這種監(jiān)控不僅包括對網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)的簡單查看，還要通過課堂的問題回答和交流等方式進行深入的了解。3）網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)化。大部分學(xué)生偏向傳統(tǒng)面授的原因在于首先網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在情感交流上不如傳統(tǒng)面授方式，部分學(xué)生覺得有隔離感，另外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的流程程式化，不夠靈活，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)技術(shù)問題不能及時得到幫助等等。因此要讓網(wǎng)絡(luò)平臺真正發(fā)揮其益處，要讓其更加人性化，增加即時交流功能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)程式靈活化，增加技術(shù)支持等等。

（二）對大學(xué)英語視聽說混合學(xué)習(xí)模式的建議

基于以上的結(jié)果及分析，我們對未來大學(xué)英語視聽說混合學(xué)習(xí)模式提出以下建議：

1、課堂面授的重要性不可忽視。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在情感交流上不如傳統(tǒng)面授直接，學(xué)生們雖然非常認同網(wǎng)路學(xué)習(xí)的方式，但是他們還是表達了對面對面交流的強烈需求，同時，英語作為一門教授如何交際的課程，大量的互動是不能缺少的，因此我們在分配教學(xué)任務(wù)時，可以將需要時間同時無法兼顧每個學(xué)生的技能訓(xùn)練設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如語音的模仿，而在課堂面授環(huán)節(jié)，要給學(xué)生提供大量的機會進行生動有趣的面對面交流活動，既能讓學(xué)生通過輸出活動提高語言能力，又能滿足學(xué)生的情感需求，使得混合學(xué)習(xí)的兩方面不僅在教學(xué)任務(wù)上互相補充，也在提高學(xué)習(xí)者興趣和動機方面互相促進。

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)置需要更加合理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有多種優(yōu)點，能提供豐富的資源，提供即時的測試和反饋等等，但是它的缺點也比較明顯，如上面提到的流程程式化，不夠靈活，同時如果教學(xué)方不能提供有效的監(jiān)管方式，很容易讓有些懶惰的學(xué)習(xí)者鉆空子，利用高科技手段作弊。因此，在技術(shù)上，避免單一的程序，要提供更個性化的學(xué)習(xí)方案，使得不同程度的學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更高效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。

3、教師要發(fā)展自己的整合技術(shù)的教學(xué)學(xué)科知識。在過去，教師的重點是課堂面授，關(guān)注的是課堂的教學(xué)法研究，在新型的混合教學(xué)中，教師受過去方式的影響，容易忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。作為信息時代的教師，應(yīng)該適應(yīng)大的環(huán)境，注意發(fā)展自己的整合技術(shù)的教學(xué)科學(xué)知識，這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，使得混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能取得好的效果。

結(jié)語

混合學(xué)習(xí)模式作為信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下的一種必然產(chǎn)物，為我們的英語教學(xué)提供了一個新的發(fā)展方向，但是作為一種新的教學(xué)模式，它還是存在著一些問題，在未來的教學(xué)中，我們需要繼續(xù)探索和改進，使得它為中國大學(xué)英語教學(xué)改革起到促進作用。

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The Application of Blended Learning in the College English Viewing,Listening and Speaking Course

TAN Xue-mei
(School of Foreign Languages,Central South University,Changsha 410083,Hunan)

As a new trend in the teaching reform in the information age,blended learning aims to increase the teaching efficiency by combining the face-to-face teaching and e-learning.This paper focuses on the application and practice of a blended learning mode in college English viewing,listening and speaking course.It presents the designing principle,the process and the feedback of the students.The results show that blended learning mode still needs improvements though the feedback is overall positive.

College English viewing;listening and speaking;blended learning;application and research

H319

A

1671-5004（2017）05-0078-04

2017-06-20

湖南省2014年教育廳普通高校教改項目“高校外語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)發(fā)展研究”（湘教通[2014]247號-46）；中南大學(xué)外國語學(xué)院2015年外語教育研究項目“信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說混合學(xué)習(xí)模式研究”

譚雪梅（1973-)，女,湖南耒陽人，中南大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，外語教育技術(shù)。