姚金梅

(新疆警察學(xué)院 語(yǔ)言系，新疆 烏魯木齊 830001)

混合學(xué)習(xí)模式下新疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)
——以新疆警察學(xué)院為例

姚金梅

(新疆警察學(xué)院 語(yǔ)言系，新疆 烏魯木齊 830001)

混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，目前對(duì)該教學(xué)模式的研究集中在教育技術(shù)領(lǐng)域和大學(xué)英語(yǔ)教育,而新疆預(yù)科漢語(yǔ)教育應(yīng)如何運(yùn)用該模式，還缺乏相關(guān)研究。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練三位一體的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)模式，能夠有效發(fā)揮混合學(xué)習(xí)模的優(yōu)勢(shì)。

混合學(xué)習(xí)；預(yù)科漢語(yǔ)；教學(xué)資源庫(kù)

一、研究背景

(一)混合學(xué)習(xí)的由來(lái)

“所謂混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵1]隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)最先受到企業(yè)的關(guān)注。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式后，企業(yè)在一定程度上減少了投入，提高了效益。簡(jiǎn)單地說(shuō)，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，即將課堂教學(xué)、分組討論、專題研討和網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它有別于單一的學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)理念在國(guó)際教育技術(shù)界得到了認(rèn)可，并被引入到學(xué)校教育中。

(二)國(guó)內(nèi)外高校混合學(xué)習(xí)模式的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒

“在混合學(xué)習(xí)的發(fā)源地美國(guó)，45%的高校課程是通過(guò)混合學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施的，預(yù)計(jì)未來(lái)可能達(dá)到55%。在亞洲高校，混合式學(xué)習(xí)也呈逐年上升趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)國(guó)立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用率已達(dá)到97%。在我國(guó)，目前超過(guò)60%的中國(guó)高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)，以支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)。”[2]29

高卓認(rèn)為混合教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；[3]侯建軍研究發(fā)現(xiàn)基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力有一定成效；[4]黃德群認(rèn)為教師教育技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生的參與度等因素對(duì)混合學(xué)習(xí)的有效實(shí)施有重要影響。[5]

混合學(xué)習(xí)中,教師既可以通過(guò)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行知識(shí)講解或作業(yè)輔導(dǎo),幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在提供大量的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)自學(xué)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài), 給予個(gè)性化輔導(dǎo),真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性。

(三)新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及樣本選取

新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)是少數(shù)民族高等教育的特殊形式，其任務(wù)是通過(guò)一至兩年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為高校輸送漢語(yǔ)漢文化基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)好的學(xué)生，為專業(yè)課打下扎實(shí)的雙語(yǔ)基礎(chǔ)。

為了解公安院校預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者選取新疆警察學(xué)院預(yù)科學(xué)生作為研究對(duì)象。新疆警察學(xué)院是一所培養(yǎng)應(yīng)用型高層次公安政法人才的普通本科院校。有教職工588人，專職漢語(yǔ)教師9名。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2015年6月23日至25日，筆者在新疆警察學(xué)院發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷120份，回收119份，回收率99.17%；進(jìn)行教師問(wèn)卷8份；訪談教師8人。

(一)學(xué)生問(wèn)卷

1.學(xué)生問(wèn)卷來(lái)源

問(wèn)卷包括預(yù)科及預(yù)科后共7個(gè)區(qū)隊(duì)，分別是2014級(jí)2個(gè)本科區(qū)隊(duì)和2個(gè)?？茀^(qū)隊(duì)；2013級(jí)1個(gè)本科區(qū)隊(duì)和1個(gè)?？茀^(qū)隊(duì)；2012級(jí)1個(gè)本科區(qū)隊(duì)。其中預(yù)科學(xué)生65人，預(yù)科后學(xué)生54人。

2.學(xué)生MHK情況

55.4%的預(yù)科學(xué)生取得了三級(jí)乙等證書，達(dá)到了自治區(qū)教育廳對(duì)預(yù)科非漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的最低要求，但有24.6%的學(xué)生MHK無(wú)等級(jí)；預(yù)科后學(xué)生的MHK成績(jī)較預(yù)科生有一定提高，有20.4%學(xué)生獲得三級(jí)甲等證書，有22.2%學(xué)生獲得三級(jí)乙等證書，但有46.3%的學(xué)生MHK無(wú)等級(jí)，這些學(xué)生對(duì)自己漢語(yǔ)水平的了解僅通過(guò)期末考試成績(jī)，而期末成績(jī)不能全面如實(shí)反映學(xué)生的漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫水平。另一方面，沒有證書的學(xué)生中，部分人的漢語(yǔ)水平并未達(dá)到三級(jí)乙等，這必然給其專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)科后學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，包括聽不懂專業(yè)課、不會(huì)用漢語(yǔ)記課堂筆記等。[6]

(二)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析

刁小衛(wèi)認(rèn)為預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試體系應(yīng)該是課程考試、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境測(cè)試和MHK(中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試)三者的結(jié)合，而不能僅偏重某一方面。[7]課題組以2014級(jí)預(yù)科專科5中隊(duì)10區(qū)隊(duì)的15名問(wèn)卷學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析學(xué)生課程測(cè)試成績(jī)、言語(yǔ)交際測(cè)試成績(jī)與MHK成績(jī)是否成正相關(guān)關(guān)系：課程成績(jī)選擇精讀和口語(yǔ)，主要考慮到漢語(yǔ)精讀課程屬于綜合課程，在預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中所占課時(shí)最多；漢語(yǔ)口語(yǔ)課程屬于單項(xiàng)技能課程，是學(xué)生言語(yǔ)交際技能中最薄弱的一項(xiàng)。

比較發(fā)現(xiàn)：學(xué)生1的期末成績(jī)中等，但MHK卻達(dá)到了三級(jí)甲等；學(xué)生3、7、11、13的期末成績(jī)均在80分以上，但口試成績(jī)不高， MHK都在三級(jí)乙等及以下；其余學(xué)生2、4、5、6、8、9、10、12、14、15的期末成績(jī)和口試成績(jī)與MHK成正比關(guān)系。

此外，口試成績(jī)平均分僅61分，最高分78分，說(shuō)明平時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練還不夠，學(xué)生語(yǔ)言組織能力亟待進(jìn)一步提高。三項(xiàng)成績(jī)的比較說(shuō)明對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)體系的評(píng)價(jià)不應(yīng)只看MHK成績(jī)或者期末成績(jī)，也間接說(shuō)明預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)、輕能力的培養(yǎng)模式存在一定問(wèn)題。

三、混合學(xué)習(xí)模式下的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

根據(jù)師生問(wèn)卷調(diào)查和訪談，并結(jié)合新疆警察學(xué)院現(xiàn)有的硬件條件，本課題設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練三位一體的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)模式。

(一)課堂學(xué)習(xí)(多媒體教學(xué)+小組合作+課堂討論)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍是新疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的主要形式，因此，任課教師和相關(guān)學(xué)科專家應(yīng)花更多時(shí)間和精力研究課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。

1.課前預(yù)習(xí)

教師通過(guò)口頭通知、班級(jí)QQ(微信)群等形式布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組協(xié)作方式預(yù)習(xí)新課，明確重難點(diǎn)。

教師指派各小組搜集相關(guān)素材、制作PPT，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、小組協(xié)作意識(shí)。對(duì)新課背景資料的評(píng)價(jià)應(yīng)以資料的豐富性、多樣性、口頭介紹的準(zhǔn)確性和流暢性等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開始的幾節(jié)課應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，隨著師生的逐漸熟悉和情感的深入，可適當(dāng)指出存在的不足和需要改進(jìn)的地方。

課前預(yù)習(xí)常態(tài)化，這要求教師在新學(xué)期伊始就確定每周、每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生明確課前要做的事情，帶著任務(wù)開始課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)與組員的協(xié)調(diào)配合作用，協(xié)助教師督促組員完成課堂練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，按時(shí)完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。

2.詞語(yǔ)

要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組討論的形式提前預(yù)習(xí)，教師在課堂上通過(guò)PPT、多媒體設(shè)備輔助等手段對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)音、筆順結(jié)構(gòu)、用法等的講解和操練，幫助構(gòu)建新知識(shí)；也可安排各小組學(xué)生作老師進(jìn)行講解，教師予以補(bǔ)充更正。詞匯是理解課文的基礎(chǔ)，不能將時(shí)間過(guò)多地用于詞匯講解，應(yīng)結(jié)合詞性、使用范圍、固定搭配、與近義詞的辨析進(jìn)行講解，特別是要注意在情境中組詞、造句、完成句子。盡量讓學(xué)生用新課生詞講解課文大意，學(xué)以致用。

3.課文和語(yǔ)法

課文的閱讀特別適合以小組協(xié)作討論的形式開展，加深內(nèi)容理解和知識(shí)點(diǎn)鞏固。可以是教師設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，提問(wèn)組內(nèi)成員；也可以是學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求組內(nèi)和其他組成員回答。問(wèn)題應(yīng)從對(duì)課文的理解延伸到日常生活實(shí)際，要以課文理解為主，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、深刻理解后的成段表達(dá)能力。教師要把握課堂節(jié)奏，規(guī)定小組討論、答疑時(shí)間，避免課堂陷入隨意局面。

4.練習(xí)

教師要設(shè)計(jì)好操練鞏固的重難點(diǎn)，哪些適合當(dāng)堂提問(wèn)，哪些適合組內(nèi)討論，哪些適合課下自學(xué)。一定要兼顧優(yōu)良中差學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原則，防止部分學(xué)生被動(dòng)等待的情況。

充分發(fā)揮課堂的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用?？梢酝ㄟ^(guò)課前五分鐘演講、朗誦、新聞播報(bào)、笑話、游戲等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高自我探究能力。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(微信群或QQ群+師生評(píng)價(jià))

鑒于學(xué)院暫時(shí)沒有適合預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可創(chuàng)建以微信群(QQ群)、E-mail等形式的手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課堂任務(wù)、小組討論、課后作業(yè)(漢語(yǔ)發(fā)音朗讀、兩人/多人對(duì)話表演、閱讀技巧指導(dǎo)、寫作片段提交)等通過(guò)該平臺(tái)上傳，方便教師批改、指導(dǎo)和同學(xué)間互評(píng)。任課教師可通過(guò)小組長(zhǎng)督促組員按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)要注意：第一，要和課堂學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，將課堂上未完成、需要完善的內(nèi)容交與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)；第二，結(jié)合教材，開展拓展學(xué)習(xí)。包括相關(guān)資料(結(jié)合各課教案、講稿、試題庫(kù)、作業(yè)提交、哲理小品文、MHK、公務(wù)員考試、現(xiàn)當(dāng)代作家作品等)視頻、音頻的收聽觀看，學(xué)習(xí)和思考，將思考心得以書面或口頭材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)；第三，關(guān)于漢文化類的學(xué)習(xí)。將各類漢語(yǔ)資源放置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生觀看欣賞，豐富課余生活，開闊眼界，擴(kuò)大視野；第四，定期開展作品展示，如朗讀比賽、話題討論、問(wèn)題闡釋、情境表演、主題句作文等，檢查學(xué)生各項(xiàng)技能的提高情況，也便于學(xué)生自我檢查和互相督促。

評(píng)價(jià)要將定量和定性結(jié)合起來(lái)。要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能分開評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查找薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練。

(三)技能訓(xùn)練(微格學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建+多元評(píng)價(jià))

開展技能訓(xùn)練是將混合學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)最重要、也是最核心的部分，教師的各種教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了服務(wù)于技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高各項(xiàng)技能，特別是學(xué)生迫切需要提高的聽說(shuō)技能。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可利用錄音錄像設(shè)備(鑒于學(xué)院硬件設(shè)施的局限性，可利用手機(jī)的錄音錄像功能)將教師授課內(nèi)容制作成微視頻，通過(guò)回看進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的單項(xiàng)技能。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可將課堂上的教學(xué)視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求師生定期點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

教師要切實(shí)增強(qiáng)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的雙主體意識(shí)，切實(shí)明確課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容。

教師應(yīng)熟練掌握制作PPT、剪輯音視頻、制作動(dòng)畫、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)等多媒體技術(shù)，它們是實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。學(xué)院還應(yīng)不斷增強(qiáng)硬件設(shè)施，創(chuàng)建滿足混合學(xué)習(xí)需要的交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，唯有多管齊下，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合學(xué)習(xí)模式下的預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1] 李克東.關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的四種模式[EB/OL].(2013-06-14)[2013-08-14].http://baike.so.com/doc/5888987-6101872.html.

[2] 邢曉春.美國(guó)高?；旌蠈W(xué)習(xí)課程介紹及特點(diǎn)分析:以Ualbany Suny 的課程為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012(7):29-33.

[3] 高卓.混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的效果分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2007(4):40-42.

[4] 侯建軍.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究[J].電化教育研究,2010(5):108-111.

[5] 黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(3):64-70.

[6] 努爾古麗·阿不都蘇力.新疆維吾爾族大學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題解析:以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):65-68.

[7] 刁小衛(wèi).對(duì)新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,2013(11):100-102.

責(zé)任編輯：之 者

2016-12-29

本文系新疆警察學(xué)院2015年度科研基金資助一般項(xiàng)目“混合學(xué)習(xí)在新疆警察學(xué)院漢語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究”(編號(hào)：2015JYSKQN03)和新疆警察學(xué)院2015年度科研基金資助重點(diǎn)項(xiàng)目“新疆警察學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對(duì)策研究”(編號(hào)：2015JYJGZD001)階段性研究成果。

姚金梅(1978—)，女，浙江諸暨人，講師，碩士，研究方向：雙語(yǔ)教育與教學(xué)。

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1671-8275(2017)03-0059-03