錢善剛

(合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601)

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)反思

錢善剛

(合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601)

翻轉(zhuǎn)課堂作為行之有效的教學(xué)模式有必要引入《馬克思主義基本原理》課的教學(xué)中，課前、課中、課后具有不同的任務(wù)和側(cè)重點，三階段定位清晰、相互配合，以服務(wù)于整體教學(xué)目的。但也不必神話翻轉(zhuǎn)課堂，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情、校情綜合運用多種教學(xué)手段和模式，以達致理想的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；《馬克思主義基本原理概論》；教學(xué)模式

《國務(wù)院關(guān)于加強發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(2014年6月22日)提出要“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。“轉(zhuǎn)型”意味著在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等許多方面必須作相應(yīng)的變革和調(diào)整。中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》(2015年7月27日)中也明確指出要“改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)”、“注重發(fā)揮教與學(xué)兩個積極性，形成第一課堂和第二課堂、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系?！币浴恶R克思主義基本原理概論》(以下簡稱《原理》)為例，“轉(zhuǎn)型”必須改變以往片面?zhèn)戎乩碚摻虒W(xué)、知識學(xué)習(xí)向側(cè)重能力提升、活學(xué)活用等方面轉(zhuǎn)化，由一考了之向多維度考核等轉(zhuǎn)化。概言之，要“化理論為方法”、“化知識為智慧”(馮契語)，在生活實踐中貫徹落實馬克思主義的基本原理。

一、中外成功經(jīng)驗

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，重新調(diào)整教師與學(xué)生的角色，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。據(jù)李允教授的研究， 翻轉(zhuǎn)課堂起源于20世紀90年代初期的美國，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾最早開展了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的研究和實踐。他創(chuàng)立了“同伴教學(xué)法”，讓學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式是看視頻或閱讀文章等，然后提出問題。教師則在課堂上針對學(xué)生的問題進行課堂答疑，并根據(jù)疑問來進行教學(xué)設(shè)計。1996年，邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉(Maureen J.Lade)和格蘭·波蘭特(Glenn J.Platt)首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，并將其用于面向大二學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟學(xué)原理》課程。2000年，美國莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞發(fā)表論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，具體介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟學(xué)入門》時所采用翻轉(zhuǎn)(教學(xué))課堂模式的情況。同年，J.韋斯利·貝克(J.Wesley Baker)在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文《翻轉(zhuǎn)課堂：利用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具成為身邊的引導(dǎo)》，文中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的模型。[1]此后有多所大、中學(xué)持續(xù)地進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，并取得較好的效果。如，2010年，底特律市的克林頓戴爾高中在新生班級內(nèi)試用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。一學(xué)年后，學(xué)生的英語不及格率從52%降到了19%，數(shù)學(xué)不及格率從44%降到了13%，科學(xué)的不及格率從41%降低到了19%，學(xué)生的行為缺失事件更是降低了三分之二。[2]尤其是可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂，被認為是正式打開“未來教育”的曙光。作為非營利性教育組織的可汗學(xué)院，通過在線圖書館收藏了幾千部的教學(xué)視頻，每段課程影片長度約10分鐘，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。2011年，重慶聚奎中學(xué)“率先在中國大陸的學(xué)校開展實踐研究”。[3]此后的幾年中，由中小學(xué)到大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被越來越多的學(xué)校和學(xué)科引入到教學(xué)實踐中。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心于2014年7月在中國大學(xué)MOOC平臺開設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的慕課，在已完成的十二期培訓(xùn)中共有注冊人數(shù)16萬多人，獲得結(jié)業(yè)證書者有1萬5千多人。[4]總的來看，翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式是，教師首先制作簡短的新知識教學(xué)視頻，學(xué)生利用課外業(yè)余時間通過觀看新知識教學(xué)視頻中教師的知識解析進行學(xué)習(xí)。然后，在課堂上教師與學(xué)生進行互動交流學(xué)習(xí)。其突出的特點是學(xué)習(xí)的決定權(quán)不再由教師把控，而是轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，由學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)。

二、《原理》課教學(xué)現(xiàn)狀

《原理》課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生堅定理想信念、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。但從學(xué)情方面看則不容樂觀。由于剛?cè)雽W(xué)或入學(xué)不久，學(xué)生們對馬克思主義知之甚少，且存在各種偏見、誤解甚至是錯誤的認識，對《原理》課缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體來說，理工科學(xué)生雖然初次接觸《原理》課，但較普遍地先入為主地認為《原理》課是一門思想政治理論說教課，枯燥、乏味、無用、過時。文科學(xué)生在高中時背過一些條條框框，從內(nèi)容上看《原理》課似乎與中學(xué)知識點無太大差異，他們認為大學(xué)《原理》課無非用一些新方法學(xué)一些舊知識，從而也較普遍地缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和興趣。總的來說，學(xué)生們比較普遍認為《原理》課內(nèi)容繁多、充滿著說教、理論性太強，與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、生活、戀愛、求職等迫切關(guān)心的問題距離太大。一份關(guān)于《原理》課的調(diào)查結(jié)果也從某種意義印證了以上的看法，在回答“您對這門課感興趣嗎”的問題時，有54%的文科生和56%的理科生選擇“一般”，25%的文科生和28%的理科生對課程“比較感興趣”；表示“很感興趣”的文理科學(xué)生比例分別為13.59%和9.35%；53%的文科生和55%的理科生“到課，但邊聽課邊玩”[5]。不少學(xué)生學(xué)習(xí)的動機僅僅為混學(xué)分、考研，學(xué)生們的功利性的想法與《原理》課要實現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的等顯然充滿著緊張和沖突?；膺@一緊張與沖突需要進行教學(xué)模式、教學(xué)方法等全面的變革和更新。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種被國內(nèi)外實踐證明比較行之有效的方法有必要引進《原理》課的教學(xué)過程中。

目前，大多數(shù)高校的《原理》課仍然實行的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在課堂上傳授馬克思主義基本原理的概念、理論，在課后則通過作業(yè)等形式讓學(xué)生吸收、消化。任由教師講得口干舌燥，學(xué)生們卻提不起興趣，或翻閑書、玩手機或肆意小睡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心的新興模式。它通過視頻等現(xiàn)代信息手段在課下完成知識傳授，在課堂上則通過教師與學(xué)生的互動、討論從而完成知識的內(nèi)化過程。在此過程中，趣味性、針對性等有所增強，從而對提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐

信息技術(shù)的革命已經(jīng)并正在悄然地持續(xù)地改變著人們的生存和生活狀態(tài)，人們不期然地進入了大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代，知識和信息的獲取變得簡易和快捷，傳統(tǒng)的以教師講授、以知識傳遞為主的教育學(xué)習(xí)方式遭遇到嚴峻的挑戰(zhàn)，從而必須重構(gòu)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)中介之間的關(guān)系。尤其對具有意識形態(tài)性質(zhì)的高校思想政治課而言情況更為緊迫、嚴重，它不僅要面對大數(shù)據(jù)時代教育的技術(shù)性革命，還須直面由大數(shù)據(jù)教育帶來的多元價值的挑戰(zhàn)。因此，高校思想政治理論課不應(yīng)回避而應(yīng)該擁抱信息技術(shù)的革命，利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，推動教學(xué)實踐創(chuàng)新，構(gòu)建新的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂正是在新技術(shù)革命背景下新的教學(xué)模式創(chuàng)新的典型范例。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是一次理念的更新，更關(guān)乎教學(xué)邏輯的重構(gòu)。對教師、學(xué)生尤其是對教師提出了更高的要求，有大量的準(zhǔn)備工作要做?！对怼氛n教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為三個階段：

第一階段，課前：精選、自制視頻，立足于講準(zhǔn)、講清。傳統(tǒng)的《原理》課教學(xué)視頻龐雜多樣，如各高校都有相關(guān)的精品課、公開課等，但普遍顯得時間過長、學(xué)理味過濃，不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，因此需要仔細甄別、挑選、剪輯。還有一些關(guān)乎學(xué)情、適合教師風(fēng)格的具有個性化的視頻則需要自己動手制作。視頻的挑選、自制的原則是講準(zhǔn)、講清，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。由于《原理》課的特殊意識形態(tài)性，因此對基本的概念、原理必須嚴肅對待。如在哲學(xué)基本問題即物質(zhì)和意識的關(guān)系問題上，必須嚴格按照教材的闡述挑選或自制視頻，不容許插科打渾。其次，視頻的挑選、自制也需有適當(dāng)?shù)娜の缎?。視頻內(nèi)容主要圍繞《原理》課的概念、原理等知識點展開，也可以在前者基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展。如在導(dǎo)入馬克思主義哲學(xué)之前，需要先就一般意義上的哲學(xué)展開討論。此時附上雅典娜的圖片，力圖說明哲學(xué)是關(guān)乎智慧的、是美的，也是有力量的，同時引入廣受歡迎的《武林外傳》中《呂輕侯說死姬無命》的視頻。實踐證明，學(xué)生的參與度很高，效果很好。自制動漫視頻《阿基里斯與烏龜》《人有沒有繞著松鼠跑》配合講解運動與靜止、真理觀等也頗受歡迎。再次，設(shè)計問題、增加課前互動。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻由于是單向度教學(xué)，時間約10分鐘左右，學(xué)生看完后有可能把握不了視頻想要傳達的題旨，因此，視頻需要適當(dāng)設(shè)計一些有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生思考。如在《真理與價值》一節(jié)中，設(shè)計“在信仰自由、價值觀多元的時代，是否任何信仰、價值觀都是等價和等效”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面思考馬克思主義價值觀的意義。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，我們進行了兩種嘗試：一、自主性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)之一是尊重學(xué)生的主體性，因此，針對文科學(xué)生，由于其在中學(xué)所學(xué)與《原理》課的知識點多有重合，對《原理》課相對不陌生，于是在開學(xué)之初就讓學(xué)生以小組為單位認領(lǐng)某章節(jié)、或知識點，課后收集整理資料，制作課件并拍攝10分鐘左右的視頻。在此過程中，合作性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)生的主體性等均得以充分的展示。二、探究式學(xué)習(xí)。在“質(zhì)量互變規(guī)律”的教學(xué)中，讓學(xué)生課前觀看由北大學(xué)生制作的微電影“特修斯之船”，由于其內(nèi)容和形式均切合學(xué)生的生活實際，頗能引起學(xué)生的共鳴，同時設(shè)計問題，即關(guān)于此問題有哪些觀點和看法？如何用馬克思主義的觀點加以分析？

第二階段，課中：師生互動，立足于入心、入腦；真學(xué)、真信。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)，在尊重學(xué)生主體性的前提下，教師要注重引導(dǎo)討論，設(shè)計討論環(huán)節(jié)。首先，分組、分任務(wù)。由于《原理》課往往是大班教學(xué)，因此小組劃分不宜過小，當(dāng)然也不宜過大，擬以7-10人為一組。先由小組長收集、匯報問題，再由教師匯總，篩選、去重，最后由教師分發(fā)或由學(xué)生認領(lǐng)至每一小組。其次，小組討論。先由組員獨立收集資料、解決問題，再由小組團隊合作，進行整體探究。在此過程中，教師需對各小組及成員實時地進行動態(tài)把捉，并提供及時指導(dǎo)，以使小組討論活動順利開展。最后，分享心得。各小組在研究和討論的基礎(chǔ)上，形成整體的觀點和看法，分別做總結(jié)匯報。匯報形式以課堂為主，也可以采用墻報、報告、辯論等?？傊?，通過課堂討論的方式，努力把馬克思主義的基本原理內(nèi)化于學(xué)生的心中、進入學(xué)生的頭腦，真正地理解和確信。

針對自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中，我們的做法是，課堂上挑選一組學(xué)生制作的短視頻，現(xiàn)場觀看并討論、評點，主要圍繞著知識點是否說清楚、講準(zhǔn)確，基本原理的闡釋是否完整等，在此教學(xué)相長的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了視頻制作的技巧，而且更加深化了對一些概念、原理的理解。學(xué)生普遍感到自己聽課和自己說課的效果真的大一不樣。在準(zhǔn)備視頻的過程中，學(xué)生們依據(jù)教材，查閱資料，整理觀點，理順言語……與此同時，學(xué)生們對所講內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，做到了真學(xué)、真知。又如在“特修斯之船”的討論中，由于課前準(zhǔn)備充分 ，課堂上學(xué)生們踴躍發(fā)言，唇槍舌劍，各抒己見，相互質(zhì)疑、辯難，氣氛相當(dāng)熱烈。教師只是稍作引導(dǎo)，學(xué)生成了課堂真正的主體。

第三階段，課后：跟蹤、隨訪，立足于真行、真做。下課鈴的響起，并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)束。教師尚需對學(xué)生課后的活動進行跟蹤、隨訪，教師通過與教務(wù)處、學(xué)生處、團委、大學(xué)生實踐中心等保持經(jīng)常性地溝通，觀察、了解學(xué)生的行與做，考察學(xué)生是否能夠?qū)ⅠR克思主義基本原理具體地落實應(yīng)用于社會生活實際中去，并借此修改、完善《原理》課課程設(shè)計，從而有利于以后的教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

通過幾次翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，確實令學(xué)生耳目一新之感，課堂氣氛緊張而活潑，師生之間、學(xué)生之間的互動明顯更為頻繁，翻閑書、玩手機的不見了，課堂效果也值得肯定，但仍有許多問題需要進一步思考。

1.課前監(jiān)督缺乏有效的手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課前通過視頻等自主性學(xué)習(xí)，然而，學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況卻難以掌握。比如，如何把握學(xué)生是否真正在看視頻，是否是一邊播放視頻一邊在把玩著自已的游戲。顯然，如果沒有課前的充分準(zhǔn)備，所謂課中的討論也就無從談起。

2.課堂組織較為困難?！对怼菲毡椴扇〈蟀嘟虒W(xué)，基本上在100人左右。有些課堂的學(xué)生來自同一專業(yè)，也有些課堂的學(xué)生來自不同專業(yè)，不同的學(xué)科專業(yè)背景對同一問題會有理解上的差異，這些都為課堂教學(xué)組織帶來了較大的難度。

3.個別學(xué)生積極性不高。過分依賴小組其他成員，自己不動手、不思考，濫竽充數(shù)，直接或間接地影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，因此也造成了相關(guān)的教學(xué)目的無法實現(xiàn)。

4.尋找適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)點不易。就《原理》課而言，并不是任何章節(jié)、知識點均適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，知識點過大，難以聚焦，從而不易把握，討論起來極易分散；知識點過小，其可能的解決問題的途徑是有限的，幾組同學(xué)的發(fā)言、觀點就已窮盡某問題的所有邏輯可能性，以致影響學(xué)生課堂參與的廣泛性。

5.教學(xué)效果難以量化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式僅僅是一種教學(xué)理念和手段的變革，其根本目的仍然是要提高教學(xué)效果。希望通過新的教學(xué)模式讓學(xué)生由知識的掌握轉(zhuǎn)化到能力的提升，由真知到真行，運用于生活實踐中去。但顯然，這一過程往往隱而不障，很難量化，或者說效果在短時間內(nèi)不易顯現(xiàn)出來，從而對教學(xué)效果的評價很難做到及時、客觀。

總之，雖然翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)下似乎被普遍看好，但畢竟在我國開展時間不長，有諸多問題和困難需要結(jié)合學(xué)情、校情等做進一步思考、嘗試和完善。實踐表明，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂確有使人煥然一新之感，但也不必神話之，畢竟教無定法?；蛟S可行的思路、原則仍然是要具體問題具體分析，在尊重主體間性原則、個體性差異、校性、學(xué)情等多種因素下綜合運用多種教學(xué)手段、模式以期達致理想的教學(xué)效果。

[1] 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014,(10).

[2] Brenda Alvarez.FlippingtheClassroom:HomeworkinClass,LessonsatHome[J].Education Digest,2012，(4).

[3] 重慶聚奎中學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂突圍記[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/educationtoday. 2013-10-11.

[4] 北京大學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[EB/OL].http://www.icourse163.org/course/pku-21016.

[5] 亓慧坤,唐桂蓮,郭霞.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2011,(5).

(責(zé)任編輯 陶有浩)

Teaching Reflections onBasicPrinciplesofMarxismunder Flipped Classroom

QIAN Shangang

(SchoolofMarxism,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

As an effective teaching mode, the flipped classroom is necessarily introduced into the course ofBasicPrinciplesofMarxism. In the pre-class, while-class and post-class, there are different tasks and emphases. The three-stage positioning is clear and interactive to serve the whole teaching purpose. But we needn’t exaggerate flipped classroom, instead, we should use multiple teaching devices and modes according to the different learning and school situations so as to achieve the desired teaching effect.

flipped classroom;BasicPrinciplesofMarxism; teaching model

2017-04-13

省級質(zhì)量工程重點教學(xué)研究項目“《馬克思主義基本原理概論》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究”(2016jyxm0839)的階段性成果

錢善剛(1967-)，男，安徽明光市人，合肥師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，哲學(xué)博士。

G642.0

A

1674-2273(2017)04-0121-04