劉秀云

(宿城第一中學(xué)，安徽 宿州 234000)

論“為學(xué)生提供適合的教育”
——以中美中學(xué)教育比較為視角

劉秀云

(宿城第一中學(xué)，安徽 宿州 234000)

“為學(xué)生提供合適的教育”是中國教育改革的必由之路，是解決中國教育問題的根本。學(xué)校和教師要更新課程理念，樹立起正確的課程資源觀，為學(xué)生提供多樣化的可選擇的課程資源；要為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)，包括學(xué)法指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生涯規(guī)劃等；要整合資源，利用信息平臺(tái)，開發(fā)微課資源，從而為學(xué)生提供適合的教育。

中學(xué)教育；適合的教育；因材施教；快樂學(xué)習(xí)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！盵1]適合的教育是指學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的生理、心理、智能的特點(diǎn)，為受教學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生和諧健康快樂的成長(zhǎng)。這就要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生理、心理、智能的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，配制“自助餐”，尊重學(xué)生的選擇，才會(huì)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育才是最好的教育。教育的終極目的就是為了促進(jìn)人不斷發(fā)展和進(jìn)步，人只有接受適合的教育，才會(huì)得到較好較快的發(fā)展[2]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的“個(gè)體”，其天資和秉性、興趣和特長(zhǎng)千差萬別；即使是同一個(gè)學(xué)生，在不同的成長(zhǎng)階段，其認(rèn)知能力和興趣以及關(guān)注點(diǎn)也不相同[3]。創(chuàng)造適合的教育是人自身發(fā)展的需要，更是中學(xué)教育改革發(fā)展的方向。

但一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)下社會(huì)還不能提供充分滿足人的需求的最好的教育。于是，人們面對(duì)國內(nèi)現(xiàn)有教育表現(xiàn)出一種濃重的焦慮情緒，教育界反躬自省，媒體聚焦批評(píng)，詬病似乎從未停止。許多人還將眼光投向了世界教育發(fā)達(dá)的國家，尤其推崇美國的教育，認(rèn)為美國學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，教育體制人性化，合乎學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要。然而，推崇必須建立在了解的基礎(chǔ)上，借鑒必須符合實(shí)際國情，照搬套用也只會(huì)引起南橘北枳的變異。

一、對(duì)美國中學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

“他者”的角度又確如一面鏡子，可以讓我們更清楚地看到我們自身的問題。這里以美國的高中教育為例，美國有公立學(xué)校、私立學(xué)校、特許學(xué)校，還有家庭學(xué)校和網(wǎng)上學(xué)校等。私立學(xué)校有完全的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)費(fèi)昂貴，一般一學(xué)年要上萬美元；公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)主要來源于聯(lián)邦、州和地區(qū)三級(jí)稅收，有嚴(yán)格的學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算；特許學(xué)校由社區(qū)和政府合辦，有一定的自主權(quán)。不同州和地區(qū)的教育因有自主權(quán)而各具特色[4]。

公立高中是美國高中的主體，從學(xué)校數(shù)量上看，公立高中占總數(shù)約88%；從學(xué)生數(shù)量上看，公立高中學(xué)生數(shù)量占比達(dá)到90%,是私立高中學(xué)生數(shù)的9～10倍。公立高中絕大多數(shù)是綜合高中，綜合高中是在公立中學(xué)的基礎(chǔ)上為了兼顧就業(yè)和升學(xué)需要而發(fā)展起來的，自19世紀(jì)末至20世紀(jì)初獲得了大力發(fā)展，目前已成為美國高中主體。綜合高中分為三軌，即學(xué)術(shù)科、普通科、職業(yè)科[4-5]?；诰蜆I(yè)和升學(xué)兩個(gè)目標(biāo)考慮，美國公立高中教育的基本目標(biāo)是： 一是通過語言教學(xué), 幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力、有效溝通的能力；二是通過核心課程, 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)人類文化遺產(chǎn)、認(rèn)識(shí)相互依存的世界；三是通過選修課程, 為學(xué)生走出校門參加工作或繼續(xù)接受教育做好準(zhǔn)備, 培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)和興趣；四是通過學(xué)校和社區(qū)服務(wù), 幫助學(xué)生履行社會(huì)義務(wù)和公民義務(wù)[5-7]。因此，公立高中的課程五花八門，少的有幾百門課程，多的甚至上千。為了迎合學(xué)生的多元化需求，美國公立高中會(huì)開設(shè)很多學(xué)習(xí)能力要求不高的課程，比如如何打理個(gè)人財(cái)務(wù)、如何整理房間等基礎(chǔ)家政學(xué)課程。學(xué)生在課程的選擇上有極大的自主權(quán)。同時(shí)，需要注意到家庭出身和階層的烙印對(duì)美國高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生決定性的影響。不難想象，一個(gè)底層出身的學(xué)生在選擇高中課程時(shí)，更容易考慮未來的職業(yè)需要、生活成本，如選擇汽車修理、烹調(diào)等課程。而一個(gè)家境寬裕的學(xué)生，可能會(huì)選修更多的物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程。遵從自己的需要選修課程，在某種程度上，決定了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后的道路，所屬的階層也由此固化。然而，要追求卓越，申請(qǐng)升入名牌大學(xué)，籌碼是全A的GPA成績(jī)、優(yōu)秀的SAT成績(jī)、個(gè)人素質(zhì)、貢獻(xiàn)力、領(lǐng)導(dǎo)力、社區(qū)活動(dòng)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)、教師推薦等。

美國教育的理念之一是快樂教育、激勵(lì)教育，讓每個(gè)孩子都有成就感，讓每個(gè)孩子都有信心[8]。老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的是“Try your best”，只要盡力了，學(xué)生都可以驕傲地說：“I have done my best!”不是每個(gè)學(xué)生都想考大學(xué)，想當(dāng)園藝工人、廚師、修理工的大有人在。美國大部分家長(zhǎng)也不要求孩子一定要上名校，也不要求追求最好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是注重孩子是否快樂、是否健康、是否有自信心[8]。

在美國，有特長(zhǎng)的學(xué)生就是好學(xué)生，每一種天賦異稟都得到尊重。美國的高中均有大量的選修課供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好選修不同年級(jí)的課程。學(xué)校有專門的機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生選課和升學(xué)，每所高中都有咨詢中心，每個(gè)學(xué)生都有課程顧問，負(fù)責(zé)學(xué)生的選課指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)、感情困擾、學(xué)業(yè)壓力等。美國學(xué)生從高中開始，要通過對(duì)未來的定向目標(biāo)安排自己的課程計(jì)劃，必修課和選修課的選擇全是自己拿主意。不喜歡學(xué)的課可以用其他課來代替學(xué)分；不喜歡可以退課，改選其他課。

美國教育注重社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，以積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生除了選課，還要忙于參加各種俱樂部、打工、做義工等。因?yàn)榭梢杂胸S富的選擇，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、自信、開心，在校很少有緊張和挫敗的體驗(yàn)，這樣的主動(dòng)、自信、開心會(huì)延續(xù)到大學(xué)及更遠(yuǎn)的人生。

另外，從微觀來看，美國的中學(xué)課堂民主氣氛濃郁，既不要求統(tǒng)一授課方式，也不要求統(tǒng)一課桌排列，更不要求學(xué)生統(tǒng)一坐姿，甚至教師提出的問題也并非只有統(tǒng)一的答案[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作分享，注重口頭表達(dá)能力的展示，并且自主回答。

二、對(duì)中國中學(xué)教育現(xiàn)狀的反思

中美高中教育的差異是客觀存在的，且有著深刻的社會(huì)文化根源。美國的教育是一種公民教育，美國人接受教育是想做一個(gè)合格的社會(huì)公民。無論是著眼于精英培養(yǎng)的私立學(xué)校，還是著眼于公民培養(yǎng)的公立學(xué)校，美國教育尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生興趣的發(fā)掘、積極性的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生以廣泛的選擇，注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的選擇，快樂是成長(zhǎng)中的核心詞。

而中國教育一方面特別強(qiáng)調(diào)受教育權(quán)利的公平，另一方面又強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的差異和教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。這是一種矛盾的思維。盡管教育主管部門三令五申地強(qiáng)調(diào)中小學(xué)假期不得給學(xué)生補(bǔ)課，但許多家長(zhǎng)仍然給孩子請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)；盡管教育專家反復(fù)勸說不要拔苗助長(zhǎng)，但家長(zhǎng)自孩子一出生就努力給孩子注入最優(yōu)質(zhì)的教育資源，生怕孩子輸在起跑線上[9]?？梢哉f，中國的孩子是在力爭(zhēng)上游的鞭策下長(zhǎng)大的。過去，我們對(duì)教育的描述通常是“十年寒窗苦，金榜題名時(shí)”，求學(xué)考中是一個(gè)苦盡甘來的過程，要甘來須得苦盡，于是頭懸梁錐刺股的例子諄諄在耳，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的古訓(xùn)常說。過去是科考，今天是高考，我們中學(xué)生的唯一正途、唯一目標(biāo)就是考上一個(gè)好的大學(xué)。我們的家長(zhǎng)從未放棄考一個(gè)好大學(xué)、奔一個(gè)好前程的功利訴求。在這樣的指揮棒下，在這樣的心理訴求下，終日伴隨學(xué)生的只能是教材教輔和練習(xí)測(cè)試。于是，苦成為常態(tài)，是現(xiàn)實(shí)的需要，卻從來不是學(xué)生最渴望的訴求。被現(xiàn)實(shí)追著、逼著勤奮苦讀，在標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練下，一遍又一遍刷著試題，提升考試技能。結(jié)果如何呢？所謂苦盡之后，甘來之時(shí)，本應(yīng)該是最最舒展，按照自己的個(gè)性好好奮斗的時(shí)候，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生卻陷入迷惘和頹唐，松松散散、渾渾噩噩地度過四年大學(xué)，然后走向社會(huì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中顯得不堪擊打。

巨大的差異下，盲目地照搬美國的教育體制顯然是不可取的。中國的教育問題必須用中國人的思維、中國人的視角、用中國特色的辦法解決[9]。改革中國基礎(chǔ)教育，不適宜推翻重來，而應(yīng)穩(wěn)固特色，善加借鑒，改善教育環(huán)境的微循環(huán)，小步走，慢慢來。我國中學(xué)教育注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)行為和接受能力，注重學(xué)生掌握的知識(shí)量，提倡多學(xué)、多練、多記、多考；而美國中學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力一次及學(xué)以致用的實(shí)踐能力，提倡學(xué)生多看、多想、多問、多干[10]。我們培養(yǎng)的是“考生”，中學(xué)階段過重的分?jǐn)?shù)上的競(jìng)爭(zhēng)，到了大學(xué)之后，在剛剛贏得可以在廣闊的知識(shí)海洋中自由航行的機(jī)遇之際，卻普遍呈現(xiàn)出無精打采，行動(dòng)怠惰，無所事事，手足無措。而美國培養(yǎng)的更多是“學(xué)生”，強(qiáng)烈的問題欲望、探究精神，讓他們到了大學(xué)之后更樂于學(xué)，更具發(fā)展后勁。

三、為學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育

適合的教育是一種個(gè)性化、多樣化、可選擇的教育，強(qiáng)調(diào)教育工作中有“人”，要以人為本，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展水平制定教育方案，做到因材施教；要求教育者積極開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和方式，滿足不同學(xué)生的需要，為學(xué)生量身定做多樣化的課程；要求教育者把學(xué)生自我積極主動(dòng)的發(fā)展作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)的自主權(quán)，適合是豐富的課程資源和學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)相匹配，學(xué)什么、怎么學(xué)，教師可為學(xué)生提供建議和指導(dǎo)，但決定權(quán)在學(xué)生，教師不可越俎代庖。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)“課程超市”，教師應(yīng)當(dāng)配制“自助餐”，讓學(xué)習(xí)的主人來自由選擇，自主學(xué)習(xí)[2]。

教育是使人成為“人”的事業(yè)，其本義是人通過接受教育而獲得體驗(yàn)。鑒于此，我們的教育質(zhì)量不僅僅是獲得一張張高校錄取通知書，而是擁有一個(gè)個(gè)既有堅(jiān)定信念又有鮮明個(gè)性的活生生的人；我們的教育質(zhì)量不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，更是教師和學(xué)生共同渡過的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

那么，當(dāng)下學(xué)校和教師應(yīng)怎樣做才能為學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育呢？

首先，要更新課程理念。作為校本課程資源開發(fā)的主體，學(xué)校和教師要樹立起正確的課程資源觀，課程開發(fā)的價(jià)值取向是一切為了學(xué)生的發(fā)展，因此包括國家課程、地方課程、社區(qū)課程、自然課程資源、遠(yuǎn)程課程和國外課程都應(yīng)當(dāng)是具有開放性的課程資源[11]25-26。其次，要加強(qiáng)方法指導(dǎo)。高中生在考試選拔的指揮棒下，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練，過早地飽嘗競(jìng)爭(zhēng)的壓力，面對(duì)選擇，往往茫然無措，甚至于許多學(xué)生并不清楚自己興趣所在，適合做什么，在哪一方面有潛力。因此，基于發(fā)展的考慮，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的指導(dǎo)課，以班主任為主體、社團(tuán)指導(dǎo)老師為輔助，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)，包括學(xué)法指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生涯規(guī)劃等。再次，要整合資源。要利用信息平臺(tái)，開發(fā)微課資源。北京十一中學(xué)李希貴校長(zhǎng)有一個(gè)很形象的描述，說“Wifi時(shí)代學(xué)校圍墻已坍塌”。的確，信息化、智能化深深影響了教育，使學(xué)習(xí)泛在成為現(xiàn)實(shí)，這也使傳統(tǒng)課堂受到挑戰(zhàn)。我們要通過減少必修課程增加選修課程，傳統(tǒng)課程精品化，社團(tuán)活動(dòng)課程化，開設(shè)大學(xué)先修課程等多種教學(xué)手段的使用，打開教學(xué)之門，拓寬教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

[1] 國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[J].評(píng)價(jià)與管理，2010,(3).

[2] 萬弢.怎樣為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育[EB/OL].[2017-01-20].http://blog.sina.com

[3] 李洪祥. 讓學(xué):語文教學(xué)的主體嬗變[J].江蘇教育研究,2011,(8).

[4] 葉連翔.美國中學(xué)教育考察印象[J].課程教學(xué)研究，2013,(4).

[5] 陳時(shí)見,赫棟峰.美國高中課程改革的發(fā)展趨勢(shì)[J].比較教育研究,2011,(5).

[6] 涂皓.國外高中定位[J].教育,2012,(28).

[7] 王曉陽. 學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)重要[J].人民教育，2009,(22).

[8] 吳成軍.美國中學(xué)教育的特色及其啟示[J].中國教師,2013,(13).

[9] 秦春華.看美國教育要有中國視角 勿單純盲目移植[J].決策探索，2013,(2).

[10] 胡靈敏.中國教育的困惑與中美教育差異比較[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(8).

[11] 王林.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的普通高中校本課程開發(fā)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)教育學(xué)院，2013.

(責(zé)任編輯 何旺生)

On“Providing Appropriate Education for Students” ——A Comparative Study of Sino-American Secondary Education

LIU Xiuyun

(SuchengNo. 1MiddleSchool,Suzhou234000,China)

"To provide students with appropriate education" is the only way for China's education reform to solve the fundamental problem of China's education. Schools and teachers are required to update the curriculum concept, and establish a correct concept of curriculum resources for students, to provide a variety of alternative curriculum resources; to provide students with a full range of guidance, including academic guidance, psychological counseling, career planning. At the same time, teachers should develop micro-class resources by integrating all the learning resources, making use of information platform so as to provide students with appropriate education.

secondary education; appropriate education; teaching in accordance with their aptitude; happy learning

2017-04-26

劉秀云(1968-)，女，安徽懷寧人，宿城第一中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，主要從事語文教學(xué)和研究工作。

G630

A

1674-2273(2017)04-0022-03