何延凌
(河南工業(yè)大學 外語學院,河南 鄭州 450001)
關(guān)聯(lián)理論和商務(wù)英語閱讀教學探析
何延凌
(河南工業(yè)大學 外語學院,河南 鄭州 450001)
關(guān)聯(lián)理論以認知和交際為基礎(chǔ),對西方語用學具有較大的影響。將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀理解教學中,有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學的弊端,提升商務(wù)英語閱讀教學的高度。
關(guān)聯(lián)理論;商務(wù)英語;閱讀教學
培養(yǎng)閱讀能力在我國商務(wù)英語教學中占據(jù)著重要的位置。但是,目前學生英語閱讀理解能力依然比較薄弱,雖然詞匯量掌握較多,對于句意、文意的理解仍然停留在表面上,推理分析以及判斷作者觀點的題目在測試中屬于較大的失分項。這與我們傳統(tǒng)教學的方式有很大關(guān)系。在以往的教學中,教師對于閱讀理解的講解過于細致,主要通過講解各個詞匯、句意來讓學生明白文意。學生在這個過程中,只需要認真聽講就可以理解,完全不需要發(fā)揮自己的主觀能動性,更不用提推理認知能力了。這種方式下,學生沒有掌握閱讀方法,獲得了“魚”,而非“漁”,不利于學生閱讀能力的提高。以認知和交際為基礎(chǔ)所提出的關(guān)聯(lián)理論,通過對于語言理解的規(guī)律與原則的揭示來認知語言應(yīng)用原則和規(guī)律。商務(wù)英語閱讀教學也需要通過理解語言表層信息來獲知其深層含義,因此,將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于英語閱讀理解教學中,有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學的弊端,提升商務(wù)英語閱讀教學的高度。
近年來關(guān)聯(lián)理論為西方語用學帶來了較大的影響,它是法國學者 Sperber 與英國學者 Wilson 基于交際與認知所提出的認知語用學理論。[1]關(guān)聯(lián)理論的核心是交際和認知?;谡J知心理學理論,關(guān)聯(lián)理論將言語交際看作是一個過程,在交際中人們通過明示或者暗示的方式,進而推測言語者的意圖。在這一認知過程中,說話者會提供最大關(guān)聯(lián)性的言語信息,聽話者則在接收中進行關(guān)聯(lián)性推理,明白其意圖。
英語閱讀不能算是直接的語言交際,但是也是通過文字與閱讀者進行交流的一種活動。英語教學中閱讀也像口語交流一樣,需要遵循語言交際的規(guī)律和原則,因此,商務(wù)英語中閱讀理解的教學也可以遵循關(guān)聯(lián)理論中明示—推理的過程進行學習。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論進行英語閱讀理解相當于作者通過文字傳達意圖,讀者通過邏輯推理最大關(guān)聯(lián)性,進而去理解作者傳達的意思。閱讀者一方面通過文字直接傳遞的信息進行解讀,另一方面需要結(jié)合邏輯信息和百科知識進行語境假設(shè),在這基礎(chǔ)上得到相應(yīng)關(guān)聯(lián),選取相關(guān)性最大的語境信息即可。在這個過程中,閱讀者對作者話語的理解是建立在語境假設(shè)和新出現(xiàn)的信息之間存在的某種關(guān)聯(lián),同時這種關(guān)聯(lián)可以被察覺,需要努力才能獲取這方面的能力,才能感受這種關(guān)聯(lián)。[2]由于語境效果和努力程度會影響關(guān)聯(lián)的強弱,因此言語交際中明示的部分,可以直接通過認知推理得出,而言語交際中暗示的部分,則需要閱讀者付出較多的努力才能關(guān)聯(lián)相應(yīng)的語境進行理解。
在商務(wù)英語閱讀理解教學中,英文寫作同中文寫作都有類似的地方,比如由于篇幅所限或者是無需贅言的地方,寫作者會自動省略掉一部分語言。這種情況對于我們在非英語環(huán)境中的閱讀者來說,很難將文中言語進行關(guān)聯(lián),語境信息的缺失也增加了關(guān)聯(lián)的難度,要求更高的信息處理能力。但是對于熟悉文化環(huán)境和語言交際習慣的人們來說,這種語言空白可以通過文中其他信息進行關(guān)聯(lián),從而進行語境假設(shè),一般難度不會太大。對于所處文化環(huán)境完全不同的學生來說,想要明白作者的意圖就要難很多,一般僅僅通過了解文中詞匯的意義來解釋文意,往往與作者的意圖相差甚遠,甚至完全相反。[3]因此,在商務(wù)英語閱讀理解教學中結(jié)合關(guān)聯(lián)理論,對學生閱讀理解能力的提高有較大的作用。
基于關(guān)聯(lián)理論,英語閱讀理解也可以看成一種言語交際過程,即閱讀者需要不斷找尋最佳關(guān)聯(lián)性,作者形成互動,從而完成認知的過程。Wilson也曾經(jīng)說過:“閱讀的主要目的就是找到可以解釋最佳關(guān)聯(lián)的信息?!盵4]在商務(wù)英語閱讀教學中可以將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用其中。也就是在課堂中需要加強語言環(huán)境的構(gòu)建,幫助閱讀者形成關(guān)聯(lián)意識,進而推理出作者的寫作意圖。關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用,應(yīng)注意以下幾點:
(一)充實語言環(huán)境信息,為學生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)做好準備
在英語閱讀教學前,教師需要將閱讀材料產(chǎn)生的文化環(huán)境、背景知識、作者簡歷、寫作風格、世界觀、人生觀、價值觀等信息了解清楚,備課充分,在講授中為學生提供充分的語境信息,這樣學生在閱讀材料時才會將文字與自己獲取的知識進行匹配關(guān)聯(lián),在頭腦中進行明示——推理,進而對整個文本有一個完整的理解和把握。這樣的教學方式可以減少學生對于文章理解的誤差,甚至是誤解。
(二)夯實語言基礎(chǔ),理解作者傳達的明示內(nèi)容
言語認知互動過程中,有明示和暗示。在閱讀理解學習中也存在明示與暗示相結(jié)合進而推導出文意的過程。在這個過程中,對明示部分的理解是基礎(chǔ),如果明示的部分都無法理解,暗示內(nèi)容中隱含的深意更無從理解。這也就要求我們在教學中注意加強學生語言基礎(chǔ)的學習,提高學生理解作者明示內(nèi)容的能力。在課堂教學中通過增加提問環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習熱情,最重要的是讓學生養(yǎng)成思辨的意識,即便是學習語言,也需要去推理和聯(lián)想,而不是一味地去依賴教師逐字逐句的講解。在學生學習積極性提高的過程中,逐漸培養(yǎng)分析、推理、理解的方法和技巧,最終達到理解全文的目的。
(三)應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論,引導學生整體認知理解
在商務(wù)英語閱讀理解教學中,教師要善于建立文章中各種信息的聯(lián)系,形成完整的語言環(huán)境,并盡可能地讓學生去了解,嘗試建立信息的關(guān)聯(lián)性,獲取新的信息。因此,要摒棄傳統(tǒng)英語閱讀逐字逐句翻譯的習慣,讓學生將文章看成一個整體,先嘗試整個片段的閱讀,逐漸兼顧上下銜接,再到對于整篇的把握。只有將文章作為一個整體去認知,才能形成最有效的鏈接,找到最佳關(guān)聯(lián)對象,才能理解作者的深層意圖。在這其中,我們還要引導學生注意找出體現(xiàn)文章中心思想或核心觀點的那些詞匯或者段落,這也有利于我們整體認知,找尋最佳關(guān)聯(lián)。事實上,如果學生善于把握整體上的關(guān)鍵語句或段落,文中個別不認識的單詞、不理解的句子就不會對文意產(chǎn)生很大的影響,這樣可以很好地彌補學生詞匯量不足、語法知識欠缺的問題。通過上下文的關(guān)聯(lián)、推理,可以很好地理解那些不懂的詞匯。
(四)增加閱讀量,形成潛在的關(guān)聯(lián)意識
在閱讀理解中應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論需要一定的基礎(chǔ),這是在平時的積累和努力過程中逐漸形成的。因此,教師在教學中需要引導學生加大閱讀量,尤其是利用課外時間廣泛閱讀。學生只有擴大視野,增加知識面,在頭腦中形成英語國家文化環(huán)境價值觀體系,才能在閱讀相應(yīng)的文章時在頭腦中進行有效匹配,才會合理推理,正確詮釋文意。
關(guān)聯(lián)理論將言語交際看作一個過程。在交際中人們通過明示或者暗示的方式,進而推測言語者的意圖。關(guān)聯(lián)理論是在多學科基礎(chǔ)上建立的,其核心是交際和認知。商務(wù)英語閱讀理解教學與關(guān)聯(lián)理論相結(jié)合,可以解決目前閱讀教學中存在的一些問題,比如,學生學習興趣低、學習效果不顯著、閱讀理解能力依然不樂觀等等問題。在應(yīng)用中,教師要備好課,充實學生的語言環(huán)境信息,并增強語言基礎(chǔ),理解作者傳達的明示內(nèi)容。另外,還需引導學生去應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論,整體把握文章,不斷擴大閱讀面,形成關(guān)聯(lián)意識。只有這樣,才能真正幫助學生形成思辨、推理思維意識,提高學生的閱讀理解能力。
[1] 蔡莉.國內(nèi)商務(wù)英語教材編寫和出版的現(xiàn)狀與分析[J].國際商務(wù)研究,2006(2).
[2] 崔建立.關(guān)聯(lián)理論與英語閱讀教學[J].松遼學刊(人文社會科學版),2002(5).
[3] 曾文雄.商務(wù)英語的教學研究[J].江西科技師范學院學報,2002(4).
[4] 劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學法[J].外語與外語教學,2001(12).
責任編輯:九 林
2017-03-15
何延凌(1980—),女,河南扶溝人,講師,碩士,研究方向:大學外語教學。
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