屈佳佳

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

二維藝術(shù)短片創(chuàng)作課程的實(shí)踐性教學(xué)

屈佳佳

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

二維藝術(shù)短片創(chuàng)作課程的實(shí)踐教學(xué)，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)作實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，將參與競(jìng)賽與日常教學(xué)相結(jié)合，并積極推動(dòng)校企間產(chǎn)學(xué)研合作，讓課程能夠更加貼合市場(chǎng)需求，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二維藝術(shù)短片創(chuàng)作；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)

二維藝術(shù)短片創(chuàng)作作為動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心必修課程，是在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用綜合專業(yè)技能獨(dú)立創(chuàng)作藝術(shù)動(dòng)畫(huà)短片的課程[1]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力、二維動(dòng)畫(huà)制作能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，為學(xué)生將來(lái)走上動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師等崗位打下基礎(chǔ)，是這門課程教學(xué)的重中之重。

一、目前教學(xué)存在的問(wèn)題

在眾多院校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)中，二維藝術(shù)短片創(chuàng)作作為必不可少的實(shí)踐類課程，一直跟隨著高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

(一)課程特點(diǎn)

二維藝術(shù)短片創(chuàng)作是一門綜合性的課程。與其他的設(shè)計(jì)類課程以及傳統(tǒng)的國(guó)油版雕等藝術(shù)類課程相比，有一定的區(qū)別：其在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)與前沿技術(shù)的緊密結(jié)合。

在藝術(shù)表現(xiàn)方面，二維藝術(shù)短片創(chuàng)作的形式是多樣的，從畫(huà)面風(fēng)格角度上來(lái)講，基本囊括了所有的傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)技法，例如中國(guó)的水墨畫(huà)和西方的油畫(huà)等風(fēng)格，除此之外，我國(guó)的剪紙、皮影、年畫(huà)等眾多民間藝術(shù)也常常為其所用，而一些新興的繪畫(huà)技法也漸漸被運(yùn)用到二維藝術(shù)短片的創(chuàng)作中來(lái)。從敘事結(jié)構(gòu)上來(lái)講，也分為不同的種類，例如強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者個(gè)性與思想表達(dá)的實(shí)驗(yàn)類動(dòng)畫(huà)短片和注重故事情節(jié)的完整性、有明確的時(shí)空關(guān)系以及豐富劇情的敘事類動(dòng)畫(huà)短片等。從短片的題材上來(lái)講，又有主要表現(xiàn)故事矛盾沖突因果聯(lián)系的戲劇類動(dòng)畫(huà)短片和以真實(shí)事件作為創(chuàng)作依據(jù)、體現(xiàn)時(shí)代烙印或揭示社會(huì)性問(wèn)題的紀(jì)實(shí)類動(dòng)畫(huà)短片等。

在技術(shù)的應(yīng)用方面，一方面可以延續(xù)傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫(huà)制作方法，即主要在實(shí)體媒介上進(jìn)行繪畫(huà)制作，另一方面也可以結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行前期的繪制與中后期合成，而計(jì)算機(jī)制作技術(shù)會(huì)隨著時(shí)間推移而不斷更新。針對(duì)這一特點(diǎn)，創(chuàng)作者必須始終緊跟前沿動(dòng)態(tài)與時(shí)代接軌。所以二維藝術(shù)短片創(chuàng)作是一門培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)意思維與綜合能力在短時(shí)間內(nèi)把故事講清楚同時(shí)揭示主題，并運(yùn)用各類表現(xiàn)形式和技法將動(dòng)畫(huà)作品呈現(xiàn)出來(lái)的綜合性課程。

(二)存在的問(wèn)題

二維藝術(shù)短片在創(chuàng)作方法與藝術(shù)形式上也有別于其他的動(dòng)畫(huà)短片，它在一定程度上繼承并延續(xù)了傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的風(fēng)格，例如制作手法以及對(duì)影片藝術(shù)性的追求等多個(gè)方面。正是基于這些方面的特性，教師們很容易將教學(xué)思維局限在其中，問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

1. 缺乏獨(dú)創(chuàng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法墨守成規(guī)

作為實(shí)踐類課程，教師往往過(guò)多注重于技法方面的培養(yǎng)，例如前期手繪和中后期軟件的操作，在課程開(kāi)始時(shí)直接進(jìn)入制作技法流程的講解與訓(xùn)練中，或者只運(yùn)用較少的課時(shí)為學(xué)生介紹二維藝術(shù)短片的分類，甚少將精力投入在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意思維當(dāng)中，從而忽略了獨(dú)創(chuàng)性的激發(fā)，使學(xué)生缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新思維的能力，只專注于短片制作的完整性，而很難創(chuàng)作出有思想、有個(gè)性并且有意思的二維藝術(shù)動(dòng)畫(huà)短片。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師多為主動(dòng)灌輸概念和技法，學(xué)生被動(dòng)接收與模仿，在創(chuàng)作時(shí)也只作統(tǒng)一要求，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與優(yōu)點(diǎn)，不能良好地因材施教，培養(yǎng)學(xué)生所長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生興趣，這樣也就無(wú)法組建起出色的制作團(tuán)隊(duì)，更不能培養(yǎng)出學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。

2.一味追求藝術(shù)性，不考慮與市場(chǎng)接軌

在二維藝術(shù)動(dòng)畫(huà)短片的創(chuàng)作初期，無(wú)論是敘事風(fēng)格還是影片的畫(huà)面風(fēng)格，教師都在講授和引導(dǎo)的過(guò)程中過(guò)多地追求藝術(shù)性的表現(xiàn)。所引用的案例雖是經(jīng)典，但大多數(shù)案例已較為老舊，一味沉浸在過(guò)去傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格之中，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)常忽略近年來(lái)國(guó)內(nèi)外較為優(yōu)秀的商業(yè)藝術(shù)短片，認(rèn)為其成功的商業(yè)性破壞了原本純粹的藝術(shù)性，將商業(yè)與藝術(shù)視為對(duì)立的兩種風(fēng)格類型，對(duì)于當(dāng)下動(dòng)畫(huà)短片風(fēng)格的演變以及現(xiàn)代觀眾審美需求的提升不能進(jìn)行深入的了解和研究，既沒(méi)有將課程與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，更意識(shí)不到課程是教育思想的反映和人才培養(yǎng)觀念的具體體現(xiàn)[2]。這在無(wú)形之中就使二維藝術(shù)短片創(chuàng)作在整個(gè)專業(yè)課程的建設(shè)中變成了一座孤島。雖為藝術(shù)類動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作課程，但不及時(shí)地與企業(yè)和市場(chǎng)接軌，也無(wú)法培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型人才。

二、實(shí)踐性教學(xué)的基本思路

在切實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，具備明確的教學(xué)思路相當(dāng)重要，從創(chuàng)意到創(chuàng)作再到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，要做到遞進(jìn)式教學(xué)，重視課程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的教授，并讓每個(gè)部分的內(nèi)容都能夠環(huán)環(huán)相扣。

(一)注重創(chuàng)意思維的建立

在創(chuàng)作之初，創(chuàng)意作為整部動(dòng)畫(huà)作品的靈魂核心，幾乎在很大程度上決定了短片水平的高低。關(guān)于創(chuàng)意思維的建立，首先，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)意興趣的養(yǎng)成，避免一味的灌輸。從帶領(lǐng)學(xué)生接觸前沿的創(chuàng)意案例開(kāi)始，調(diào)動(dòng)起學(xué)生了解案例的興趣和搜集案例的主動(dòng)性，讓學(xué)生具備敏銳的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)搜尋各領(lǐng)域中具有創(chuàng)意的成功案例。同時(shí)要做到不局限于某一領(lǐng)域，也不只針對(duì)于某一時(shí)期，而是時(shí)時(shí)刻刻在生活的點(diǎn)滴中進(jìn)行廣泛的搜集和提取。學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程當(dāng)中，不僅建立起了豐富的資源庫(kù)，而且還在無(wú)形的積累中學(xué)習(xí)了創(chuàng)意的類型，同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了創(chuàng)作的靈感。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)短片中各個(gè)元素和環(huán)節(jié)的創(chuàng)意進(jìn)行深層次的研究，其中包括：劇本創(chuàng)意、角色場(chǎng)景美術(shù)風(fēng)格創(chuàng)意、分鏡頭創(chuàng)意、原動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意以及聲音創(chuàng)意等[3]。這些元素是組成一部完整動(dòng)畫(huà)作品的必要條件，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)其進(jìn)行拓展分析和學(xué)習(xí)，使學(xué)生們?cè)诤竺娴莫?dú)立創(chuàng)作中更能找準(zhǔn)創(chuàng)意的細(xì)節(jié)與方向。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中，布置具體的主題與要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速完成創(chuàng)意命題，以此鍛煉學(xué)生在任務(wù)壓力下創(chuàng)意思維生成的敏捷性與實(shí)戰(zhàn)性。當(dāng)學(xué)生具備了主動(dòng)思考問(wèn)題、分析現(xiàn)象的能力，不再單純地停留在感受和認(rèn)知上之后，要引導(dǎo)學(xué)生將案例搜集和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中得出的啟發(fā)與自己的靈感相結(jié)合，把想法付諸實(shí)踐，讓創(chuàng)意從腦海里實(shí)現(xiàn)在作品當(dāng)中。

(二)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

同時(shí)具備藝術(shù)性與技術(shù)性雙重特點(diǎn)的綜合實(shí)踐課程二維藝術(shù)短片創(chuàng)作，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作能力時(shí)，就不能單從某一個(gè)方面或角度來(lái)進(jìn)行，一部動(dòng)畫(huà)的制作流程是由許多個(gè)環(huán)節(jié)所組成的，并且這些環(huán)節(jié)相互之間也是緊密聯(lián)系缺一不可的，所以在課程進(jìn)行的過(guò)程中，要深度發(fā)掘?qū)W生所擅長(zhǎng)的部分以及興趣點(diǎn)的所在，才能充分地因材施教。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定藝術(shù)培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)兩條路線。

對(duì)于創(chuàng)意策劃能力較強(qiáng)和手繪功底較強(qiáng)的學(xué)生，著重培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作能力。這屬于動(dòng)畫(huà)制作的前期階段，創(chuàng)意策劃作為動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作的第一步，基本主導(dǎo)著影片的藝術(shù)方向，而具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)意思維是策劃能力的基礎(chǔ)。所以教師在案例講授與搜集階段，不應(yīng)局限于對(duì)不同時(shí)期的動(dòng)畫(huà)與電影進(jìn)行介紹與分析，同時(shí)也要將不同國(guó)家不同時(shí)代的多種藝術(shù)樣式納入到講授的范疇之中，例如中西方的戲劇、文學(xué)、舞蹈、繪畫(huà)、音樂(lè)等[4]，這樣能夠更好地構(gòu)建學(xué)生的樹(shù)狀思維。而對(duì)于手繪功底較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)將各類繪畫(huà)風(fēng)格與技法帶入到教學(xué)當(dāng)中，如水墨、油畫(huà)、水彩、鉛筆畫(huà)以及電腦CG繪畫(huà)等，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種風(fēng)格進(jìn)行動(dòng)畫(huà)短片的創(chuàng)作。

對(duì)于中期制作和后期剪輯合成軟件技術(shù)較擅長(zhǎng)的學(xué)生，著重培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)作能力。這兩大環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的手繪能力要求不高，但對(duì)計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用的熟練程度有較高的要求。所以對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)軟件操作技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要緊跟市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新前沿技術(shù)與制作工具。綜合以上兩點(diǎn)，教師應(yīng)盡力發(fā)掘?qū)W生們各自所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，從而激發(fā)出他們創(chuàng)作的興趣，也為學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膭?dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)道路上找準(zhǔn)方向做準(zhǔn)備。與此同時(shí)，對(duì)于較薄弱的另一領(lǐng)域，也不能忽視，在教學(xué)時(shí)要做到知識(shí)點(diǎn)全覆蓋、教學(xué)重難點(diǎn)因人而異的原則，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)畫(huà)短片制作的過(guò)程中初步找到自己的定位，并熟悉了解其他的每一個(gè)制作環(huán)節(jié)，最終在創(chuàng)作中能夠做到藝術(shù)引導(dǎo)技術(shù)，技術(shù)詮釋藝術(shù)。

(三)專業(yè)技術(shù)水平與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高

在進(jìn)行創(chuàng)作能力培養(yǎng)的過(guò)程里，學(xué)生依次在二維藝術(shù)動(dòng)畫(huà)短片的創(chuàng)作實(shí)踐中找到了屬于自己的大致方向，接下來(lái)就是對(duì)他們的專業(yè)技術(shù)水平作進(jìn)一步的提高。在動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作的整個(gè)流程中，包括了劇本創(chuàng)作、角色設(shè)定、場(chǎng)景道具設(shè)定、分鏡設(shè)計(jì)、原動(dòng)畫(huà)制作、后期合成與特效，以及音效的添加。在眾多的環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣或擅長(zhǎng)的一至兩個(gè)環(huán)節(jié)，并合理地組成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分別由擅長(zhǎng)不同環(huán)節(jié)的學(xué)生組合而成，都具備了完整制作二維藝術(shù)短片的能力。接下來(lái)，在前期實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師將按照不同的故事題材與藝術(shù)風(fēng)格來(lái)制定簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)小品的實(shí)踐命題，讓學(xué)生初步嘗試如何將前期所學(xué)習(xí)到的各類制作技法投入到一部完整的動(dòng)畫(huà)小品創(chuàng)作當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程里，要求各個(gè)團(tuán)隊(duì)必須在一定的時(shí)間內(nèi)完成制作，初步鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在每一部實(shí)踐小品創(chuàng)作完成之后，都應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，首先在團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行答辯，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由學(xué)生推選出一個(gè)代表，對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的作品作詳細(xì)的陳述與介紹，然后對(duì)作品所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生在彼此的作品之間互相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短；其次在每個(gè)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行各環(huán)節(jié)工作的答辯，依次按照動(dòng)畫(huà)小品制作流程中的順序來(lái)做設(shè)計(jì)陳述與反思，這樣學(xué)生們可以自查在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的時(shí)候是否出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題。最后教師根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，先針對(duì)每一部作品的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再對(duì)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作以及出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)一步的講解與建議，要通過(guò)講評(píng)指出問(wèn)題并激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)[5]。在以上的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)答辯過(guò)程進(jìn)行反思，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高有很大的促進(jìn)。總之，教學(xué)組織應(yīng)以實(shí)踐為主，理論指導(dǎo)實(shí)踐，再對(duì)個(gè)例進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。

三、教學(xué)實(shí)踐基本方法

當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行了一系列動(dòng)畫(huà)小品的實(shí)踐練習(xí)之后，已經(jīng)對(duì)二維藝術(shù)短片有了較為深刻的了解，同時(shí)也已具備了一定的動(dòng)畫(huà)制作能力，接下來(lái)可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)鞏固和深化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作技能：

(一)多元化引導(dǎo)

作為實(shí)踐類教學(xué)的二維藝術(shù)短片創(chuàng)作課程，在安排學(xué)生進(jìn)行正式的動(dòng)畫(huà)短片制作時(shí)，應(yīng)在題材、風(fēng)格以及技法等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)。

在題材上，引導(dǎo)學(xué)生不局限于生活當(dāng)中的某一方面，而是要關(guān)注社會(huì)的各個(gè)方面，可以從身邊的人物或事物上取材，也可以取材于能夠體現(xiàn)一定社會(huì)性問(wèn)題的新聞時(shí)事；另外要引導(dǎo)學(xué)生不受時(shí)間與空間的影響，可以是近年的故事，也可以是任意時(shí)間段發(fā)生在任何地方的故事；同時(shí)也不應(yīng)受地域文化的影響，對(duì)于不同國(guó)家、不同民族、不同種族以及不同宗教等方面，都可以在對(duì)所要取材的內(nèi)容進(jìn)行深入詳盡的了解與研究之后進(jìn)行藝術(shù)的提取與創(chuàng)作；而且還可以不受客觀現(xiàn)實(shí)的影響，故事可以是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，也可以是國(guó)內(nèi)外廣為流傳的神話故事，與此同時(shí)，還鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)于民族文化的傳承。

在風(fēng)格上，引導(dǎo)學(xué)生多嘗試不同的藝術(shù)類型，例如，在畫(huà)面風(fēng)格上可嘗試中國(guó)畫(huà)風(fēng)格、油畫(huà)風(fēng)格、皮影風(fēng)格、黑白線條風(fēng)格等，當(dāng)然每個(gè)同學(xué)都不可能熟練掌握所有的風(fēng)格，所以教師在引導(dǎo)中要有一定的針對(duì)性，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試自己不太擅長(zhǎng)的風(fēng)格，這樣才能更趨于全面；而在敘事風(fēng)格上可嘗試嚴(yán)肅風(fēng)格、滑稽風(fēng)格以及實(shí)驗(yàn)風(fēng)格等，避免學(xué)生只把思維局限在最常用的某一兩種敘事手法之中。

在技法上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式來(lái)表現(xiàn)，可以延續(xù)傳統(tǒng)，在紙上繪制，通過(guò)掃描進(jìn)入計(jì)算機(jī)進(jìn)行合成處理，也可以使用手繪板直接在電腦軟件中進(jìn)行繪制，還可以使用矢量動(dòng)畫(huà)制作軟件，從角色場(chǎng)景設(shè)定到原動(dòng)畫(huà)再到音效添加，整個(gè)流程都在同一個(gè)軟件里制作完成。

(二)任務(wù)嵌入

在學(xué)生們開(kāi)拓了創(chuàng)作視野，打開(kāi)了創(chuàng)意思維，提高了制作水平之后，可以將任務(wù)嵌入進(jìn)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，例如組織校內(nèi)的二維藝術(shù)短片比賽，以二維專業(yè)方向?yàn)橹?，?hào)召本專業(yè)各個(gè)年級(jí)各個(gè)方向的同學(xué)一起參加。教師為每場(chǎng)比賽設(shè)置不同的主題，但制作手法與作品風(fēng)格不應(yīng)做過(guò)多的限制，這樣可以讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)于特定的主題進(jìn)行創(chuàng)作并探索出各種不同風(fēng)格的動(dòng)畫(huà)作品來(lái)。在制定好主題后，要對(duì)比賽的流程做規(guī)范式設(shè)計(jì)，包括短片的時(shí)長(zhǎng)以及影片的格式等，并要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出符合比賽要求并富有創(chuàng)意的二維藝術(shù)動(dòng)畫(huà)短片，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們體驗(yàn)了與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐完全不同的創(chuàng)作氣氛，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性，可以以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作為鼓勵(lì)。

同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加省內(nèi)和國(guó)內(nèi)外的各類動(dòng)畫(huà)短片比賽，例如全國(guó)美術(shù)作品展覽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、安徽省動(dòng)漫大賽等等。在這些高水準(zhǔn)的賽事中，學(xué)生們更加能夠感受到良好的創(chuàng)作氛圍，從而激發(fā)他們?nèi)L試更多風(fēng)格和形式的作品；更重要的是學(xué)生們可以在此過(guò)程中去學(xué)習(xí)觀摩其他高?；蚴菍I(yè)從業(yè)人員的參賽作品，無(wú)論是創(chuàng)意思維還是制作水平，都可以從更優(yōu)秀的作品中獲得啟發(fā)和自我激勵(lì)，并在相互間的交流中提高專業(yè)水平，與此同時(shí)，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會(huì)在一系列的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中有更進(jìn)一步的提高。

(三)產(chǎn)學(xué)研合作

經(jīng)過(guò)多輪校內(nèi)外實(shí)踐后，學(xué)生們已經(jīng)具備了較為成熟的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作能力，但是要培養(yǎng)出專業(yè)的應(yīng)用型人才，還必須實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)共同聯(lián)合，將企業(yè)中的一些實(shí)際項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校[6]。進(jìn)校之初，輔助企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，為學(xué)生們介紹實(shí)際項(xiàng)目的制作流程和具體要求，以及平日里實(shí)踐中創(chuàng)作的作品與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)和區(qū)別在何處等信息。這時(shí)，教師的角色可以轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生按照企業(yè)的要求參與到整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中去，體驗(yàn)從最開(kāi)始的創(chuàng)意提出到過(guò)程性的修改，再到最終完成的全部制作過(guò)程。與自我創(chuàng)作不同的是，商業(yè)項(xiàng)目對(duì)于設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著明確的要求，所以學(xué)生們?cè)趨⑴c其中時(shí)，或多或少會(huì)遇到與自己的創(chuàng)作理念相矛盾的情況，教師應(yīng)在這時(shí)給予疏導(dǎo)與鼓勵(lì)，避免學(xué)生在初步接觸行業(yè)時(shí)失去自信。

產(chǎn)學(xué)研合作將理論與知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐當(dāng)中，并將其轉(zhuǎn)化成為專業(yè)技能。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目，給學(xué)生參與其中的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生對(duì)企業(yè)中二維動(dòng)畫(huà)的制作流程有充分的了解，也讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到行業(yè)的動(dòng)態(tài)信息和發(fā)展前景，對(duì)走出校門后將要從事的工作有一定的認(rèn)識(shí)，從而打消對(duì)專業(yè)的疑慮和解除對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)的茫然。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也應(yīng)積極舉辦企業(yè)講座，邀請(qǐng)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的企業(yè)從業(yè)人員走進(jìn)校園進(jìn)行講解，面對(duì)面的交流，答疑解惑，更容易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)概況的了解。企業(yè)項(xiàng)目引入校園，實(shí)質(zhì)上是先做后講的模式，即體驗(yàn)在先，引發(fā)學(xué)生了解的興趣與求知的欲望，再后面的講解傳授時(shí)效率就會(huì)提高很多。

四、結(jié)語(yǔ)

在二維藝術(shù)短片創(chuàng)作課程的教學(xué)中，明確教學(xué)思路，確定教學(xué)核心，注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，因材施教做到藝術(shù)與技術(shù)并重，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目帶入，與企業(yè)市場(chǎng)緊密貼合相當(dāng)重要。但在有限的課程時(shí)長(zhǎng)里想要做到面面俱到，對(duì)教師而言也有一定的難度，所以合理地安排教學(xué)進(jìn)程，開(kāi)展課外輔導(dǎo)答疑，提高教師的教學(xué)精力，以及深入地走進(jìn)企業(yè)，了解產(chǎn)業(yè)的前沿動(dòng)向，為培養(yǎng)出具備獨(dú)創(chuàng)性與綜合性的應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才奠定基礎(chǔ)，是我們積極努力的方向。

[1] 劉揚(yáng).高校動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程的教學(xué)與研究[J].文學(xué)教育，2012，(8).

[2] 雷煒.高校課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].高等教育研究，2008，(1).

[3] 盛維娜.論動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意思維[J].魅力中國(guó)，2013，(16).

[4] 朱幼華.實(shí)驗(yàn)性動(dòng)畫(huà)短片教學(xué)方法研究[J].大眾文藝，2010，(8).

[5] 吳建丹.基于動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)的多元化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科教文匯，2014，(26).

[6] 高群，范俊.藝術(shù)類動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作課程的實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].美術(shù)教育研究，2014，(9).

(責(zé)任編輯 何旺生)

Practical Teaching of2DArtShortVideoProduction

QU Jiajia

(SchoolofArtsandMedia,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

In the practical teaching of 2DArtShortVideoProduction, we should cultivate students' creative thinking, creative ability and teamwork ability, combine the competition with daily teaching by using the diversified teaching methods and actively promote the school-enterprise cooperation, and accommodate the course to the market demand, so as to lay the solid foundation for the cultivation of applied talents.

2D Art Short Video Production; teaching method; practical teaching

2017-02-03

合肥師范學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“二維藝術(shù)短片創(chuàng)作”(2013hxk10)

屈佳佳(1986-)，女，安徽六安人，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院助教，碩士，主要研究方向：二維動(dòng)畫(huà)。

G642.3

A

1674-2273(2017)04-0129-04